践行课程育人理念 发展学生核心素养

吴金香 _ 北京师范大学良乡附属中学

在苏万青历史名师工作室，苏老师带领着我们研究高中历史课程标准，发挥历史课程的育人功能，在此过程中，笔者对历史课程的价值和功能有了更深刻的理解，实现了教育观念和教育行为的转变。

1.遵循认知逻辑，推进国家课程校本化实施

从课程结构来看，北京高中历史课程包含必修及选修，由模块加专题构成。专题史的教学内容庞杂，不利于学生从时序上系统地建构通史知识体系。基于高中学生历史学习的现实需要，结合高中历史课程改革的要求，苏老师带领工作室成员编写《高中历史读本》（包括中国历史分册与世界历史分册）。在整合人教版、岳麓版高中历史实验教科书知识体系的基础上，梳理、融合各专题内容。《高中历史读本》每一分册包括古代史、近代史及现代史三个部分，每部分下设若干单元，每单元包括“世界背景”“内容概要”“学习内容”“中外对比”栏目。“世界背景”概括同一时期世界发生的重大历史事件，引导学生从国际视角认识中国历史发展；“内容概要”简述本单元历史发展的基本线索；“学习内容”是主体部分，突出高中历史主干知识，多样的历史资料加深学生对历史现象的理解，增强历史史证意识；“中外对比”是中外重大历史事件对比表，有利于学生初高中历史学习的衔接及历史时空意识的逐渐形成。为更好地体现历史课程的基础性、人文性、综合性及选择性，《高中历史读本》增加了地方课程资源及社会热点资源，地方课程资源选取了反映北京历史文化的典型材料，社会热点资源强调与国家课程的关联度，体现时代性，力求使课程内容更符合高中学生历史学习的特点。

2.系统研究国家统编教材，充分使用教材资源

从2019年9月起，北京等省市开始使用统编版高中历史教材。在新教材使用之前，苏老师就带领工作室部分成员参与了统编版教材的试教试用，让我们提前了解教材，在试教中逐步体会教材编写理念及意图。在统编版必修教材使用之后，苏老师又邀请了教材内容研究方面的专家，为我们进行系列培训。同时，工作室为每一位成员购置了多种专业书籍，督促教师更新知识结构，提升专业素养，提高教学能力。

培育学生学科核心素养，用好教材是关键。统编版高中历史教材很好地体现了课程标准的要求，除了正文外，教材每一节课的内容还有“学思之窗”“史料阅读”“历史纵横”及“探究与拓展”等栏目。教材所有配套辅助资源的呈现，都是为增进学生对教材主体内容的理解、拓展学生视野、提高学生核心素养服务的。新教材使用刚刚走过一轮，教师们在充分使用教材资源的前提下，才能对课标、对教材有更深的理解，也才能避免利用大量时间去获取也许并不十分准确的材料。而对学生来说，充分使用教材资源，有利于减轻额外的负担。对整个教学活动的展开来说，有利于通过任务或问题驱动，引导学生开展自主、合作、探究式的深度学习。

3.利用乡土课程资源，增加学生体验与探究

开发身边的乡土资源，并利用真实的情境打通学科书本世界与生活世界，不仅可以实现具身学习，让学生的知识学习更有温度，使学科教学充满活力，更重要的是能将国家课程中的普适性知识与本土性知识更好地耦合，更好地落实国家课程，促进学生的学科学习。

苏老师带着工作室成员参加北京市教育科学“十三五”规划课题“房山区乡土课程的开发与实践研究”的研究。笔者也曾在工作室上主题为“依托乡土资源 增强文化认同”的研究课，并在北京市优秀教学设计展示会上进行交流。该主题分2节课实施，第1节课的主题是“探寻时代变迁中的房山历史文化资源”，第2节课的主题是“依托乡土资源 体悟统一多民族国家发展”。第1节课中，三个学习小组分别探寻古代、近代、现代家乡有代表性的历史文化资源。第1组通过探寻古代房山历史文化资源，呈现了房山地区不同时期的政治制度、民族交融、文化交流等多方面的发展信息，展现了中华优秀传统文化的内涵。第2组探寻近代时期的房山历史文化资源，从房山地区党支部的建立到《没有共产党就没有新中国》词曲的创作等，展现近代革命文化的样貌。第3组探寻现代时期的房山历史文化资源，房山第一位全国劳动模范卢翠英、背篓商店的王砚香等人的英雄模范事迹，展现了社会主义建设者的形象；抓住改革机遇成长起来的社会主义新农村韩村河、时代变革中的房山地区大学城的建立，展现了教育资源充沛、人民生活水平提高的场景，社会主义制度的优越性可感可知。

纵观在工作室的学习与成长的经历，苏老师始终引导我们坚守立德树人的课堂教学主阵地，发挥历史课程的育人功能。

苏万青老师点评

用教科书培根铸魂。教科书编写是国家行为，体现国家意志。作为党和国家教育政策的执行者，教师在教学中要有效利用人教版普通高中历史教科书资源，清晰地讲解教科书内容，帮助学生建立良好的历史知识结构，掌握学科思维方法，形成学科能力和正确价值观。

从学生立场研究教学。工作室团队成员基于学生历史认知，探索中外混编专题性高中历史课程的适应性问题，形成《高中历史读本》。《高中历史读本》引导学生在历史时空框架下，理清历史发展的基本线索。同时，依据课标内容，从学生生活出发，适度融入乡土课程资源，增强学生历史学习的实践性，涵养学生的家国情怀。

以教育自觉内驱成长。吴老师是工作室优秀教师的代表，作为年轻的北京市正高级教师、历史学科带头人，在区域课程教学研究领域发挥了很好的示范与带动作用。她的教学课例曾荣获全国历史教学优秀课例评比一等奖、北京市优秀教学设计评比一等奖。她的成长得益于学校、工作室搭建的平台的助力，但关键在于她个人追求教育理想的精神自觉，在于乐于学习思考、勇于实践探索、主动提升专业能力、丰厚学术素养的内驱力。