北京冬奥背景下初中体育如何实现育人价值的研究

石佳

摘要：以北京冬奥会举办为契机，北京市中小学积极开展冰雪进校园活动，学生通过体验冬奥项目，感受冬奥氛围，培养运动兴趣，形成体育锻炼习惯。对于初中生而言，尽管冰雪运动接触较少，但学生参与兴致浓厚。体育教师可以引导学生观看北京冬奥会，通过观看北京冬奥会，从运动员中学习到勇敢顽强、不怕困难的体育精神，以及遇到过困难与挫折时，坚持不懈、积极调整心态的心理品质等。北京冬奥背景下，初中体育教师应在今后的教育教学中落实“以体育人”的教学理念，实现初中阶段体育育人的价值。

关键词：北京冬奥；初中体育；初中学生；育人

北京冬奥的举办对当代初中学生影响是史无前例的，他们出生于中国第一个奥运年（2008年）前后，在国家前所未有的文化自信中成长，造就他们乐观、向上的性格，时隔十四年，他们已经踏入了初中校园，可以亲身感受奥运魅力，主动参与冬奥有关项目。在冬奥背景下，实现初中学生体育育人的价值，需要学校的大力支持，体育教师的积极引导，并结合心理学内容中描述意志最重要的特征则是克服困难，而且当前处于信息时代，互联网大量的信息推送帮助他们获取了更多维的奥运知识。

1.北京冬奥背景下，开展“以体育人”的实践研究

1.1北京冬奥准备时，推动冰雪运动进校园

（1）体验冰雪运动，感受冬奥氛围

随着我国取得2022年北京冬奥和冬残奥会的举办权，2019年国务院办公厅印发的《关于促进全民健身和体育消费推动体育产业高质量发展的意见》中提出，力争到2022年，推动实现“三亿人参与冰雪运动”目标，冰雪运动产业在整个体育产业中的地位在提升[1]。目标一经提出，大家对冰雪运动的好奇和热爱与日俱增，鼓励更多的人参与冰雪运动，也为初中校园冰雪运动的发展提供了契机[2]。

为了让初中生了解北京冬奥会的相關知识，了解北京这座“双奥城市”，以及更好地观看各项赛事，北京多所中学响应国家号召组织冰雪运动进校园活动，其中我校在2021年12月组织了以“激情冰雪、相约冬奥”为主题的活动，帮助学生体验冬奥项目，用实际行动积极传播奥林匹克精神和爱国主义精神。火炬传递揭开了奥运冰雪活动的序幕，也将所有人带入到冬奥活动的氛围中。体验的项目有冰壶、冰球、俯式冰橇、越野滑雪等，虽然没有实地感受到真正的冰雪，但是利用陆地上的器材和道具，可以模拟一些常见的冰雪项目，增添了学生的学习兴趣。每一项冰雪运动开展前，项目老师都会介绍其由来历史、比赛规则以及安全事项，再根据现有器材进行动作示范，教授器材的使用方式，并且在练习过程中指导其技术动作，帮助学生更好的体验该项目。

（2）适合初中学生性格特征

初中学生正处于生长发育时期，他们活泼好动、朝气蓬勃、富于想象力，热爱体育运动，心智逐渐开始成熟，有一定的独立思考能力，并且有很强的求知欲和表现欲。冰雪运动是一项极具挑战性的运动，不但需要挑战者自身具有坚强的意志力和自信心，而且需要团队的协调配合，队友间互帮互助，共同进步。初中生拥有合适的年龄，旺盛的精力，以及敢于冒险、勇于创新的精神等特点，非常适合参与冰雪运动，因此适合在校园体育中的开展与推广，符合中学生的生理和心理特征[3]。

冰雪进校园活动中旱地冰壶非常受学生喜欢，主要原因是在原地投掷冰壶技术动作简单易学，比赛规则容易理解，但想要赢得比赛则需要队友间提前制定战略战术，以及比赛过程中相互配合，是体力和脑力的双重对决。学生经过数次模仿学习就可以通过比赛的形式参与其中，任意几人组队和比赛局数都可以根据喜好情况自己制定，发挥了学生的独立思考和创新能力，培养了团队协作精神，也给予了更多展现自己的舞台。设计学生和教师间的友谊赛，不但可以拉近师生间的距离，缓解日常的学习和工作压力，也是提升自信心的不错方式。

（3）达到体育教学目标

冰雪运动是依托北京冬奥兴起的体育运动，对于天气、气候、场地、设备等因素要求极高，教师队伍匮乏，校园体育课中也没有涉及冰雪内容，目前为止在初中生中普及率并不高。除了小部分家长有意的培养孩子冰雪运动兴趣外，大部分学生没有接触过冰雪运动，因此冰雪进校园活动的开展，可以让每位学生都亲身体验冬奥项目，用实践的方式感受不一样的体育项目，提升对体育运动的兴趣。

学生在参与体育活动的过程中是开心、放松且认真的，实现了对初中学生体育育人的价值。从认知层面，学生感受到了冰雪项目的与众不同之处，增加了对冬季体育项目的认识，学习了冰壶、冰球、滑雪等项目的运动方式、练习手法、比赛规则等，可以无障碍的观看北京冬奥会赛事转播并为赛场的运动员加油打气。从技能层面，教会学生利用举一反三的形式，联系自己参与过类似的运动项目，来辅助他们掌握冬季项目。例如保龄球、轮滑等对学生掌握旱地冰壶、滑冰滑雪等项目的运动技能有很好的辅助作用，学生们也初步学习掌握了至少一个冬奥项目，也为他们日后有机会亲身体验真正的冬季运动项目打下基础。从情感层面，学生接触到了以前从未见过的新鲜事物，提升了学生对体育运动的兴趣，让他们更愿意更喜欢更主动参加体育锻炼，因为对初中阶段的学生来说，只有感兴趣的事情，才愿意坚持下去，并帮助他们最终养成体育锻炼的习惯。

1.2北京冬奥进行时，引导学生正确观赛

（1）深入学习体育品德

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提到体育品德包含三个维度分别是体育精神、体育道德和体育品格[4]。北京冬奥会期间，体育教师应该正确引导学生观看冬奥比赛，学生可以潜移默化的学习到体育品德中涉及的内容，了解运动员取得成功的背后是赛场上顽强拼搏、挑战自我，以及赛场下自身的伤病困扰，几年如一日的刻苦锻炼、坚持不懈的结果，不能只看到了运动员为国家夺得了奖牌时的欣喜，而忽视了他们在日常辛勤付出的努力，以及展现得淋漓尽致的体育精神。运动员在赛场上与对手激烈竞争，赛场下运动员积极调整心态到最佳比赛状态，没有因为错失冠军而懊恼放弃接下来的比赛，并且遵守规则、尊重裁判和对手，展现了东道主的气度和风范，体现了良好的体育道德和体育品格。

初中学生体会到运动员和教练员日常训练的艰辛以及团队的力量，会更期盼、更敢于去挑战真正的冰雪运动，培养学生在今后的体育运动中要有刻苦顽强、互帮互助、团结协作、勇于面对困难的体育精神，在参与体育比赛中要有规则意识，互相尊重，公平竞争，正确看待成败的体育道德和品格，并将良好的体育品德正向迁移到今后的学习和生活中。

（2）将体育与心理结合

初中体育与健康课程总目标中提出了通过教学使学生发展良好的心理品质，其中包含培养坚强的意志品质和学会调节情绪的方法，帮助学生遇到困难和挫折，稳定情绪积极面对并果断做出决策[5]。虽然初中学生刚经历了小学体育课程的磨炼，有一定的体育运动基础，但是其运动强度和技能掌握水平远远达不到中考要求，因此上初中后绝大多数学生在体育课和日常锻炼过程中遇到过困难与挫折，而如何去克服困难需要自己强大的意志力、自信心以及老师的鼓励和正确引导。

拉扎勒斯认-评价理论中表述情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反映。北京冬奥会是一场大型的世界级运动会，竞技赛场上瞬息万变，只要没到最后一刻都不知道结果，因此需要运动员拥有强大的心理承受能力，快速调整自己的身体和心理达到最佳竞技状态。依托冬奥会的热点话题，将体育和心理相互结合设计作业，引导学生观看北京冬奥会，在观赛中讲述最让自己感动的瞬间，可以是最感动的比赛、最喜爱的运动员或最敬佩的教练员等，结合在体育运动过程中遇到的一次困难，回想当时是怎么克服的，分享今后在体育运动中遇到困难应该怎样做。

通过这种方式引导学生学习运动员是如何克服困难与挫折的，培养学生坚定的意志品质，在体育锻炼过程中遇到困难和挫折的时候积极调整心态，勇敢应对各种困难。

（3）发挥榜样力量

体育老师引导学生观看冬奥的过程中，发现有很大一部分的同学都提到了最喜爱的运动员是苏翊鸣或谷爱凌，原因是他们的年龄与当前初中学生相差不多，性格活泼开朗，更贴近学生自身的学习生活，但又挑战自己不能完成的极限运动，从苏翊鸣和谷爱凌的身上可以看到自己日常生活的影子，却在运动员专业领域方面遥不可及让人钦佩。这样的榜样更受当代的青少年喜欢，也能促使学生勇敢地向不可能发起挑战，提升学生对体育运动的兴趣。

学生可以从苏翊鸣和谷爱凌榜样的力量中，扩展冬季体育项目的学习，提升体育运动的兴趣，培养坚持运动的习惯，学会勇敢顽强的面对困难，尽力去完成每一次练习任务，尊重老师和同学，并且在关键时刻积极调整自己的心态，相信自己的努力会有收获。

2.北京冬奥背景下，落实“以体育人”的教学理念

2.1运动能力

习近平总书记在与冬奥教练和运动员交流时曾说到“少年强则国强，体育强则中国强，冰雪运动一定要全面开展。好风凭借力，送我上青云。”本次奥运会，我国00后年轻的这一批运动员们，在赛场上坚毅自信，勇敢拼搏，挑战自我，取得了优异的成绩，带动了越来越多的青少年投入到体育运动中，加强青少年体育后备人才培养，促进青少年身体素质提升。

作为体育教师应该充分发挥学生的主观能动性，善于发现学生体育运动中优势项目，因材施教，使学生在优势项目中得到更深入的指导和学习，进一步提升运动成绩，学练结合，在体育课上设计游戏比赛内容将技战术的运用方法更直观的展现给学生，帮助学生理解，并给予学生展示的机会。对于基础薄弱却感兴趣项目，可以先培养学生的学习兴趣养成运动习惯，逐渐增大学习难度，通过增加项目练习的时间和次数，教会学生该运动项目的技术动作和练习方法。

2.2健康行为

2019年《体育强国建设纲要》中提出，“到2035年，城乡居民达到《国民体质测定标准》合格以上的人数比例超过92%；青少年体育服务体系更加健全，身体素质显著提升，健康状况明显改善”。依托北京冬奥会的契机，调动人民参与体育运动的积极性，提升人民身体素质，推动人民健康运动，助力健康中国建设。

体育教师体育课上除加强学生的体育锻炼外，还应该向学生讲述合理饮食，预防运动损伤的重要性。初中学生每年的国家体质监测包含身高、体重、肺活量以及其他运动项目等多种内容，而健康体育也应是在加强体育锻炼的基础上，配合合理饮食保证学生身体形态处于标准范围，身体机能稳定发展，身体素质逐步提升，促进身心全面发展，培养积极健康的生活方式，减少伤病的困扰。

2.3体育品德

冬季体育项目由于天气环境制约因素大，项目设置难度系数高，运动员需要自身拥有勇敢顽强、坚持不懈、团结协作的体育精神，才能克服训练和比赛中的困难取得优异成绩。当然，除此之外竞技体育运动项目都各自设置了比赛规则，运动员要在规则内完成比赛才可以取得相应名次和成绩，一但违反规则会被取消参赛资格。例如速度滑冰是根据运动员比赛用时短且没犯规者，冰壶是根据比赛得分的多少，花样滑冰是技巧难度、完成度、与音乐契合度等由裁判打分，因此规则意识、公平公正、尊重裁判和对手等体育道德和体育品格同等重要，共同成就冠军的归属。

体育课除了教授学生体育技能外，应该潜移默化的将体育品德贯穿在课堂中，可以选取北京冬奥会的精彩故事作为课堂导入，以体育品德角度作为出发点，推动学生坚持体育锻炼，特别是体能消耗大，技能要求高的单元教学，可以帮助学生带入比赛情景克服恐惧，养成规则意识，尊重老师和同学，拥有正确的胜负观等。

3.结语

通过北京冬季奥运会初中学生们不但感受到祖国的强大、运动员的艰辛、教练员的不易、以及所有工作人员的辛劳，而且冬奥背景下，冰雪运动进校园活动开展，学生身临其境参加冰雪项目，感受体育运动的魅力，这些对他们身体和心理都是一次不小的冲击。特别是初中学生正处于身心发展的关键时期，爱国主义教育、体育品德教育等正面的引导可以使他们的思想坚定，意志顽强，学会勇敢面对困难，为他们今后的学习、生活以及未来的发展起到了至关重要的作用。

实现初中学生体育教育的育人价值，体育教师在其中发挥着主导作用。将育人融入到体育课程中，引导学生健康、快乐的参与体育锻炼，突出学生主体地位，发挥其主观能动性，提升体育运动兴趣，从而增强体质、健全人格、锤炼意志。体育教师在日常的体育课上可以引入体育赛事、体育新闻、体育明星等体育类热点话题，培养学生对体育的热情，激发学生运动潜能，形成体育锻炼习惯。随着体育产业的发展，家长体育运动意识增强，学生所接触的体育运动不仅限于课上学习的内容，课下的体育项目和方式多种多样，对于扩展体育运动项目的学生教师应给予肯定，对于运动技能水平提升的给予鼓励。教师和学生间经常相互切磋交流，相互学习，一方面可以提升学生自信心和表达能力，更愿意更主动去参与体育活动，另一方面师生间经常交流学习，使师生关系更加融洽，除此之外教师也可以通过学生接触更多的体育运动项目，提升业务能力。新时代下，体育教师更应引导学生真正热爱体育，结合课上和课下的体育知识，将体育贯穿始终，实现体育育人价值。

参考文献：

[1]焦巍.基于全民健身视角下我国居民参与冰雪运动的可行性研究[J].当代体育科技，2021，11（09）：139-142+146.DOI：10.16655/ j.cnki.2095-2813.2007-9759-4960.

[2]王勇，夏青，吴戈.初中校园冰雪运动发展的机遇与挑战[J].河北北方学院学报（社会科学版），2020，36（04）：113-116.

[3]王麟，王松岩，郭超.2022 年北京冬奥会背景下冰雪運动软实力的校园扩展研究[J].青少年体育，2020（03）：135-136+51.

[4]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]课程教材研究所，体育课程教材研究开发中心.体育与健康七年级[M].北京：人民教育出版社，2012.