如何培养小学生数学自主学习能力

2023-10-26福建省南平市建阳区曼山小学郭聪慧

家长 2023年31期

福建省南平市建阳区曼山小学郭聪慧

以往的数学教学活动中，受传统教育理念的影响产生了碎片化教学问题，容易让学生对数学学习产生乏味和倦怠感，单一知识点的各要素缺乏关联，学生只能完成记忆任务，难以真正意义上进行独立自主学习，自主学习最终流于形式。为了达到深度学习下的自主学习要求，促进学生全面发展，培育学生自主学习能力，教师需解决当前在培养学生自主学习能力方面存在的问题，引导学生独立思考，增强自主学习意识，创设深度学习情境，促使学生养成自主学习的良好习惯，提升学生的学习能力。

一、自主学习概述

自主学习是深度学习的一种外在表现，具有深度学习的一般特性。作为教育领域内的一种概念，自主学习强调对学生学习方式的改变，提升学生的学习能力，引导学生自主进行知识点与技巧的深层次挖掘，提高学习质量。自主学习可以帮助学生深入理解知识点，寻找更便捷的解题方法，培育高阶思维，提升对问题的分析能力与解决能力。深度学习下的自主学习的特点主要包含以下几点：

首先，广泛链接多方信息。作为一种系统化且深刻的学习模式，自主学习是深度思维的一种表现形式。各学科知识繁杂，特别是数学学科，知识点抽象化与碎片化特征明显。以往的浅层化教学已经难以实现预期教学目标，教师必须多角度链接信息，对知识点进行递进式教学，从而突出学习知识、应用知识的深刻性。其次，体现思维高阶发展。培养学生高阶思维是自主学习的一项目标，要求学生对复杂的情境与繁杂的知识体系进行深度认识，实现思维的拓展，学会利用创新思维看待问题，不断进行自我反思，认识新的问题。最后，要求学生实现自主学习，以形成自主意识为前提。只有保持高度自主，才能拓展学习的深度与广度，使学生在自主学习过程中养成良好的习惯和积极的态度，开阔知识视野。

二、自主学习的意义

首先，提高学生对数学知识的融会贯通能力。学生对数学知识的学习不能只停留在对教材的记忆上，而要学会应用这些理论知识，通过自主学习理解知识点的内涵与本质，从而达到学以致用的效果。其次，激发学生的学习潜力。自主学习能够加深学生对知识点的理解，在知识应用环节挖掘学习潜能，丰富学习体验，提高对学习内容的把握程度。最后，有利于打造优质数学课堂。学生通过自主学习把握数学本质，被其中的内容吸引，在与教师和其他同学进行互动交流中解决实际问题。

三、培养学生自主学习能力的基本原则

深度学习理念的落实对学生提出了自主学习能力上的要求，为了更好地完成深度学习任务，学生必须具备较强的自主学习能力，主动探究知识与方法，从中获得学习体验。为提升学生的自主学习能力，使数学课堂不再以教师为中心，尊重学生在课堂主体地位，教师要在培养学生自主学习能力的过程中遵循以下基本原则：

首先，明确学生主体地位。教师需重视学生在学习中的主观感受，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生产生强烈的自主学习意愿。其次，为师生深度互动创造有利条件。学生自主学习能力的培养不仅是主动学习或独立思考的过程，也体现于师生间的深度交流与互动，在教师的指导下增强学生主动学习的意识，拓宽学生的成长空间。最后，为学生提供充足的自主学习资源，提升学生自主学习能力，教师要为学生留有足够的时间与空间进行探讨，以多元化的自主学习资源助力学生进行学习。教师需按照学生的实际需求提供资源，鼓励学生主动收集学习资源。

四、学生数学自主学习能力培养存在的问题

教师在数学教学实践过程中引导学生进行自主学习，培养其自主学习能力至关重要。但是当前依旧有很多教师没有注重对学生自学习惯的培养，导致学生的自主学习能力难以得到提升，缺乏自主学习意识。现阶段，学生自主学习能力培养主要存在以下问题：

首先，学生在学习过程中缺乏自主学习意识。小学生年龄较小，对于学习目标并不明确，甚至无法理解自己为什么学习数学，以及数学会给自己的生活带来怎样的帮助。在数学学习的起步阶段，由于学生没有认识到自主学习的重要性，在学习期间难免会产生厌烦、逃避以及懈怠等心理，甚至认为自己只要听教师的安排就好，课上听讲，课后完成家庭作业，其余时间无须自主学习。由于自主学习意识薄弱，学生的自主学习能力也会较低，难以进行深度学习。

其次，受学习习惯和生活环境等影响，学生的自主学习能力难以得到提升。与初中、高中的教育不同，小学阶段对学生自主学习要求不高，且该时期强调对学生多方面的能力培养，注重激发学生的学习兴趣，对学习理解的深度要求不高。因此，学生没有产生对深度学习的认识，也难以在深度学习情境内进行自主学习。不仅如此，受传统灌输式学习模式的影响，教师往往将学习的重点放在理论知识与基础知识的学习上，没有对课后习题作业进行更精准深入的设计。而且，学生知识体系不够完善，难以实现对知识点的有效衔接，无法深度思考各知识的关联性，不利于自主学习的持续进行。

最后，学生自我控制能力比较差。小学生在学习时容易受到外界的干扰，上课时精力难以集中，自我控制能力偏低，如课上容易走神，路过走廊的脚步声或窗外的事物容易吸引他们。这种情况下，学生的学习效率较低，更难以谈及自主学习了。

五、培养学生自主学习能力的有效途径

（一）引导学生独立思考，增强自主学习意识

1.营造自主学习氛围。

在小学数学教学实践中，为学生营造良好的学习氛围至关重要，能够帮助学生更好地投入自主学习中，增强自主学习意识，在教师的引导下独立思考。

比如，在讲解关于“负数”知识点时，教师需加强课堂教学引导，激发学生对知识点的主动思考。比如，课上向学生展示各地区的天气预报，从北部到南部各城市的气温分别是-10℃、-6℃、1℃、12℃，提出问题：“以上温度数据应该怎么念？”学生给出正确答案，随后教师再问：“你们知道‘零下’是什么意思吗？”学生表示低于零摄氏度的温度就是零下。紧接着，教师引出“比零度低”的数学概念，让学生不断独立思考，逐渐了解“负数”的实际用处，提升学生的自主学习能力。

教师还应为学生构建良好的实践空间，根据学生的具象思维发展情况，鼓励学生通过动手操作实现自主学习，促进学与做的统一，拓展学生思维发展的空间。比如，在讲解“平行四边形的面积”时，教师可以向学生提出已经学到过的平面图形，引导学生根据已经掌握的知识，利用在方格纸中的两组图形，理解复杂图形向简单图形的转化过程，引出后续面积公式的相关内容，帮助学生加深对基础知识的理解，完成深度的自主学习与思考。

2.实施生活教学。

由于学生自主学习能力的培养容易受到生活的影响，导致学生难以进行深度学习。面对这一情况，教师可以采用生活教学法，拉近生活与数学知识的关系，激发学生自主学习的兴趣。学生需要认识到生活与数学是相互无法分割的，两者有着相互依存的关系，当学生拥有一定数学能力后，在生活上也能得到更多便利。丰富的生活经验有利于学生进行自主学习。生活教学法，实际上就是在数学教学中将数学知识与实际生活相关联，让学生利用生活经验进行深度学习，感受学习数学知识的趣味性，潜移默化地进行自主学习，逐渐缓解学生对学习数学的逃避与畏惧，激发学习兴趣。比如，在学习关于“立体图形”知识点时，教师可以使用多媒体播放世界有名的建筑物，让学生针对建筑说出它的立体图形，进而从生活中了解数学知识。

（二）创设深度学习情境，引导学生主动学习

1.创设深度学习情境。

深度学习视角下培养小学生的自主学习能力，教师可以为学生创设深度学习情境，将生活联系知识点，采用情境教学方法，让学生在一定情境下理解数学知识，将知识内化于心，实现对知识的综合运用，提高学生自主学习的积极性。

比如，在讲解“分数的大小知识点”时，教师为学生设计以下生活情境：同学A说：“我们学校的操场有这么大，可以容纳那么多学生。”学生B说：“看看我们学校的教学楼，比操场占地面积都大。”究竟谁说的更大？教师为两人提供平面布局图，又带他们参观了教学楼与操场，让学生丈量大概面积，提出“操场与教学楼哪个占地面积更大？”的问题。在学生思考时，教师在黑板上分别写出与两个数字，用来代替教学楼和操场的面积，学生根据面积大小，进一步验证分数的大小。

情境教学是引导学生自主学习的重要手段，教师创设情境进行教学活动设计，有利于学生进入深度学习情境，吸引学生主动参与学习。为此，教师应根据学生的年龄特点，掌握当前小学生的认知情况，为学生设置开放性问题，让学生自主探索知识点，在观察与归纳总结后探究概念是怎样形成的，潜移默化地促使学生树立自主学习意识。

比如，在讲解“认识小数”知识点时，教师先提出以下问题：“什么是小数？学习小数有什么作用？小数和整数之间有什么区别？”利用这些问题对学生进行引导，激发学生的学习兴趣。随后，教师向学生展示几组不同的小数，并提出问题，即回忆自己在什么时候见过这种数字？有的学生表示自己在超市经常看到商品价格带有小数，也有学生表示身高体重的数值也是这样。慢慢的，学生发现生活中经常可以看到小数。此时，教师为学生展示三袋零食，这些零食的价格分别为11.56元、15.16元以及16.15元，提出问题：“同学们，你们可以告诉我这些零食的标价有什么关系吗？”学生从生活的角度作出解释：11.56元换算为11元5角6分；15.16元换算为15元1角6分；16.15元换算为16元1角5分。经过比较后，分析商品价格的大小，学生通过自主学习，获得了成就感，从而更加积极主动地进行深度的自主学习。

2.设计导学情境。

为学生设计导学情境，有利于增强学生的自主学习意识。从深度学习的特征来分析，小学数学教学的自主学习可以从增强学生主观意识入手，让学生对学习活动产生积极性，并在积极的状态下进行深度思考，促进思维朝向高阶发展。

情境教学法是目前被广泛用于数学教学的一种方式，旨在引导学生自主学习，完成深度学习。教师可以将生活中常见的数学现象或数字游戏等资源融合起来，以情境为学生自主学习的重要载体，鼓励学生自主探索，将抽象化的知识点融入更加真实的情境中，引导学生从情境内提炼有价值的内容，感受数学的不同形态，寻找问题的解决方案。

比如，在学习“三角形”知识点时，为增强学生的自主意识，促进深度学习的开展，教师可以为学生设计生活化导学情境，利用多媒体展示带有三角形的生活常见物体，如自行车的车架、飞机的机翼等，然后分析为什么这些物品会被设计成三角形。教师提供四边形与三角形教具，拉动后观察图形是否有所变形。学生动手操作后发现，四边形只要一拉动就会变形，但是三角形却不会。随后，教师再提出一个问题：“损坏的四边形板凳的凳腿经常摇摆，怎样可以让板凳保持稳定呢？”一部分学生联系实际，认为在四边形的中间加1根木条，让此处形成三角结构即可。经过自主动手操作，学生将木条的两端固定在两个对角位置上，此时四边形果然具有稳定性。

（三）培养学生良好习惯，鼓励学生自主学习

教师除了引导学生掌握自主学习的方法之外，还要培养其良好的自主学习习惯。习惯的养成可以从以下途径入手：

1.培养学生认真审题的良好习惯。

审题是自主学习的一种表现形式，数学是一门具有逻辑性的学科，一旦某个细节出现差错，解题答案也会错误。教师要不断提醒学生在审题时时刻注意“和”“差”“积”“商”等题干中常见的字眼。养成良好的审题习惯，有利于让学生一边审题一边回顾之前所学的知识，时刻抓住题目关键点。

2.培养边读题边自主思考的良好习惯。

学生在做习题的时候应一边读题一边自主思考，同时联合教材进行分析，通过手眼结合，标出重点内容，不断梳理知识脉络，提升自主学习能力。

3.培养归纳总结知识点的良好习惯。

一直以来，数学知识点比较细小零散，教材各章节相对孤立，知识点的分布比较分散。为了形成更加完整的知识体系，教师要引导学生做好课后总结，对已学的知识进行概括总结，掌握其中的重难点，避免在接下来的学习中混淆概念知识。总结归纳后，教师应带领学生将教材中分散在各个单元中的知识点连成线，使知识体系更加完整，让学生的思维更活跃。

（四）巧妙设计课堂问题，完善知识体系

巧妙地为学生设计问题，有利于促进学生数学思维能力的发展，对自主学习目标的实现有着重要影响。教师应合理设计问题，并对问题的研究过程进行优化，以深度学习为前提，把控问题设置质量，在问题的指引下促进学生自主深入探究数学知识。

比如，在学习关于“分数的意义与性质”内容时，教师可以先指导学生理解教材内容，再以此为基础提出“分数的意义”“分数的性质”等相关问题。与此同时，教师还要根据学生当前认知水平设计探索性较强的问题，以突破其思维障碍为目标，实现学生思维的高阶发展，让学生的认知更加深刻且全面。

此外，引导学生进行知识迁移应用，能够促进学生知识体系更加完善。小学数学知识相对分散，学生在低年级向高年级过渡时，必须不断拓展知识范围，一边积累，一边完成知识的迁移应用，使自身知识体系逐渐细化与扩展，扎实基础。为此，教师可以采用深度学习方法，在新课前引导学生自主复习上一课的知识点，做到温故而知新。随后，在新课教学时，教师根据学生已学到的知识进行课程讲解，促进新旧知识点的有效关联，实现知识的迁移。比如，在“小数的意义与性质”教学时，以学生掌握的整数四则运算和对分数小数产生初步认识为前提，教师应关注各知识的关联，做到承上启下，在课后环节关注知识点的拓展与延伸，引导学生主动通过本单元的学习掌握小数知识，并将其与“数与代数”知识体系相互融合。