核心素养下高中信息技术大单元教学策略

山东省诸城市教育和体育局 王治国

大单元教学一种具有整合性、系统性、概括性等特征的新型教学模式，以大单元为单位，以大概念为统领，强调课堂上的整体性教学和对学生的全面性培养。在指向核心素养培养的高中信息技术课堂上，以大单元为关键词的教学模式更利于学生综合信息素养的形成与发展。信息技术核心素养具体包括计算思维、信息意识、数字化学习和创新、信息社会责任这四项内容，运用大单元教学培养学生的信息技术核心素养可谓当今时代的大势所趋。本文主要围绕核心素养下高中信息技术大单元教学展开，先是对高中信息技术课程的核心素养进行了简单介绍，再是综合高中信息技术大单元教学设计的要求，对核心素养下高中信息技术大单元教学活动的设计与开展展开了探究。

新课标将高中阶段的信息技术课程确立为以提升学生信息素养为目标，帮助学生掌握信息技术知识与技能，在增强学生信息意识的同时发展学生计算思维，通过理论与实践相结合的课堂教学强化学生数字化学习与创新能力，致力于将学生培养成一名能扛起信息社会责任职责的人才的学科。站在这一视角下看，信息技术课程在高中阶段的开设就不仅仅是为了提升学生的知识储备和拓宽学生的知识视野，还是为了落实社会发展需要和满足社会人才需求，向信息社会输送高素质人才。那么，在设计与开展教学活动的过程中，教师需要调整自己的思路，站在整体视角下分析课堂上的知识传授和技巧传授，将课堂教学看作一个整体，在知识的理解、记忆与应用以外，更多地关注学生综合信息素养的发展，换言之，教师要有意识地对课堂教学的内容进行“汇点成线”“汇线成面”的处理。

一、高中信息技术核心素养概述

经济的发展推动了科技的进步，科技的进步又推动了社会的转型。随着社会经济与科技的高速发展，如今的社会已经开始向信息化社会转型，信息化与信息技术逐渐成为现代社会生活中常被人们挂在嘴边的关键词。这种新的社会形态和社会发展趋势为教育领域信息化课程的开展与推进提出了新的要求，即用发展和实践的眼光评价学生信息层面的综合素质。

结合新课标来看，高中信息技术课程的核心素养被归纳为了四个要点，即计算思维、信息意识、数字化学习和创新、信息社会责任。其中，计算思维主要指的是运用计算机科学基础概念来创造性地解决实际问题的思维方式与行为能力。信息意识主要指的是人们对信息的敏感度和判断力，包括从海量信息中挖掘、甄别和筛选有价值的信息的能力。数字化学习和创新主要指的是运用数字工具和资源进行高效学习和创新的能力。信息社会责任主要指的是在享受信息便利时主动承担相应的社会责任。这四项核心素养的发展情况将直接关系到学生是否能够更快、更好地适应信息社会。

二、高中信息技术大单元教学设计的要求

（一）系统规划教学过程

大单元理念下的课堂教学是一个系统性很强的过程，所有的教学内容和教学环节都按照特定的规律排列，并按照特定的顺序逐步推进，最终实现对学生的连续性培养。再加上学生核心素养的发展也是一个连续、逐步推进的过程，教师对整体教学过程的系统规划成了一种必然和必要。基于此，在设计大单元教学活动时，教师需要站在单元整体的视角上进行安排，以系统观为导向规划大单元教学过程，启发和引导学生运用数字化的思维和眼光发现与思考问题，运用数字化的工具或方法分析与解决问题。

（二）坚持以生为本原则

以生为本原则实际上就是以人为本原则的变式，新课标强调了学生主体地位在课堂中的体现和学生主体作用在课堂上的发挥，要求教师将一部分的课堂主导权交给学生，让学生成为学习的主人翁。基于此，高中信息技术课上的大单元教学设计也要坚持以生为本的基本原则，教师要高度重视学生在课堂上的主体作用和学生与教师间的相互作用，让学生亲身经历包含观察、体验、交流、设计、制作、论证、实践等在内的各种探究过程与学习活动，在学生发现问题、拆解问题、分析问题和解决问题的过程中发展学生的信息素养。

（三）创设真实教学情境

情境是大单元教学活动中十分重要的教学元素，对大单元教学的效果产生十分直观的影响。创设情境也是培育学生核心素养的重要途径和方法，为了最大化地发挥大单元教学的作用与价值，教师需要基于教学内容和学生生活创造真实的大单元教学情境，并引导学生运用课堂上学到的理论知识展开情境探究和情境思考，迁移所学知识和所积累的经验来解读、剖析和解决社会生活问题，借助在过程中获得的真实体验和真实感受来深化学生对知识的理解，巩固学生对知识的记忆，最终推动学生核心素养的提升。

（四）同步教与评的内容

教、学、评是否一致或同步是新课标中评价学业质量的标准之一，完整的课堂教学主要由教师的教学、学生的学习和课堂的评价组成。为了更好地实现评价育人的目标，教师需要用教牵引学和评，用学推进教和评，用评串联教和学，基于课堂教学情况的真实反映和实时反馈，同步设计教学和评价的内容。大单元教学以系统性和整合性著称，教师在将大单元教学引入高中信息技术课堂时，尤其需要注重教与评的同步，以更好地将评价对教学的激励、诊断和促进作用利用起来，为学生的学习和成长提供更强助力。

三、核心素养下高中信息技术大单元教学策略

结合大单元教学的基本特征和高中信息技术核心素养的基本内容来看，教师在将大单元教学引入高中信息技术课堂时需要着重解决的问题有三个：一是对核心素养概念的理解偏差，二是对大单元教学目标的认识偏差，三是对大单元教学达成培养核心素养目标的顾虑。大单元教学作为一种具备整合性与系统性特征的整体教学模式，相比于普通教学模式来说更侧重于对学生综合素养与综合能力的培养，教师在设计与开展大单元教学活动的过程中要以此为切入点和突破口，逐步完成教学目标的制订、教学内容的重构、教学框架的确立、教学环境的营造，以更好地实现教学效果的转化，最大化地发挥大单元教学的教育作用和教学优势。

（一）分解学科大概念，拟定单元及课时教学目标

大概念是一种兼具概括性、包容性和解释力的复杂教育理念，在大单元教学中主要起到统领作用，能够将学科核心理念与核心知识有机联系起来，为学生对学科内核的挖掘与理解提供助力。在指向核心素养培养的高中信息技术大单元教学活动中，教师要先明确学科大概念和单元大概念的关系，由学科大概念中分解出单元大概念，再将单元大概念分解成为相互联系的基本概念群，最后参照分解出来的基本概念群制订单元及课时教学目标。

以粤教版高一信息技术必修1《数据与计算》中第一章“数据与信息”教学为例，教材中用一个主题为“体验庆祝国庆多媒体作品的数据与信息处理”的项目引出了本单元的内容，包含“数据及其特征”“数据编码”和“信息及其特征”三个部分。在设计与开展教学活动时，教师可以将“数据”和“信息”这两个学科大概念的下位概念看作单元大概念，再从这个单元大概念中拆解出“定义”“特征”“编码”等基本概念群，最后从数据与信息的采集、筛选、分析、整理等多个视角出发制订教学目标。即，先通过案例分析和讨论，认识数据和信息的基本定义与特征，了解数据编码在数据处理过程中的价值定位与作用定位，再分别通过不同课时的教学来引导学生了解和分析“数据的定义与特征”“信息的定义域特征”“数据编码的表现形式与基本方式”。

（二）整合课程知识点，重构单元及课时教学内容

大单元教学将单元作为基本单位，以“大”为基本特征。然而，作为大单元基本教学单位存在的单元不与教材中的自然单元等同，在设计与开展大单元教学活动时，教师还需要对教材中的自然单元进行延伸、整合与重构。在以培养学生信息技术核心素养为目标设计与开展的大单元教学活动中，教师需要结合实际的课程教学需要与学生的学习情况整合课程知识点，并在整合的基础上实现单元及课时教学内容的重构，使之与高中信息素养课程的四大核心素养相互对应。

以粤教版高一信息技术必修1《数据与计算》中第五章“数据处理与可视化表达”教师为例，教材用“认识大数据”“数据的采集”“数据的分析”和“数据的可视化表达”这四个课时对数据的处理和可视化表达进行了介绍，要求教师通过对与数据分析与数据处理相关案例的解读与分析来帮助学生掌握采集、分析和可视化表达数据的方法。那么，在围绕教材这一部分内容设计大单元教学活动时，教师可以对包括直接获取、间接获取在内的数据采集方式，包括人工分析、电子表格分析在内的数据处理方式，包括表格、图表、词云在内的数据可视化方式进行重新组合，引导学生站在不同的主题视角下展开对数据处理和可视化表达的深入探究，以理论分析和实践验证相结合的教学方式教会学生运用各种软件工具或平台来整理、组织、计算与呈现数据，为学生计算思维、信息意识、数字化学习和创新等核心素养的形成与发展奠定基础。

（三）立足驱动性问题，确立单元及课时教学框架

知识的获取来源于分析和解决问题的过程，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是学习的基本步骤和主要过程。在大单元教学活动中，驱动性问题是起到教学推进作用的基础教学元素。学习怕的不是遇到问题，而是止步于问题，要想收获思维、意识与能力层面的发展，教师在设计大单元教学活动时就要注重驱动性问题的设置与提出，以驱动性问题为载体，引导学生展开对知识的持续性探究，驱动学生主动查找相关信息和提出解决问题的方法。从这一视角下看，驱动性问题也是单元及课时教学框架的主要构成之一。

以粤教版高一信息技术必修1《数据与计算》中第四章“程序设计基础”教学为例，结合教材内容，在确立单元及课时教学框架时，教师可以选择围绕“设计简单小程序”设置两种类型的驱动性问题：一是基于程序设计基本知识的事实性问题，如Python 的分支语句和循环语句分别是什么？Python的运算有什么要注意的规律和要点？二是指向程序内容和需要的开放性问题，如为更好地满足学生的生活需要，学校决定在宿舍区建设无人售货小站，请为学校提供一些建议。相比于事实性问题，开放性问题还可以被继续拆解，进而生成无人售货机的投放场地要如何选择？无人售货机内投放哪些商品比较合适？如何调整自助售卖系统设计才能真正满足学生需要？无论是源问题、分支问题还是基于问题给出的答案，实际上都体现出了一种开放的特征，但这种开放不是无序或随意发散的，其核心都指向单元大概念，其目标也都指向单元大目标。

（四）创设真实化情境，构建单元及课时教学环境

大单元教学背景下的情境创设需要以课程单元内容为底色，以学生真实生活为参照，保证学生在真实的情境中完成由知识逻辑向学习逻辑、认知逻辑的转化。具体来讲，教师在课堂上创设出来的大单元问题情境既要体现课程内容，也要贴近学生生活，学生能够在情境中利用自己已经掌握的信息知识或信息技术来解决某个问题、完成某个作品，在实践中对信息技术相关的理论知识及应用技巧建立更加全面深入的理解与认知，也在实践中实现对信息技术相关的理论知识及应用技巧的转化，获得能力的提升。

以粤教版高一信息技术必修2《信息系统与社会》中第四章“信息系统的软件与应用”教学为例，教材为这一单元的教学设计了一个导入项目，主题为“搭建网络学习管理系统”，教师在设计与开展与之相关的大单元教学活动时也可以围绕这一项目主题创设真实的问题情境。基于有序建构学习资源库和高效管理学习资源的项目目标，教师可以在单元文本内容的基础上，利用现代化设备向学生展示一些已经搭建好的网络学习管理系统，然后基于学校的实际情况向学生提出问题。如，学校开展的校本课程数目众多，学生在学习过程中对不同课程有着不同的需要，那么要搭建一个怎样的网络学习管理系统才能尽可能地满足所有学生需要？如果学生的需求不仅仅是从资源库中下载资源，还有将资源上传存储到资源库中，那么怎样才能在满足学生需要的情况下保证系统安全？问题可以引导学生在情境中展开探究，进而在学生对问题的分析与解答中助力学生核心素养的发展。

四、结语

综上所述，在以核心素养为核心关键词的课堂教学活动中，教师需要从单元整体出发，利用大单元教学的策略落实新课程标准提出的各项教学要求，将对学生核心素养的培养落到实处，为学生综合素质与综合能力的提升奠定基础。在实际开展大单元教学活动的过程中，教师还需要先对信息技术和信息技术核心素养建立准确认知，对学生应当通过学习掌握哪些知识与技巧、如何通过教学来强化学生对知识的认知和技巧的应用有一个清晰的思路，以充分发挥大单元教学的优势，助力学生实现信息意识、信息能力和信息素养的全面提升，为课堂教学赋予新的意义与价值。