“互联网+职业教育”背景下高职体育课程线上线下相融合的改革研究

沈帅

摘要：本文采用文献资料法、综合归纳法、逻辑分析等方法，通过对线上、线下体育课程实践调研，加速了信息技术与传统体育教学的融合进程，通过线上线下相融合和相结合的体育教学的研究；传统体育课堂教学与线上线下混合式课堂教学改革的研究；信息技术与职业院校体育课程人才培养内容的研究，总结出高职院校体育课程改革的意义、教学的模式、内容、比例以及实操的原则等。从而把体育课程教向大数据网络化教学改革推进。打破固有的教学理念，改变“教”与“学”的传统模式，调动学生学习积极性与主动性，提高体育教学高质量发展。为有效落实“健康第一”，“立德树人”的指导思想提供理论依据和实践参考。

关键词：信息技术；体育教学；线上线下

课题项目：本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“跳出体育看体育”格局下高职院校公共体育课程设计与研究——以正德职业技术学院为例（项目编号：2020SJA0817）的研究成果。

近十年，智慧教学环境建设与应用已经成为现代信息技术与教育教学深度融合的前沿阵地。从2012年3月《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，到2018年《教育信息化2.0行动计划》，国家、政府以及高校打造的公共教学资源层出不穷，金课、微课的教学要求开始出现在教学改革以及竞赛的日程中。多种线上教学形式、教学平台相继出现在众人面前，体育课也加入直播、录播等形式的线上教学的大潮中。线上线下相融合的教学模式进入我们的教学中，成为一时主流的教学手段。线上教学经历了多方位、多层次、多角度的洗礼，教师线上教学经验和能力得到不断的提高。作为辅助教学手段，体育课线上线下相结合的教学理念和模式，也逐步代替了传统的教学形式，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等都进入了教学改革的新领域，并且促进了体育教学改革的发展与深入。

1.时代的要求，加速线上线下相融合的体育课程体系的发展

1.1线上课程的要求，促进了体育课程线上线下相融合的教学形式的出现

特殊时期，体育老师也转变思想和角色，做起了主播，通过不同平台和多种的线上教学形式和内容，对体育课程教学有了大胆的尝试与创新。体育课程，不单单是技能的培养，还要引导同学们学生提高政治站位，帮助同学们疏导心理问题，指导大家进行体育锻炼的方法，调整自身的状态取投入到学习、工作和生活中去。

1.2教学形式与内容的调查研究

省各高校都采取了多样的线上课程，体育课亦是如此。通过对我省13所高职院校的调查研究，对课程平台、课程内容、课程评价、教学效果进行了调查和研究。结果表明：

（1）13所高职院校都进行了线上教学活动。

（2）教学平台，主要是QQ、微信、云班课、腾讯会议、腾讯课堂、超星平臺、雨课堂等

（3）教学内容：

a.利用QQ或微信，课堂布置作业，课后完成并上交视频或截图。如一周内健身跑3-5公里1-3次，路线图截图上交；居家锻炼规定动作3-6组，视频上交等。

b.采用云班课等形式的录播或半直播。通过平台把录制好的居家健身动作教授给学生们，通过课堂上技术动作的指导、解析，同学们视频学习录制反馈，达到课堂互动效果，并且布置课后作业，以录制视频的形式完成课后作业，反馈教学效果。

c.腾讯会议等课堂直播。教师以主播的形式进行课堂教学环节，一般采取同步练习的形式，学生们跟着老师的节奏和内容进行锻炼，双方视频同时反馈课堂教学情况。

d.雨课堂等形式的半直播半讲解的课程直播。利用PPT进行体育课程内容的理论讲解与分析，结合教师视频直播的形式讲解示范，达到课堂教授的形式和目的。如八段锦教学，图文并茂，结合教师分解与整体动作的示范，分别完成整套动作的学习。

（4）课程评价。课程评价与选用的教学平台和内容息息相关。结果表明，46.2%的高职院校通过布置课后作业的形式给学生进行评分，有30.8%的院校利用平台功能，把点名、课堂互动、资料学习、作业等作为学生评分标准。20%的院校采用了课堂监管和作业布置的形式完成教学的评价。

1.3问题与建议

（1）体育课程毕竟是以实践为主体形式的授课模式，过多的线上教学有悖教学实质和初衷。

（2）平台的选择决定了课程的形式、内容与评价方式。目前所使用的和开发的线上教学软件，在体育课上不是平台功能利用率不高或无用，就是所针对开发的软件平台具有时间局限性，对课程要求满足不了，而教师对软件开发只能依靠社会和学校资源。

（3）缺乏教学设计，对于教学方法、手段尚处于探索研究阶段。

（4）课程监督不足，无法保证教学效果。单独的数据收集和处理也是只是片面的课堂管理和课后统计。

2.线上与线下相结合的混合式体育教学模式成为体育课程改革高质量发展的趋势

2.1向上线下相融合与相结合的教学模式的区别与联系

融合了互联网技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。而今，很多老师依然分不清线上和线下相融合和相结合的混合式教学模式的内涵、区别和联系，没有把握其中的特点，更没有进一步的深入和探讨。

西安交通大学教务处副处长张俊斌老师提出融合式教学特征是与混合式教学是不同维度的概念；是关注本地线下与远端线上同步教学的区别；需要特定的硬件、软件平台支持；需要制订适当的教学设计，实现“有机融合”；是适于师生无法见面时的实时交互式教学。

线上线下相结合的混合式教学，主要是依托平台工具开展的教学活动，是线上辅助线下，理论辅助实践。具体以课前、课中、课后的形式进行课程设计和效果展示。如课前发布教学大纲；明确考核要求；开展前导课程理论学习；预习测试等。课中，师生互动；点名等。课后，在线答疑；布置课后体育锻炼作业；理论测试；成绩发布等。

2.2线上线下相结合的混合式体育教学模式的探析

（1）线上线下相结合的混合式教学模式特征

正如上所述，利用互联网相关资源的配备，激发和扩展学生自主学习的能力，拓展教学环境实施的地域和时间的局限，同时落实学生主体地位和重视教师主导学习的引导方法，客观、科学、有效的反映教学效果。

（2）传统教学的特征

一直以来，高职院校公共体育课大多数都在保持着传统授课形式的教学活动，整个教学活动，注重以教师为主导，通过讲解与示范达到知识和技术的传授。教学方法也基本采用“讲解——示范——练习——纠正——再练习”的教学过程，考核方式基本以结果性评价为主，对学生进行技术、身体素质和理论知识做的终结性评价。

（3）混合式教学为高职院校公共体育课高质量发展开拓了思路

基于传统的公共体育课程教授的现状和出现的问题，提出和构建与互联网平台相结合的混合式教学模式，体现出以学生为主体，教师主导课程的教学设计理念。不仅丰富了课程内容，打破了课程在时间、空间的局限性，还发挥了课程指导的灵活性和可持续性。现以篮球专项为例，进行一堂课的教学设计。

a. 课前教学设计

本专项课程选择的是云班课+QQ相结合的平台，在上课之前，根据教学进度，挑选和整理篮球的前导理论课程，技术动作的微课视频，战术应用视频，指导学生从理论到实践再到应用的理解和学习，最终达到创新的目的。还可以进行奥运会、世界杯等赛事的宣讲，王治郅、姚明、易建联等篮球巨星的传奇故事，体现家国情怀和体育精神的课程思政。对于同学们的问题可以在头脑风暴，课后作业中进行有针对性的解答，对于共性问题可以在QQ群里进行集体解读。通过课前学习和上一轮的作业、小测试以及沟通，能够大体了解同学们的学习状况，并以较高权重的积分奖励。一方面激发同学们的自主学习能力，还能为教学反思和课程改進提供了依据。

b.课中教学设计

课中，注意一点就是承上启下，注重精讲多练。对于课前环节同学们反映的共性问题，课中着重进行重、难点解析，并加大练习次数。对于个别同学存在的技术动作难以完成的问题，也可以课前知晓，课中因人而异，有的放矢，提高课堂学习效率。通过课堂教学反馈，可以对自己的教学设计重新进行审视与改进，并在课堂后期，针对课程内容进行总结并布置作业。

c.课后教学设计

课后，针对同学们的问题进行答疑，对于课堂上没有完成的练习和需要强调的技术动作，结合老师的微视频进行指导，并采用多样的练习形式和测试，加以巩固，做到指导的延续性。也可以把同学们的在课堂上的1-2个简短训练视频或作业和同学们分享学习，提高同学们的兴趣。最后总结与反思，为下一轮课前教学设计做好准备。

由于线上线下相混合式的教学，融合了多元化的内容，为课程思政提供了土壤。同时在教学评价上也打破了传统的终结性评价方式。而在过程性评价中，体现增值性评价和分层评价，体现公共体育课程“立德树人”的目标，提高了同学们的进步和教学的整体效果，为健康第一，终身体育的落实提供了理论依据和实践保障。

2.3各种APP等软硬件的开发及应用，促使教学改革进入大数据时代

在调研过程中，发现部分学校使用“QQ运动”监管课外体育锻炼；通过KEEP软件辅助课堂定向越野教学实施；有的老师通过课堂手机和视频的相互拍摄，辅助并纠正指导武术及舞蹈类等课程的技术动作的规范……做到了因人而异，因材施教，从而也促进了分层教学的开展。有的学校购置了专业性较强的辅助设备，如羽毛球教学中采用了“酷浪小羽”，一个可以实时监控羽毛球的运动数据，并进行采集和分析的软件，老师和同学们可以通过与原始参数的对比，分析出自身技术动作的缺点，如规范性、再如挥拍的力度、速度和弧度等。真正做到了一对一的指导。此类基础性软硬件的研发，对高校体育课堂教学质量和教学效果的提升是一个颠覆性的开始。我们在全国、省市高校能力大赛、微课大赛中，获得一等奖的项目中，都可以看到这些信息化教学的身影。这是一个信号也是一种引导，新一轮的教学改革已经逐步走进我们的身边，促使着我们运用信息化头脑不断提升教学水平，为教学改革引入新的血液。

3.思考

随着教育教学改革的不断深化，互联网+的信息化技术为跨学科知识的联动，打破时空壁垒提供了平台支持。课程体系受到极大的冲击和挑战，以学生为中心的教学理念被广为接受，并在教师不断提高的教学方法和手段下得以充分展示。但理念的革新和技术的跟进需要积累与沉淀，更需要拨乱反正。国家、教育部门、学校以及每一位教师都有责任和义务成为改革的先锋队和垂范者，这是历史赋予我们的使命。

线上线下相结合和的混合式教学模式，是体育教学改革比较普遍试行的模式，在过程中所经历的模式、内容、方法等的尝试没有对错之分，都是为了改进和深化教学的一种尝试，要多鼓励，多创新，不断完善。

互联网+的信息化教学改革，不能只停留在数据的收集和资源的共享，更不能为了线上而线上的形式主义，要求不改本质，不忘初心，通过整体的教学设计，完善信息管理系统，除了把学生基本情况、出勤率、考试成绩等数据整理归纳外，创新线上的服务功能、跟踪功能、针对教学以及效果的反馈功能、综合评价功能等。做到在线上精讲，线下精炼，主攻重难点的教学闭环设计框架。

充分利用线上优势，创新教育方法，丰富和深化课程内容，生动并强化课程思政，提高政治站位，倡导大局意识，培养家国情怀，激励严于利己，社会责任与担当等。教会体育欣赏的方式方法；常见运动损伤防护知识等，促进体育文化形成，落实懂体育，爱体育，会体育，能体育的体育教学改革的实施。

体育运动专业软硬件的开发已经颠覆传统教学的模式与地位，如何兼容新型教学模式和信息化教学手段已成为目前教育工作者共同研究的课题，这是时代赋予的机遇，也是挑战和责任。

参考文献：

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