基于区域实际 探索命题价值

张付文 _ 北京市房山区教师进修学校

教师的成长与发展离不开团队的帮助，更离不开名师的指导。房山区苏万青高中历史名师工作室给房山区历史教师们搭建了一个成长发展的平台。在协同成长的工作室文化引领下，笔者不断学习先进理论，以区域命题引导教、学、评、考一体化实施为手段，研究课标与教科书、课堂教学改进、学业质量评价、学科资源建设，从一名普通教师成长为区级骨干教师和区教研员。

1.教、学、评、考一体研修，聚焦教学改进

教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，提出“一核四层四翼”评价体系，核心功能为“立德树人、服务选材、引导教学”，笔者在区域高中历史研修实践中强调将教师教学、学生学习与考试评价相结合，实施教、学、评、考一体化。

教、学、评、考一体化的前提是准确把握高中历史课程的内容。例如，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》“早期中华文明”一目中这样写道：“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明的起源以及私有制、阶级和国家产生的关系。”这一内容要求明确体现在教材中，如统编版教科书《中外历史纲要·上》第1课就吸收了“中华文明探源工程”的最新研究成果，聚焦红山、良渚、陶寺、二里头等遗址，实证五千年中华文明。教师在教学中要深入理解课程标准，钻研课程内容，改进教学方式，优化评价途径，引导学生在理解历史概念的基础上掌握历史课程内容，在知识的学习中形成能力、涵养品格。

教、学、评、考一体化实施的关键在课堂教学。课堂教学是培育学生学科核心素养的主阵地。课前，通过诊断性评价，了解学生的学习基础，基于学生的生长点和困难点设计适合学生的课堂学习任务。课堂上，关注学习过程，重视学生对历史知识的理解与整合，以及新情景下发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，关注学生思维进阶与思维过程外显。依据学习效果评价的主要指标，设计历史学习的过程性评价，将考试评价融入教师的教与学生的学中，做到随学随评、以学定评、以评促学。课后，通过拓展作业、学生访谈、终结性评价等，了解学生学习效果，反思改进教学，实现教、学、评、考一体化。面对高中新课程实施，工作室带领成员开展单元主题教学的探索，编写《新课程同步教学设计（历史）》，参与《单元教、学、评指南（高中历史）》的编写，引领了区域教、学、评、考一体化的实践探索。

2.研究区域命题，落实学科育人

区域命题的实践探索是教、学、评、考一体化的保障。工作室主持人和工作室成员组成命题核心团队，认真学习《中国高考评价体系》及其说明，将其中的理念融入区域命题评价中，设计了“确定考试目标——制定考试结构——设计命题蓝图——选题、命题、组卷——打磨、修改、校对”的命题流程，将课程标准、统编教材、评价要求和区域教与学的实际相结合，关注情境创设，如把“依托乡土资源、探寻历史文化、增强文化认同”作为一个命题关注点。当时，恰逢作为中国“百年百大考古发现”的北京琉璃河遗址考古取得新的重大发现，在2022年新一期的考古发掘中，首次发现青铜面具、兽面形铜饰、成组的铜车马器、镂空有銎铜戈等文物。青铜器铭文记载了召公建燕的历史，是西周时期分封制、礼乐制的见证，为北京地区三千年建城史提供了最早的文献证据；镂空有銎铜戈，纹饰非常精美，后面方形的部分是镂空的，前部则是一个三角圆戈，据研究，这种器形应当来自当时中国南方、西南方，是非常珍贵的“舶来品”。基于上述发现，在房山区2021-2022年高三历史学生学业水平诊断性测试中命制了以下试题：

下图是2021年出土于北京琉璃河遗址的镂空有銎（qióng）铜戈，造型精美，但与此地已出土的大量铜戈样式不同。其中，三角形的刃与巴蜀地区出土的刃有联系，镂空纹饰与长江中游地区出土文物的纹饰有关联，封顶管銎结构与北方草原地区的武器相类似。材料信息说明当时（ ）。

①铸铜工艺高超 ②分封制度瓦解

③华夏文化认同 ④多地文化交流

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

试题以家乡琉璃河遗址出土的文物镂空有銎铜戈蕴含的文化融合因素为载体，利用乡土资源创设新情境，将学生生活与国家课程内容相结合，体现高考评价中的应用性。考查学生能够选择、组织和运用材料信息对具体史事作出解释的能力，属于学业质量水平三的范畴。价值立意上引导学生认识中华优秀传统文化；选项设置兼顾政治、经济、文化内容，考查学生历史知识；图文呈现方式，考查学生历史学科能力表现指标体系中的实践应用能力；以出土实物作为命题素材，结合材料给予合理解读，体现史料实证和历史解释的核心素养。试题体现出“一核四层四翼”的命题要求，实现“以评促教、以考促学、由学导教”，落实“认同中华民族，认同中华文化，弘扬中华优秀传统文化”的育人目标。

几年来，在区域高三统考命题中，工作室核心命题团队一直秉承试题全部原创的原则，共完成20余套试题研制，一定程度上推动了区域教、学、评、考一体化研究，为历史教学提供支撑，助力历史教育质量提升。

苏万青老师点评

依标命题，立德树人。高中历史学科考试命题以课程标准为依据，反馈教学实践，以考改促教改，发挥评价的导向功能，落实立德树人。面对新高考，工作室成员张付文老师在区域高中历史研修实践中强调课程、教学与考试评价相结合，实现教、学、评、考一体化。

立足区域，引导教学。结合本区高中历史教与学的实际，张老师和我组织工作室骨干教师，自主命制区域历史学业水平诊断性测试原创试题，帮助学生在新情境下活学活用知识与方法来解决问题，形成迁移创新能力。

自我发展，成就教师。培养区域农村地区骨干教师是工作室的任务之一。张老师以教育工作者强烈的使命感和担当精神、踏实的工作作风、优异的教学业绩，由农村学校教师成长为区教研员。张老师在教研工作中关注区域高中历史课程育人的关键性问题研究，持之以恒地指导教师、服务教师、成就教师。