小学语文学习共同体建设的策略探析

周晓萱 _ 北京小学通州分校

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”的要求。笔者认为，教师可以通过小组合作建立学习共同体，引导学生共同完成一定的学习任务，进而在共同体成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。

1.科学分组，培养组长

小组合作学习，是教师把课堂还给学生的重要抓手。笔者按照“组间同质，组内异质”的原则将全班分为6个小组，安排每组6人，并任命组织能力强、学习基础好的学生担任组长。为保证小组合作能高效地进行，笔者从组长入手，组织培训。培训时将组长们结为一组，每次选择一篇课文，讨论时每人每次轮流承担质疑、解疑、总结的任务。同时，汇报时又轮流承担课文朗读、抓关键语句关键词、陈述观点和总结升华这几项任务。每次培训，及时指导学生的讨论，引导他们倾听发言并总结观点。几次下来，他们已经明晰了不同分工和在不同环节如何组织组员进行小组合作学习，为全班小组合作的顺利推行提供了有利保障。

2.有序学习，合作提高

有所思才能有话说，开展小组合作之前，要给予学生充分的时间独立思考。但经过观察却发现，学生并没有实现合作。部分学生随声附和，思维活跃的学生“独霸天下”。面对如此局面，笔者调整方法，开始尝试每节课训练同一层次的学生发言。对于基础较弱的学生，培养他们质疑和圈画重点的能力，只要能针对问题说出自己的疑问或准确划出关键语句就可以得到奖励。对于中等生，他们已经具备了圈画重点的能力，所以重点训练他们的分析、表达能力，针对他们圈画的重点，一步步引导他们联系上下文，说出自己的理由。对于优秀生，他们不仅发言踊跃，也有自己独到的见解，所以重点培养他们的倾听和总结能力。每节课快结束时，由优秀生对其他组员的发言作总结或评价，这就要求他们在倾听别人观点的同时也要汇总组内观点进行总结。总之，有序交流使每个学生都有平等的发言机会，长此以往的坚持，不同层次的学生的能力都有了提升，小组合作时也能互教互助、合作共赢了。

3.多样评价，激励强化

评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度等。每次课后进行奖励评价，奖励的方式和班级奖票、免作业制度结合。通过奖励激发学生参与的欲望。经过长期实践，我深切感受到，适时、多维的评价对小组合作学习具有激励作用。

“学习共同体”让学生发生了惊人变化，但笔者的实践还处于初级阶段，实施过程中也出现了各种问题。即使如此，我相信只要坚持实施，不断探索有效合作学习的方法，就一定能使小组合作学习产生最佳效果。