“茶社点曲单”制作项目促进音乐欣赏课学习真发生

宁宇 _ 北京市丰台区丰台第五小学

项目式学习引导学生在真实情境中发现问题，在探究过程中学会运用知识解决问题，构建学科知识与外部世界的关联。因此，项目式学习成为落实新课标、创新教学方式的重要路径。那么，音乐学科如何开展项目式学习？如何使学生真操练，核心素养真提升呢？带着这些问题，我们展开了一系列探索。

1.创设真实情境，建立音乐与生活的关联

为学生提供一种真实的情境体验，要根据教材内容与学生认知发展规律，从学生熟悉的音乐与生活入手，激发学生学习积极性与探究兴趣，使其身临其境解决问题。

京铁校区茶文化特色活动已经开展了六年，每一届学生都学习了茶文化知识与技能。品茶中播放的音乐、文化节古琴演奏的体验，甚至是颇具古韵的上下课铃声，都使学生得到了良好的熏陶，有了一定的音乐感性积累。

四年级学生的认知能力从具体的形象思维开始过渡到抽象的逻辑思维，能够对音乐文化具备一定的认知并表达自己的理解。但是，对于一首茶社音乐，四年级学生还处于对音乐情绪或速度、力度等简单音乐要素的直观感受，没有形成音乐欣赏的整体学习思维。

在音乐教材中，与茶社音乐相关的作品可以分为两类：第一类是民族器乐作品，如《水乡船歌》（笛子与乐队）、《天山之春》（琵琶独奏）、《凤凰展翅》（笙独奏）等，都是由民族乐器演奏的代表性曲目；第二类则是古诗词歌曲或者古风歌曲，在教材中有《咏鹅》《春晓》《静夜思》《读唐诗》，教材外还有大量古诗词歌曲也可以作为拓展资源。

基于教材与学情分析，我们从学生身边的音乐生活中寻找项目切入点，在校区“经营一间茶社”的大主题下，音乐学科设计子项目主题，以茶社音乐为主题开展探究，使学生在浓厚的茶文化氛围中，沉浸式探索茶社音乐，感受中国传统音乐的魅力。

2.真实问题驱动，激发持续探索

在此主题下，我们要围绕什么核心问题开展项目呢？笔者认为，这一核心问题的确立来自于学生的真实需求，解决自己的疑问是学生持续探索的原动力。

在导引课上，首先进行任务驱动，创设真实情境：作为茶社经营者，你如何进行茶社音乐方面的策划？学生针对这一问题，提出了茶社与音乐相关的活动都有哪些、可以播放什么曲目、用什么形式介绍曲目等一系列问题。通过探讨，学生们达成了参照茶社茶水单制作一份点曲单的共识，使顾客能够在短时间内对点曲单中的音乐作品形成初印象，产生聆听的兴趣，进而进行点曲。

而后，围绕核心任务，学生们又提出了具体的问题：哪些音乐更适合在茶社播放？每首曲目的介绍需要包含哪些内容？版面如何设计才能吸引顾客？这些问题便成为接下来项目推进的驱动性任务。学生们将其拆解为几个小任务：搜集音乐作品、评选茶社音乐、小组分工制作茶社点曲单。明确了项目方向与具体实操内容，学生很快就投入到了项目的探究中。

3.在做中学，促能力真提升

项目式学习力求打破学以致用的定向思维，注重学生在做中学，当学生无法运用已有知识解决现有问题时，能够主动寻求新知识，在此过程中，学生能够更加深刻地理解所学知识的实际价值与意义。

例如，在探究课上，面对评选茶社音乐任务，学生能够从已学知识——音乐情绪以及简单的音乐要素去思考，但是鉴赏角度单一且缺乏音乐术语的运用。因此，教师以四年级欣赏课为抓手，在学习《天山之春》过程中归类并提炼欣赏角度，帮助学生建立上位概念，并学会运用这些角度去欣赏其他作品。在《凤凰展翅》的学习中进一步提升，以绘制思维导图的形式培养学生的整体性学习思维。在学生具备一定欣赏能力的基础上，结合“为茶社评选合适的音乐”这一真实性任务，对作品进行评选，评选结果出炉后继续追问：这些票数高的作品为什么适合在茶社播放？它们有哪些共性？以其中的《春江花月夜》为例，从音乐欣赏维度逐步探索，通过体会旋律的典雅、节奏的流畅多变、民族调式的韵味以及琵琶民族乐器的魅力，总结归纳出茶社音乐评选标准，最终选定茶社音乐作品。

接下来，小组认领选出的曲目，分工进行点曲单的制作。学生又开始了新一轮的头脑风暴：点曲单除了音乐介绍还可以加入什么内容？版面如何设计才能吸引顾客？学生调动自己的知识库，逐渐将语文、美术等相关学科的知识进行迁移，并在教师引导下寻找中国传统音乐与茶文化的契合点，进一步理解中华优秀传统文化的内涵，并逐渐融入与题材相关的美术元素，提升综合性、审美性、实践性。

展示课上，各小组成员上台展示自己所负责的点曲单，讲解设计理念与包含内容。最后，学生将所有小组的曲单汇总，集结成册，供茶社顾客使用。来茶社体验的同学们点播喜欢的乐曲，随音乐融入品茶意境中，生发出无限乐趣。

4.强化素养导向，落实教学评一体化

针对教学评价以培养学生核心素养为着眼点，采用过程性评价与终结性评价的方式，利用自评、生评、师评进行多元评价。

在过程性评价中，一方面，在点曲单制作上，以音乐内容、相关学科内容以及版面设计等角度，结合师评与生评的方式进行评价；另一方面，小组成员要从参与度、个人贡献以及协作沟通三个维度进行互评。在整个项目学习中，分别从问题解决、知识理解、合作交流、创意实践、勤于反思五个维度进行终结性评价。同时，还以采访学生收获的方式，帮助学生回顾与反思整个项目式学习。

通过这学期对项目式学习的初步尝试，笔者也产生了一些思考。首先，项目主题从哪里来？我认为，应该从学生身边的真实生活来，从学生的问题需求来，从音乐学科本身的培养目标来，做到真实性、真有用、真操练。其次，项目式学习应结合学生身心发展规律，根据学段特点进行任务驱动式学习，充分发挥学生的主动性和参与度。最终，要立足学生核心素养，培养学生在真实情境中发现问题并运用所学知识解决问题的能力，实现跨学科主题学习。■