“教师发展学校”赋能教师拔节式生长

谢艳霞 刘涛

武汉经开区“合·光”教联体创立“教师发展学校”，通过与高校、各级教科研部门和名师工作室合作，建构教联体教师专业发展共同体，以培养高水平师资队伍，强化教联体核心竞争力。

一、两翼驱动，为人才成长搭建平台

“教师发展学校”通过整合现有优质师资和平台，成立了语文、数学、体育、班主任四大名师工作室和各学科工作坊，以名师工作室和学科工作坊为“两翼”，基于“三年规划、迭代循环”的研训策略，从培训引领和自主研修两个层面，驱动教联体教师尤其是青年教师共同发展。

名师工作室遵循“高校指引、名师辅助、自主发展”的教师培养思路，利用区内外专家资源，通过多轮专题培训，推动新手教师成长为熟练型、骨干型教师，提高骨干教师的专业水平，促进领军教师向创新型教师发展。专题培训从学校特色创建、教师素养提升、学生素养发展三个维度规划，设计了“学习新课标、教育教学大比武、学生社团活动创建与实施”等培训项目，力求解决教育教学中的实际问题，助推教联体高质量发展和师生素养提升。

学科工作坊是教联体教师自主学习的外在组织形式，是培育优秀教师的基地。各学科工作坊积极推进“教、研、训”一体化，定期组织跨校教研，采用集体研讨、分学科交流、专题研修等方式培养教师。各学科工作坊每周五开展一次线上集体教研，每月开展一次线下专题研修，每学期召开一次总结评价会。例如，语文学科工作坊组织六年级语文教师围绕“大单元教学”开展专题研修活动，从单元教材分析到单元目标确定、从学情分析到课时目标划分及学习任务设计等，条分缕析地逐一展开研讨，很好地攻克了大单元教学设计与实施的重难点问题，形成了集体教研的聚变效应。

三年研训周期内，各工作室、工作坊学员要在专家的指导下完成“STUDY”研修课程。“STUDY”既可以理解为“学习”，也可以理解为“研究”。它要求学员不仅要针对每学年的研修专题进行理论学习，还要将理论学习与实践探究相结合，推动自身更新教学观念、改进和创新教学方法。完成三年研修的教师将通过传播自身学习所得和研究经验，实现一门学科的优势发展，再以一门学科的优势发展带动各门学科整体发展。

二、制度协同，为统一研训保驾护航

教联体通过规章制度建设，建构“教师发展学校”的运行保障机制，为教联体教师培训和研修规划实施路径。

探寻统一的集体研训制度。“教师发展学校”以专家讲座、专题研讨、实践观摩、主题沙龙等形式定期开展研训活动，通过教师个体能力的提升，带动教联体教师素养整体提升。例如，数学名师工作室结合区级信息技术赛课，按照集体研训制度的要求，开展了一系列提升学员信息技术教学手段的研训活动。前期，工作室成员根据集体研训制度中的“备课要求”，先按照分工独立备课，再在各自学校学科组内研讨教学设计；中期，工作室成员同上这节课，依托现场教学为构建优质课例提供金点子；后期，工作室推选优秀成员参加区级赛课，并通过集体观课议课、专家指导等方式帮助该成员反复磨课，助推全员发展。

建立统一的网络教研制度。“教师发展学校”在网络教研制度引领下，为教师搭建“同步课堂+同步网络直播”等线上教研平台，实现三所学校同步开讲，加强教联体教师之间的交流，促进课堂教学提质增效。网络教研制度规定，每学年的网络教研要聚焦不同的大主题，做到定时间、定人员、定专题。如以大单元教学研究为大主题，学科教师要针对大单元教学中的重难点问题和实际学情，确定多个微专题，并依托微专题展开研究，以解决教学实际问题，积累教学研究经验。

细化统一的教师评价制度。“教师发展学校”健全教师发展综合评价、增值评价和特色评价制度，引导教师确立适切的发展目标和正确的教育质量观。以增值评价为例，该评价紧扣“至美教师”专业发展体系，分新手教师、成熟教师、骨干教师、领军教师四个梯队，按照梯队的人员结构，为每名教师规划最适合的发展区间，使整个师资队伍形成以年轻教师为基础、中青年教师为中坚、骨干教师为核心的梯形结构。梯队发展模式对教师群体发展和教师个体素养提升都提出持续性、进阶性要求，使全体教师明晰教师成长路径和个人短期、中期、长期发展目标。这些目标经过整合，具化为学科团队和教师个体的增值性评价指标，为教师发展指明方向、提供动力。此外，“教师发展学校”还抓住建设“智慧强区”机遇，在评价中引入数字技术，提升教师评价的科学性和可操作性。

三、技术赋能，为教师发展打造优质生态

“教师发展学校”依托数字技术，促进教联体教师课题共研、课程共享、课堂共创，多渠道提升教师队伍综合素质。

理清路径，落实课题共研。“教师发展学校”以教育科研为抓手，建立教联体同学段、同学科大教研组，依托大教研组实施课题研究，并组织教师参加各类教科研活动。首先，依托优势资源开展教育科研方法培训。如教联体牵头校举办了“教师素养提升”课程之信息化专题培训会、“‘互联网+教研五大要素及其特征”主题研讨会等，为教师开展课题研究提供了崭新的视角。其次，依托课题组建研究团队并展开研究实践。如数学大教研组依托省级课题“基于PAST模型的学区教师教研共同体实践研究”，开展了基于学情调研大数据的教学方法、教学评价、教学空间、教学技术一体化研究，并针对数据支持下的学情证据，设计了精准的教学改进策略与学习效果跟进措施，通过教学实践验证了PAST模型在应用层面的特殊性和普适性。最后，集体进行结题汇报，展示研究成果。课题共研不断激发教联体教师的研究积极性和创造性，拓展了教联体教师培训的深度和广度。

立足資源，实现课程共享。“教师发展学校”通过教案、作业、微课等教育教学资源的共建共享，建立健全教联体优质课程资源平台，为教师专业成长提供丰富、优质的资源。教联体牵头校每年组织开展高质量共享共用课程资源建设活动，如集结不同学科和学段的骨干教师，先结合新课标要求和教学经验，梳理学生学习的重难点和易错点等，再据此收集相应的教案、微课、习题等资源，深度筛选、加工、整理后上传到网络平台，供教联体所有教师共享，从资源入手提升学生学业质量。

智慧空间，赋能课堂共创。“教师发展学校”定期举行学科竞赛和教学比武活动，促进教联体教师在合作与竞争中共同发展。特别是在智慧教室、智能平台等的支持下，“同科同构课”“同课异构课”等多样化研修活动深入开展，有效推动了教联体中三所学校课堂教学模式的融合共生。例如，在英语“三师”同步课堂教研活动中，三所学校的相关教师借助科大讯飞AI智慧平台，探索“互联网+教育”同步课堂和远程专递课堂教学策略，总结出基于互联网技术的WDPA模式，即强调课堂教学可以借助网络（Web）、基于数据（Data）、“私人（Private）定制”、智能（AI）跟进，结合学情数据实施精准教学与反馈，服务于学生的个性化学习。同时，借助线上教研契机，教联体着力推动“异地双师”同步课堂教学落实，为全体学生的成长赋能。

（作者单位：武汉经济技术开发区沌口小学）