情境创设助推创造力发展

左国琴

美术学科教学中，教师可以运用各种手段创设情境，充分调动学生的积极性，点燃学生创造的火花。

自然体验。美术教学中，教师可以创设自然体验情境，带领学生走出教室，让他们到大自然中寻找创作的灵感。执教《美丽的昆虫》时，笔者带领学生前往潜江返湾湖国家湿地公园，鼓励他们自由观察昆虫。有的学生趴在地上观察蚂蚁运粮食，有的学生蹲在草丛边观察螳螂决斗，还有的学生追着蜻蜓观察它的美丽外衣……回到教室，笔者让学生谈一谈观察所得，说一说学习体会。随后，笔者引导学生用手中的画笔描绘自己最喜欢的昆虫。从学生的绘画作品看，他们笔下的昆虫形象生动，画作充满生活情趣。如，一名学生画出了有两对透明翅膀和两只大眼睛、穿着淡蓝色衣服、身子细长的蜻蜓，举起两只镰刀似的爪子正在决斗的螳螂。

音乐陶冶。艺术是相通的，在美术教学中，教师可以通过音乐激发学生的想象、愉悦学生的身心，提高他们的认知能力，让学生在音乐中感受绘画的情趣。《听听画画》一课试图构建视觉与听觉之间的通道，提高学生对美的直觉判断和表现能力。教学时，笔者通过三个活动让学生用色彩与线条表达抽象的音乐感受。一是引导学生开展把握音乐节奏的“小小音乐家”活动。笔者提供两段音乐（一段短促沉重，一段轻盈舒缓）及通过点的大小和疏密表示节奏的图片，让学生将听到的乐段与表示节奏的相应的图片相连。学生发现点的大小、疏密可以表现音乐的轻重缓急后，笔者让學生试着用手指在桌面上敲出这两段音乐的节奏。二是引导学生开展寻找节奏创意表达的“小小指挥家”活动。笔者播放两段音乐，让学生根据节奏，挥舞手中的彩带，并用线条起伏表示音乐节奏。学生亲身体验、交流探讨后得出：节奏快时，彩带挥动的幅度大，画出的线条起伏大；节奏慢时，彩带挥动的幅度小，画出的线条起伏小。三是引导学生开展感受音乐情绪与色彩的联系的“小小绘画家”活动。笔者先播放《春节序曲》片段，让学生尝试用一种色彩表示欢快的情绪，多数学生想到了热烈的红色。然后，笔者播放《春江花月夜》片段，让学生试着用一种色彩表示音乐中的情绪，有的学生选择蓝色，有的学生选择白色。此处，师生交流探讨后，得出“黑色、蓝色、灰色带给人安静、孤独、寒冷的感觉，红色、橙色、黄色带给人热闹、快乐、温暖的感觉”。最后，笔者播放歌曲《快点告诉你》和《梦中的额吉》，让学生任选其中一首，用自己喜爱的表现形式表达对音乐的感悟。音乐情境的创设改变了传统美术教学枯燥、沉闷的状况，让课堂焕发活力。

趣味表演。爱玩是学生的天性，在美术教学活动中引入表演，不但可以营造良好的学习氛围，让学生感受表演的快乐，而且可以在表演中进一步激发学生的创造热情，使学生更好地实现美术创意。《鸟语花香》头饰制作课属于“造型·表现”学习领域，要求学生运用多种材料和手段，体验造型的乐趣，表达情感和思想。对于第一学段的学生来说，这一领域的教学要强调感受、体验和趣味性。教学时，笔者先安排几名学生戴上头饰，模仿花、鸟的样子，在音乐声中翩翩起舞，以此激发学生的创造欲望，引导学生自主确定创作主题，并制作头饰，再利用头饰开展角色扮演游戏。如第二小组确定的创作主题是“森林里的音乐会”，组员分别制作了百灵鸟、鹦鹉、狮子、老虎等动物头饰，之后佩戴自己制作的头饰并模仿动物的声音进行音乐表演，尽情释放他们的创造天性。

（作者单位：潜江市广播电视大学）

责任编辑  孙爱蓉