信息可视化设计在书法教学中的应用研究

摘要：中国书法拥有悠久的历史，是中华优秀传统文化的重要组成部分，深受汉文化圈的青睐。2022年教育部颁布的《义务教育学校管理标准》对积极推进中华优秀传统文化教育提出了明确要求。虽然书法已受到国家、学校、教师、学生以及家长的高度重视，但书法教学手段仍有较大的优化空间。文章对信息可视化设计在书法教学中的应用进行研究，对原本难以理解、抽象的文本知识进行二次加工，以减轻学生的认知负担，使学生更加全面系统地掌握知识。

关键词：信息可视化设计；图形叙事；书法教学

中图分类号：G434；G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）20-0-03

0 引言

中国书法是中华优秀传统文化的载体，其不仅彰显了汉字独有的造型语言和文化背景，还体现了国人特有的思想、审美和艺术精神。只有沉下心来才能感受到书法的奥秘，体悟书法之美。如今，受到环境及媒介等因素的限制，书法知识的传播速度滞后于人们接受书法知识的速度，导致当今人们对书法了解不足，从而陷入审美误区。传统书法课堂上，教师单向灌输、学生被动接受，书法知识在传播和学习过程中显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

1 信息可视化设计

知识传播方式多种多样，传统的传播方式以文字表达（口头语言、书面语言）来解决信息输入和输出问题。近年来，随着科学技术的发展，利用图形辅助传递信息的方式越来越受到青睐。信息可视化将大量复杂的数据、信息和知识转化为视觉形式，直观、形象地展现在人们眼前。

如今，信息可视化设计被广泛运用于各种知识普及和传播中，减轻了人们在学习过程中的认知负担，提高了学习效率，对个体与群体之间知识的转移、交流、共享与创新具有举足轻重的作用。

2 信息可视化设计在书法教学中的优势

2.1 教师教学

2.1.1 打造完整、正确的书法教学课堂

传统的书法课大致由两部分组成：教师讲解示范和学生临摹练习，较少提及书法背后的文化、历史等相关内容，这导致学生对书法的认识停留在书写上，将书法等同于写字。借助汉字，书法能够发挥抒发情怀、陶冶性灵的作用。在情感驱动下，书法家依托笔墨空间分割、点画组合、结体组合等多种元素构成真正的书法内容［1］。

出现这种现象的原因主要有以下几点：第一，与书法相关的学习内容，除了字帖以外，文本内容偏多，相对较为枯燥，教师难以表述，学生不易理解；第二，在教学过程中，任何识字的学者都能拿起笔进行书写，书法学习门槛不高，然而书法并非单纯写字，需要经过大量练习才能较好地完成用笔、结字、点画，学习周期较长。因此在书法学习过程中，如果没有健康的审美导向和正确的技法引领，即使穷尽一生，可能也只能停留在单纯写字的自我陶醉中。因此，在书法教学课堂上，除了必要且正确的书写技法的引领以外，还要加强对书法、理论等相关知识的学习。对学生而言，系统、全面的训练至关重要，在书法教学中运用信息可视化设计，不仅可以总结汉字书写技法规律，还可以归纳其背后抽象、复杂的知识，并将这些知识直观展现在学生面前，使整个书法学习过程更加完整、全面，而不是停留在机械的汉字书写上。

2.1.2 辅助教学并提高教学能力

可视化设计可以将大量的文字、数据甚至声音转化为简单且易于理解的视觉符号，使复杂的问题简单化、条理化。对教师而言，一份简洁、条理清晰的课件对教学能力提升发挥了不可替代的作用。利用信息可视化设计，可以构建教学内容信息处理与信息组织结构的关系，从而优化课程内容，使整个课程更加精简、易懂，达到辅助教师教学的目的。同时，通过可视化设计，教师可以提前制作课件、板书，或者在其中添加视听效果，制成相应的视频代替教师的反复书写，从而降低教师在“技”上的工作强度，转而将更多的精力投入“道”的研究。

2.2 学生学习

2.2.1 提高学生学习效率

书法知识体量庞大，因此在学习过程中，提高学习效率十分重要。在练习中融入可视化设计，可以实现用流程图等展示书法中的点画、线条等技法，更加生动形象，具体用某一种视觉元素呈现书写过程中的“感觉”等较为抽象的表达，提高学生的学习效率。在练习“中锋、侧锋、翻、顶、绞转”等笔法时，传统的教学流程是教师讲解—示范用笔—学生练习。在这个过程中，大部分学生存在“理解延迟”和“偶然得到”的问题。因此，整个书法练习过程显得枯燥、机械。书法学习的周期偏长，一味盲目练习往往难以达到学习目的。对学生而言，在学习书法之前，个人的知识信息架构必须十分清晰，层次关系分明，以便方向和目的明确地开展书法学习。可以利用可视化设计总结书法的文本信息，梳理学生的知识框架和学习思路，同时也可将抽象的知识进行图形化、叙事化表达，让学生在理解的基础上学习，最终达到提高学习效率的目的。

2.2.2 激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，但很多时候，书法课堂存在这一问题：无论教学设备多么先进，教师教学多么尽心尽力，学生都提不起学习兴趣。筆者依托长期的书法教学总结出最主要的原因在于学生的积极性不高，因此如何调动学生学习的积极性、激发学生的学习兴趣是书法教学要着重解决的问题。汉字源于简单的符号，随后经历了甲骨文、金、篆、隶、草、楷等书体的演变。在信息传达过程中，利用可视化设计中的叙事性表达对视觉符号、图形图像、场景进行再设计，既能对信息传递起到极大的推动作用［2］，也能让学生更加全面直观地了解中国书法史，感受中国书法的文化内涵，激发学生对书法学习的兴趣。

3 书法的信息可视化设计原则

3.1 清晰简洁

在科学技术日新月异的背景下，设计也要与时俱进，积极采用先进的技术手段。面对大量未经处理的数据，设计师需要突出设计的简洁性［3］。书法的信息可视化设计的目的之一是尽可能使用图形代替冗长的文本，保证内容清晰简洁，让学生能够更好地理解抽象、繁杂的书法知识，因此设计思路必须十分清晰，信息层级、框架结构必须一目了然。

从信息传播的角度出发，简洁的图形语言更能吸引观者注意，并且可以快速传达信息内容。因此设计者在设计过程中要注重简化图形，并考虑读者的视觉体验、审美标准等因素，实现化繁为简的图形信息可视化效果，突出主题且具有个性［4］20-21。

3.2 符合不同受众的认知

和其他设计一样，信息可视化设计也需要确定受众并分析受众需求。书法知识科普在应用可视化设计前，必须深入调研用户的信息需求，以有效选择和组织信息。可以根据受众不同的书法知识科普信息使用需求，将受众分为专业受众和普通受众两类。其中专业受众属于书法科普信息的专业接收群体，以高校书法专业学生、具有书法专业知识与文化储备的人群为主，他们需要以书法科普信息可视化设计为参考，采取行之有效的研究策略。普通受众属于书法科普信息的主要接收群体，这一群体规模庞大，是重点研究和分析对象。此群体以书法“小白”、初学者为主，他们了解、学习书法主要是为了拓宽知识面、培养兴趣爱好等，并形成书法知识储备，建立书法审美标准。面对这两类群体，前期对信息内容的搜集和信息关系的架构存在差异，后期也要采取不同的设计策略以满足不同群体的需求。

3.3 保证内容的准确性和专业性

信息可视化设计属于跨学科领域，中国书法的可视化设计更偏向于知识科普一类，因此进行设计的前提条件是无论何时都要保证知识的准确性和权威性。没有全面了解书法相关知识，对汉字书写没有一定的体验和感悟，会导致表述内容空洞、信息描述模糊、可视化内容传达准确度低。这就要求设计者在开展设计活动之前，不仅要深入研究信息可视化设计理论，还要系统学习书法知识，了解中国书法史、书法美学等专业知识，保证作品内容的准确性和专业性。

3.4 形式和功能的统一

设计美是设计特有的美，另外，形式美也至关重要［4］20-21。因此对设计作品而言，形式美感直接决定了其上限。如今，如果一件商品的形式、包装、广告和宣传方式不够吸引人，很可能导致其得不到消费者青睐，相关功能也得不到认可，形式美的重要性可见一斑。但如果设计师把所有注意力都倾注于彰显形式美感上，一味追求视觉冲击，忽略信息内容的传递，则会导致商品华而不实。因此，设计师必须以功能为首要目的，致力于实现作品形式和功能的统一，以实现信息价值的最大化。

4 书法的信息可视化设计策略

4.1 构建科学、严谨的书法信息组织结构关系

信息模型建构是信息可视化设计的第一个阶段，这个阶段的主要工作是处理信息，为信息建立一个组织结构关系，主要工作包括搜集与整理信息、理解信息并运用信息结构模型进行表达，为接下来的可视化设计做好准备［5］120-121。这个阶段是设计的第一个阶段，是至关重要的，要求设计师在保证资料的科学性、严谨性和专业性的前提下，广泛搜集和考证书法相关的专业知识，通过筛选和分类相关信息，梳理脉络和线索，理解这些信息的含义与规律，进一步建立信息结构关系模型图。

4.2 结合专业知识进行可视化设计

书法的信息可视化设计表达需要在视觉传达设计和书法理论知识的指导下，结合受众需求进行设计定位，利用图形、文字、色彩等要素确立主题风格特征，最终完成作品。在这一阶段，所有信息必须运用视觉设计手段与方法，转换成能够被人眼识别的视觉元素和能够被大脑理解的直观信息，这要求设计师除了拥有娴熟的设计表现手法和优秀的设计能力外，还要对信息属性及所涉领域知识有较为深入的了解和研究，以设计出通识性强、专业度高、视觉效果美观的信息可视化作品［5］164-165。

4.3 利用多种媒介进行展示

随着传播媒介发生变化，信息传播方式也在不断变革，由纸质逐渐搬上荧屏，从早期的静态发展到如今的动态发展，融入了视听、交互等多种形式。信息传播朝多维度方向发展，人们获取信息的途径进一步拓宽［6］。在这种背景下，可视化设计也要丰富信息处理与表现形式，在保证信息组织关系科学严谨与信息设计具有美感的前提下，尽可能采用更多的信息传播媒介和手段。例如，可动态展示汉字的演变与书写过程，同时也可以在设计中增添交互环节，增强受众的体验和主动获取信息的能力，甚至可以将书写的材料（纸、绢、竹简、石头等）融入设计，让受众产生触觉体验。尽可能调动受众的五感，使其能通过丰富有趣的途径获取信息，从而达到提高学习效率和激发学习兴趣的目的。

5 结语

书法知识浩瀚如海，在书法教学中，不同的知识文本和内容所适用的可视化手段不尽相同。设计师需要全面发展，不仅要提升自身的设计能力，还要提高针对不同文本内容选取适合的信息可视化表现手段的能力，从而达到引导学生学习、发散学生思维、激发学生兴趣、促使学生发挥主观能动性、提高学生学习能力的目的。

参考文献：

［1］ 胡抗美.榮宝斋书法篆刻讲座·草书［M］.北京：荣宝斋出版社，2021：126-127.

［2］ 任雨桐，王瑾.信息可视化设计的叙事性研究与应用［J］.设计，2022，35（9）：27-31.

［3］ 杨彦波，刘滨，祁明月.信息可视化研究综述［J］.河北科技大学学报，2014，35（1）：91-102.

［4］ 谢晶晶.浅谈视觉传达中的设计之美［J］.中国包装工业，2014（20）：49.

［5］ 张毅，王立峰.信息可视化设计［M］.重庆：重庆大学出版社，2021：120-165.

［6］ 赵玉忠.信息技术在职校书法教学中的运用研究［J］.中国新通信，2023，25（1）：227-229.

作者简介：赵成（1993—），男，安徽淮南人，硕士在读，研究方向：视觉传达设计、信息设计。