成果导向教育理念下高中数学教学的研究

许海南

(江苏省响水中学,江苏 盐城 224600)

成果导向教育理念是以培养学生各个方面的能力为导向,以学生为中心反向设计教学大纲、教学内容以及教学实践的教育理念.成果导向教育理念是由美国学者Spady W.D.在上世纪80年代提出并由Acharya完善,是现今欧美国家教育改革的主流理念之一.近几年,在我国教育教学研究也得到广泛应用.

1 成果导向教育理念下高中数学教学的应用现状

中学教育工作者发现成果导向理念符合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的以素质教育为本、以学生为中心的教育理念,并且在教学过程中可以有效地实现“四基”(基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)、“四能”(发现、提出、分析和解决问题的能力)、核心素养的课程目标(逻辑推理、数学运算、直观想象、数学建模、数学抽象、数据分析).以盐城市某中学“青蓝工程”为例,设计并展示了成果导向教育理念下高中生物教学设计与课堂效果[1],证实了成果导向教育理念融入高中教学的可能性.在教学过程方面,郭兵等人从思维导向出发,将问题启示教学法应用于成果导向的逆向教学设计中,实现了提出问题、分析问题、导出成果的逻辑闭环,为落实核心素养提供一个可行思路[2].在教学目标方面,成卓韦等人创立基于成果导向理念的“3-3-3”新型人才培养体系[3],从以学生为中心的构建角度,实验发现培养体系实施后专业对口率比往年净增15.9%.在教学评价方面,赵巍等人以机械类虚实结合实训教学为例融入成果导向理念“三课堂”,提出实行模块化教学,建立任务多层次多级别的形成性评价体系[4].成果导向教育理念是以学生为中心,以成果为导向,坚持持续改进的原则,尊重了学生的个体差异性,注重全面发展.不难发现该理念已经从各个方面融入了高中教学,是落实学科核心素养的一个教学改革方向.在成果导向教育理念下的教育教学的试验与探索中,同时也发现该理念需要从教学过程、教学目标、教学评价等全方位进行配套改革方针.因此,本文从成果导向教育理念出发,采用问题驱动式逆向教学设计模式,从新课标下教学目标的设定、问题驱动式成果导向教学过程到成果导向下学生成绩评定,并且设置了配套的教学评价机制,全方面地将成果导向理念与高中数学的教育教学相融合.

2 问题驱动式成果导向数学教学的基本框架

2.1 成果导向教育理念的现实需求

新课标改革的核心强调教学要做到夯实“四基”、培养“四能”、发展数学学科素养,即高中数学教学的学习成果.但在教学中,却难免忽视了这三个课程目标的整体联系.实际上,“四基”是展开数学教学、形成数学学科素养的前提与支撑,“四能”把“四基”转化成现实,是衔接并落实数学核心素养的桥梁,也是一切教学手段的本原性路径,三者构造了更具有操作性的数学教学成果.以圆锥曲线的方程这一章节为例,历年来都是高中数学的重点,整合近三年高考全国一卷中的命题倾向,以圆锥曲线的定义、标准方程、几何性质等考查重点出发,统计发现虽然高考命题依旧聚焦在基本知识、基本技能、基本思想上,但在立足考查学生发现、分析、解决问题的能力上,逐渐提高了对直观想象、逻辑推理、数学运算等核心素养的要求,增强了综合性与层次性能力.

2.2 新课标下的学习成果设定

学习成果的设定,最直观的是学生要在每次教学后达到什么样的学习成果,并且在每学期要实现怎样的学习成果.这些学习成果能否达到新课标的要求以及能否通过学习成果评价和高中水平测验考试等.为了避免学习成果“一把抓”或“随便抓”,需要探寻数学教学内容和学习成果之间的内在规律,并且将其建立捆绑关系.因此,成果导向教育理念的学习成果设定分两步:第一,按照高中数学学业质量标准的要求对所教章节的内容进行细分;第二,按照函数定义的模式,以数学学科学业标准与数学核心素养两个方面为基础,建立学科知识与“四基”“四能”和核心素养的对应关系.通过预先设定教学成果,再将教学成果与教学过程相结合形成逆向教学,不仅能及时反馈学生学情的问题,还能杜绝教学过程中目标不清晰和“教”与“学”主次混乱,而且提高了教师的备课效率和教师的示范能力与技巧,为高中数学教学改革提供了高效且有价值的思路.

2.3 问题驱动式成果导向教学

以学习成果为导向,除了关注学生在课堂教学时习得的学习成果,同时也关注学习成果的习得过程,持续改进教学模式.也就是成果导向教育理念的教学不仅要强调学生学到了哪些知识,同时也强调学生在达到课程目标中所掌握的方法和能力,是否提高了思维、积累了经验等,它与传统的应试教育不同,更加贴切新课改要求,优于传统满堂灌教学模式下数学课堂,为学生能终身学习创造有利条件.在成果导向的教学过程中,采用学习成果设定、问题设置、问题分析、导出成果的闭环模式,有效地落实教学目标.在教学过程中根据已设定的对应关系,设置多样性的问题,采用问题驱动模式落实教学成果.在问题设置中考虑学生的观察角度、思维方式的多样性,给予了学生更多的发挥空间,培养学生可以从不同角度看问题的数学思维,培养学生发现、分析、解决问题的能力,将数形结合的思想方法以及培养数学抽象、数学建模、数学运算等核心素养落实到各个问题中,打破了以往教学设计太过理想化与刻板化的局面,解放了学生的创造性思维,为高中数学教学提供了学习成果真实性,为当今社会人才发展创造了潜在价值.

2.4 成果导向下学生成绩评定

在实施过程中,学生成绩的评定采用学生自评、同学互评以及教师评价多种模式结合,并且对每个评价的分值赋予权重后,得到最终评分值.具体步骤如下:第一步,以学科素养和核心素养为基础而设定的学习成果,每个学习成果设定权重,建立系统化评价方案;第二步,在教学过程中,让学生每学习一个章节,就对照核心素养与学业标准对应关系表中的评价标准对自身学习情况进行自评和小组内部互评;第三步,教师通过平时表现、作业以及考试等形式,对学生获得的学习成果情况进行评价;第四步,根据实际情况调整权重,得到学生对该部分内容学习成果完成度的系统评价.采用以成果为导向的成绩评定,评价过程贯穿整个成果导向的教学过程,秉承尊重学生个体差异性的原则,学生的学习成果并不要求每次同一时间同样的途径实现,教师根据学生不同阶段的表现,调整学生学习过程,制定符合学生学习现状与自身发展的学习方案,强调在每一个教学环节都实现评价的持续改进作用.

3 设立多元化、清晰化、综合化教学评价

3.1 成果导向教学评价的现实依据

教学评价是基于课堂教学对其价值做出判断,其核心是提高教师的教学质量.教学评价的环节随着教学改革的不断变化,教学评价概括的范围和反馈的意义也在不断地更新.但是,教学评价指标和教学评价模式仍处于不断探索阶段.随着教学改革不断完善,如果不设立科学的、合理的、多元综合性教学评价体系,只注重对教师的评价而忽视其他评价主体,评价内容依旧简单不考虑学生情况与社会现实,那以此参照的评价只是华而不实,甚至对当今人才培养、社会事业发展起到阻碍的作用.因此要契合教学成果与新教育背景的需要,设立多元、清晰且综合的教学评价,使其具有诊断、规范、指引和完善的功能,以及实现评价课堂教学价值最大化,这是教学改革的一个必然趋势.

3.2 成果导向教学评价的基本内容

成果导向教育理念穿插在整个教学过程中,教学成果的设定是核心、问题的提出是灵魂、实践过程是关键、成绩评定是结果、学生的学习成果是目标.故成果导向理念的教学评价需要从学习成果的设定、教学过程中的问题的设置、实践过程到学生成绩评定模式等各个环节建立相应的评价指标.在评价过程中,坚持学习成果与教学评价指标的一致性原则.例如,评定可以采取学习成果的设定15%、教学过程中的问题的设置15%、实践过程40%、学生成绩评定模式15%以及学生评价15%给出教学评价的最终评定结果.另外,新型教学评价中,教师与学生作为课堂的参与者,评价依据是相互参照其课堂表现,同时观察两者在实际教学中的情况,更有利于评价的持续改进.在实际操作中,教师可以利用教学设备辅助教学,并使用教学工具记录教学环节,不仅使评价方法更简捷,而且有利于评价系统的持续改进.总之,成果导向教育理念的实施路径中,评价学习成果的原则为有目标可循、有过程可把控和有结果可反馈,三者关系如图1.逆向教学设计体现持续改进的成果导向理念,优化教学内容、方法和过程,该实施路径不仅培养出满足学业质量标准和学科核心素养的学生,同时为教学评价体系中现存的评价主体单一、评价目标不清晰和为“评价”而评价等问题,提供了系统有效的参考思路.

图1 评价学习成果的原则

以成果为导向的教育理念贯穿落实在高中数学教学过程中,从成果设定到成果的导出,其指导方针始终是数学学科学业标准与数学核心素养.在教学目标、教学过程、学生成绩评定以及教学评价过程中,始终坚持以素质教育为本、以学生为中心的教育理念,符合高中数学教学体系,为现阶段的高中数学课堂提供初步操作方案,也为教学评价提供了新的思路.但鉴于研究处于理论阶段,因此期待更多的教育工作者参与探索,为教育事业共同努力.