“睿动教师”培养策略

柳燕

“睿动教师”的“睿”指通达、明智，“睿动”指“全力以赴，超越自我”的教育信仰。学校通过完善培养机制、注重“教—研—训”一体化、开展“四微”主题探索等方式，促进教师不断超越自我，实现专业提升。

一、完善培养机制，“一师一风采”

学校准确分析每名教师的特点、优势、劣势，结合教师的发展现状，对教师进行数字画像，明确教师的发展方向，引导教师从人文与交流、数学与科学、艺术与传统、体育与健康、技术与实践五大板块中任选两项，制定个人专业发展规划，积极推进“睿动教师”队伍建设，实现“一师一风采”。

学校根据教师的特长制定不同的培养方案：对于能言善写的教师，学校鼓励其每周进行一次读书分享，每月参加一次主题研讨，每学期撰写一篇写作心得；对于有古筝（体操或书法）特长的教师，学校让其每周教学三次古筝（体操或书法），每月进行一次集体展演，每学期组织一次校外表演；等等。

为确保教师的专业发展目标落到实处，一方面，学校制定了《光谷二初教师校本研修学时认定办法》，除了对教师参加集体备课、学校论坛交流等常规校本教研计学时，还要求教师每学期完成“六个一”，即读一本教育教学专著、写一份高质量教学设计、写一篇教学反思、精心命制一份试卷、做一份多媒体课件或微课、精心上一节公开课，并根据完成的质量分项计学时。每学期，学校考核认定教师校本研修情况，对未达到最低学时要求的教师，通知其整改和补修。

另一方面，学校对校本研修实施项目式运行管理。一是菜单式订购培训。学校在鼓励个人或部门自主申报所需培训项目后，围绕学校发展目标，整体规划教师培训工作，满足教师多样化的培训需求。如学校学生成长中心订购了班主任实效管理培训项目，通过培训提升班主任的管理能力；课程管理中心订购了助力中考提质的培训项目，引导教师聚焦课堂复习，明确中考备考方向；教师发展中心订购了教师个人课题申报培训项目，指导教师关注日常教学中的问题，提高科研素养。二是集群式研讨交流。每学期伊始，学校举行“动教育”系列主题教师讲堂，每期20多名教师分享自己的教育故事和教育智慧，同时特邀教育专家对他们进行“一对一”点评指导，为教师专业成长赋能、启智。三是专项式骨干培养。学校根据师资实际，组建了“灵动坊”（语文学科）、“悦动坊”（数学学科）、“心动坊”（英语和综合一学科）、“行动坊”（理化和综合二学科）四个“动教育”名师工作坊，成立了“汤金华物理名师工作室”“程序数学名师工作室”，鼓励优秀教师发挥引领辐射作用，帮助更多教师涵养师德规范、解决实际问题、改进教学行为、积累教学经验。

二、注重“教—研—训”一体化，凝聚团队力量

学校在“动教育”理念下，基于“动课堂”教学模式，探索出“教—研—训一体化校本教研方式，强调校本教研要立足现场，解决疑难，强化团队横向互动。

“教”指课堂展示。团队成员从学生表现、提问方式、互动合作、重难点问题解决效果等方面，观摩、记录教师的课堂教学情况。“研”指教学团队课后讨论、研究课堂教学的优缺点，探讨教学中出现的问题，总结执教教师处理问题的经验，提出解决问题的优化方法和策略。如在议课环节，执教者先就整节课的教学设计和教学实践说课；接着，教研组内三个年级代表结合上述观课要素进行评议，针对整堂课的亮点——“动起来”，提出自己的见解；然后，教研组长做总结发言；最后，特邀专家围绕学生是否有规则地倾听、有思考地阅读、有根据地表达、有主见地质疑、有策略地行动等做点评，关注教师是否促进了学生的深度参与，落实了学生的課堂主体地位，培养了学生的必备品格和关键能力。

“教”与“研”结合的过程是教师凝聚团队力量的过程，也是教师通过协作交流，改造、重组已有教学知识和技能，学习、完善学科素养结构的过程。

“训”指学校针对教师在教学实际中遇到的问题组织主题研训，寻找解决问题的一般路径，提炼可供推广的教学范式。如在“理论指引”研训环节，为加强教师对“动课堂”本质的理解，学校教学负责人做《回归本源的“动课堂”四环节》专题培训，从热身、探究、拓展和评价4个“动课堂”基本环节入手，归纳总结了相应的实施策略：热身——设计问题情境，关注学生参与学习的层次（行为参与、认知参与、情感参与）；探究——设计任务模块，注重小组合作与自主探究；拓展——设计实践运用情境，注重知识迁移运用和认知结构完善；评价——多维观察，激发学生发展潜能。

三、开展“四微”主题探索，发挥教学实效

“四微”指教师聚焦教育教学中的真实问题，开展“微研究、微原理、微课题、微创新”探索。

首先，发现真问题，开展微研究。每次进行问题研讨前一周，各备课组先确定研究方向，各组员根据研究实际，将其发现的问题提交给备课组长，组长组织教师再次聚焦问题，审核问题的研讨价值，提炼出要研讨的“真问题”。如学校通过问卷调查，明晰了学生课堂参与不足的问题主要表现在参与被动、参与层次较浅和参与能力不强等方面。数学备课组针对学生课堂参与问题展开集体教研，发现学生课堂参与问题产生的原因包括教学方式单一、教学内容无趣、教师魅力不足、教师教学观念陈旧等，由此，数学备课组确定了“如何促进学生深度参与数学学习活动”的真问题，并展开微研究，寻找促进学生深度参与数学学习活动的具体策略。

其次，研讨汇智，发现“微原理”。备课组确定研讨的问题后，组长提前通知组员做好发言准备，在集体备课时研讨问题，碰撞思维，并结合大量观察、实践所得的经验进行归纳、概括，最终发现“微原理”。如在七年级数学备课组开展的主题研讨“如何促进学生深度参与数学学习活动”中，组内教师查找相关资料，经过交流讨论，凝练出促进学生深度参与课堂的“微原理”——内源动机激发，具体涉及内置需求、差异分层、成就评价等策略。

再次，问题转化，形成微课题。学校激励教师以课题研究的方式开展个人教学研究，从经验型教师向研究型教师转变。学校教师自主申报的微课题有“基于学生深度参与的初中语文阅读‘动课堂教学策略研究”“培养初中生数学核心素养之逻辑推理能力的策略研究”“基于NOBOOK虚拟仿真平台的初中物理实验教学研究与实践”等。

最后，探究物化策略，实现“微创新”。学校引导教师申报教育微创新项目，在教学中进行教育微创新实践。从教师申报的项目来看，有作业处理的创新策略——为佳作点赞；学校管理的创新策略——学习资料整理“我做主”；课堂教学的创新策略——学生轮流担任科技新闻发言人；学生辅导的创新策略——典型易错题的微课小超市、已学重点知识“保温训练”等。教师在不断探索中提升了教学能力，实现了专业成长。

（作者单位：武汉市光谷第二初级中学）

责任编辑  孙爱蓉