优化课后作业布置 提高高中生物的教学实效

吴 丹

(江西省瑞金第一中学,江西 瑞金 342500)

在新课改全面实施后,教师应积极优化教学方案和教学模式,改变死记硬背的教学方式,将学生知识和技能发展放在首位,同时注重培养学生的综合素养.而作业是教学中的重要组成部分,优化作业是提高生物教学效果的途径之一,可使课堂综合效率得到显著的提升.

1 优化高中生物课后作业的重要性

教师要对生物课后作业布置进行优化,可以从以下三点入手:第一,提高作业的针对性.先充分了解学生的学习需求,结合学生的学习薄弱点来布置作业,减少作业总量的同时提高作业质量,使学生有更多时间去分析、解答,完成作业的态度更加认真.第二,充分发挥作业功能.布置作业的目的是帮助学生巩固课堂所学,期望学生在完成作业的同时,在思考和探究中进一步深入掌握生物知识,但这一出发点限制了作业的其他功能,容易使学生对作业产生抗拒心理,无法深入体会生物学习的乐趣.而对生物作业进行优化后,教师会设计不同的作业形式,如分层作业、生活化作业、实践作业等等,助力学生核心素养培养,充分发挥作业的育人功能.第三,减轻学生课业压力.结合“双减”理念,教师应及时更新作业观念,减少作业数量的同时,结合学生兴趣爱好设计多元化作业,使学生一边完成作业,一边感受到生物学习的乐趣,有效释放学习压力.

2 高中生物教学中优化课后作业的策略

2.1 课后作业要做到层次结构明晰

2.1.1作业内容具有难度差异

身为一名高中生物教师,课堂中面对的是学生群体,而非某个学生.这一群体由多个个体组成,受到不同成长环境的影响,大多具有独立的性格、不同的学习习惯,学科知识掌握也存在明显差异.作业作为学生巩固所学知识的重要环节,教师在布置作业时也应根据学生特点设计不同内容的作业,难度上要有明显的区分,迎合不同层次学生发展[1].具体来说,教师可以将课后作业划分为三个层次,即开放性作业、灵活性作业和基础性作业,分别对应学科基础较强、基础一般、基础较差的学生.通过分层作业的设计,让每个学生都能更快接受和完成课后作业,从而提高其学习能力和水平[2].

以人教版高中生物必修第二册“减数分裂和受精作用”教学为例,教师可以将学生划分为多个层次,并结合学生的真实学习水平来设计课后作业,具体作业形式如下:

【开放性作业】

(1)请结合课堂所学,分别绘制减数分裂Ⅰ、减数分裂Ⅱ前、中、后六个时期的细胞分裂图像(以卵原细胞内含有六条染色体为例).

(2)请绘制二倍体生物减数分裂相关过程中的物质变化图(包括染色体数目、核DNA数目、染色单体数目、每条染色体上的DNA数量).

【灵活性作业】

如图1所示是同一种生物不同时期的细胞分裂图,请根据图中信息回答问题:

图1 细胞分裂图

问题1:图A处于____时期,细胞中有____个四分体;

问题2:图B处于____时期,此细胞名称为____,此细胞分裂后的子细胞为____;

问题3:图B处于____时期,此细胞名称为____,此细胞分裂后的子细胞为____;

问题4:图A与图C中染色体数之比是____,DNA数量之比是____.

【基础性作业】

(1)若某精原细胞有3对同源染色体A和a,B和b,C和c,下列哪4个精子来自同一个精原细胞( ).

A.aBc、AbC、aBc、AbC B. AbC、aBC、abC、abc

C.AbC、Abc、abc、ABC D.abC、abc、aBc、ABC

(2)以下是关于高等动物减数分裂形成配子及受精作用的描述,说一说哪一项是正确的( ).

A.卵细胞无法继承初级卵母细胞所有的细胞质;

B.受精时,父母双方配子结合的概率相等,因为它们数量相等;

C.等位基因进入卵细胞的概率并不是相等的,而一次减数分裂只能形成一个卵细胞;

D.精子在进入卵细胞并之融合时,并不携带细胞质.

由此可见,教师结合学生能力设计难度不同的作业,开放性作业适合基础较强的学生完成,虽然题目答案唯一,但与美术衔接,学生的表现手法并不同,能巩固学生知识的同时助力个性化思维发展;而灵活性作业更适合基础一般的学生完成,虽然有一定的难度,但只要灵活运用课堂所学即可有效解决;基础性作业则更适合基础不好的学生完成,学生只需要结合课堂所学知识分析题目即可.

2.1.2课后作业评价标准差异

评价是检验学生作业完成水平、探究学生对知识掌握情况的重要途径,优化作业评价能起到改善教学质量、提高教学水平的作用.针对不同层次的学生,教师应制定合理的评价标准,使学生认识到自身的优势和不足,进而真正做到“因材施教”[3].

以人教版高中生物必修第二册“基因突变和基因重组”教学为例,为了进一步培养学生的核心素养,教师应结合学生作业完成情况制定不同的评价标准.首先,教师结合本单元教学主题提出问题:“早在1987年,我国利用返回式卫星进行航天育种研究,请问航天育种的生物学原理是什么?如何看待基因突变所造成的影响?”学生结合课堂所学知识对两个问题进行思考,教师应给予学生充足的思考时间,并结合学生能力制定不同的评价标准.不同层次学生会形成不同的答案,这与学生的思维能力和知识运用能力有直接的关系,教师应结合制定的评价标准,以不同的“态度”去面对不同层次的学生.教师在分层评价学生时,应积极运用鼓励性语言来赞扬学生,让学生在激励中形成学习信心,调动学习积极性.最后,教师针对学生问题解决情况及课堂表述情况,归纳并总结学生学习中的薄弱点,并联系之前所学习过的减数分裂知识,着重讲解减数分裂中染色体行为,并借助多媒体直观呈现基因重组的概念和类型,以便攻克学习中的重难点.

2.2 课后作业内容紧密结合实际

众所周知,生物知识来源于生活又应用于生活,因此,设计课后作业时更应充分联系生活实际.教师在设计作业时,应立足教材筛选生活案例,让学生在分析和探究中,将生物知识与日常生活联系起来,巩固知识的同时体验生物的重要性,进而激发学生完成作业的兴趣.

以人教版高中生物必修第一册“降低化学反应活化能的酶”教学为例,为了让学生认识到生物学习的重要性,教师应结合生活实际设计课后作业.首先,教师围绕本单元主题,在课后为学生布置课后作业“请自主设计加酶洗衣粉的广告,要求突出洗衣粉的优点和功能,同时广告语应具有科学性和优美性,此外还要符合广告法.”这类作业具有一定的生活性,能将生活与生物知识紧密联系在一起,学生在完成作业时,也应从生活角度、生物知识角度展开思考,综合分析后设计这则广告.随后,教师要对学生的作业进行点评,如某学生的广告语为“加酶加香,污渍没处藏,烦恼全扫光!”教师利用鼓励性语言评价作业内容后,要求学生畅谈广告语设计的灵感,学生根据所思所想回答:“加酶的洗衣粉,能有效去除蛋白质类、脂肪类、淀粉类的污渍,能快速、高效地清洗衣物,让家庭主妇的烦恼一扫而光.同时,平常我妈妈在挑选洗衣粉时,不仅注重功能,还注重味道,因此,设计了这样的广告语.”由此可见,教师围绕教学主题设计课后作业,充分调动学生的生活经验,让学生在完成作业的同时,进一步巩固知识,实现自身综合能力的发展.

2.3 课后作业设计注重学生能力培养

生物具有较强的实践性,新课标背景下,为了强化学生综合能力,教材中对实验内容进行了优化,教师可以借此设计实践活动,并在课后延伸设计实践作业.实践类作业具有一定的综合性、开放性和实践性,教师结合生物实验设计实验作业,侧重培养学生的分析能力、解决问题能力.如此一来,学生能在实践活动的激发下主动参与课堂活动,并在实践中完成自主学习,以实现能力发展的目标.

以人教版高中生物选择性必修第二册“人类活动对生态环境的影响”教学为例,教师应设计综合性作业,侧重学生对知识掌握的同时,关注学生综合能力的发展.首先,为了让学生明确“人类与环境”之间的关系,教师应鼓励学生以家乡为平台,通过实地走访、翻阅书籍、新闻报道等多种途径,寻找当地受到污染的河流、湖泊、森林等资源,并查阅与污染情况相关的资料,包括污染出现的时间、原因、处理方式、现状等.随后,教师根据学生的能力,将每四人划分为一个小组,深入探究当地的污染问题.由于高中生已经具有较强的判断能力和自理能力,教师可以鼓励学生以小组为单位开展实地考察,对附近的动植物、人类、环境展开深入的探究,并结合搜集到的资料,讨论“环境污染对动植物及人类生活产生了怎样的影响?这些影响是否是负面的?应该如何加以解决?”在问题的交流和讨论中,学生可以认识到人类的一些错误行为是造成环境污染的根本原因,如排放污水、砍伐树木、开垦荒地等等,而人、动植物又生活在被污染的环境中,对动物而言,污染的水源、日益减少的树木会压缩其生存空间;而对于人类来说,空气、水源的质量下降,对身心健康造成了负面影响,进而明确人类与环境之间的相互依存的关系.最后,教师要求学生结合所搜集到的资料,以及探究学习的成果,围绕“环境污染如何解决”这一问题,制作一份倡议书,倡议书中至少写出三条具有可行性的建议.由此,通过这样的实践活动,学生可以经历“发现——探索——解决”的过程,深入理解教学内容的同时激发完成作业的积极性.