基于核心素养下农村小学体育家庭作业设计分析

解丹

摘要：小学体育家庭作业在一定程度上对体育课堂时间不足的弥补，培养学生积极主动参与体育锻炼的思想意识。小学生正处在成长的重要阶段，不仅要进行理论知识的学习，还要注重身体的健康发展。本文主要对基于核心素养下小学体育家庭作业设计原则以及如何实施进行分析。

关键词：核心素养；小学体育家庭作业；设计原则；实施策略；评价形式

随着教育事业的改革，小学体育教学模式逐渐发生转变，2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，又提出了强化“教会、勤练、常赛”，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式，促进中小学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成。如何“勤练”需要广大教师根据学生的实际需求，制定科学合理的体育教学形式和内容，利用好家庭资源，布置合理的体育家庭作业，提升小学生体育核心素养。

1.体育家庭作业的重要作用

第一，体育家庭作业的开展有利于增强孩子和父母之间的交流沟通。目前父母大多忙于工作和孩子相处的时间较少，缺乏交流沟通，造成孩子性格上存在一定的缺陷，对孩子生活上和学习上缺乏全面有效的引导[1]。父母是孩子的第一任教师，体育教学中应该充分发挥学校和家庭的各种资源，为孩子创造良好的学习环境和氛围。体育家庭的作业能够有效的调动学生家庭成员的运动激情，父母的锻炼习惯对学生的体育锻炼有一定的影响作用，能够激发学生对体育的热爱，同时增强家庭的互动，增进彼此之间的感情。

第二，家庭体育作业的设计内容丰富多彩，多样化的形式能够有效的激发学生对体育锻炼的兴趣，在体育课堂和体育家庭作业相结合的长期教育下，帮助学生养成积极锻炼的良好习惯，为他们今后终身的体育锻炼意识奠定坚实基础。家庭体育作业的开放性很好的体现出了学生自主学习的自由性，突出学生的主体作用，培养他们运动能力的基础上进行体育品德和健康行为的培养和提升。

第三，体育家庭作业能够很好的解决校园体育课堂时间不足的问题，具有开放性的特点，是对体育课堂练习内容的延伸和拓展。体育家庭作业在实际锻炼中能够突破课堂时间和场地的局限性，操作比较灵活。小学体育课堂上教学时间普遍是 40分钟，小学生的在短时间内进行各项体育技能的接受能力有限，不能充分的熟练掌握教师传授的运动技能。因此，教师进行体育家庭作业的设计，根据学生的实际情况，结合体育教材内容进行巩固性的练习作业，帮助小学生能够更好的掌握相关体育运动技能，提高他们体育运动技术。

2.体育家庭作业开展现状分析

现阶段，我国社会经济高速发展，人们的生活水平提升，导致小学生的肥胖率逐渐升高，同时缺乏体育运动锻炼，体质健康问题得到人们的关注。教育事业的不断改革，对体育教学提出了更高的要求，但是由于体育课堂时间和场地限制不足以满足现代学生增强体质和核心素养培养的实际需求，无法取得教学预期效果。因此教师适当布置家庭作业，进行体育课堂的延伸和知识技能巩固[2]。目前，家长对体育家庭作业的态度只有少部分认为是没有作用的，大多数家长能够充分认识到体育家庭作业的重要意义，在态度上支持适当的布置家庭作业，提高孩子的锻炼意识；教师在体育家庭作业布置的频率要根据学生的实际需求进行适当调整，根据相关调查数据表明家长普遍认为在一周中进行3次以内的作业量比较合适，同时找每次作业完成的时间在20分钟左右较为适宜。

体育家庭作业开展的过程中受到多种因素的影响。目前，体育家庭作业完成的质量和效率存在一定的问题，比如，体育家庭作业的内容和形式单一，缺乏实际操作性和趣味性，降低了学生对体育作业的兴趣；作业完成需要借助一定的体育器材，现在社区中只有部分具有完善的体育锻炼设施，大多数社区的相关运动设施不完善，学生完成作业的质量受到场地和器材的限制；体育家庭作业完成缺乏有效的方法，家长在实际的运动中缺乏专业知识和技术技能的指导，导致学生动作不规范等错误行为，无法起到良好的联系效果。教师在体育家庭作业设计中要很具学生的实际需求和家庭情况进行科学合理的设计，比如现阶段社区運动场地器材中普遍是健身器材和羽毛球以及篮球运动，教师布置作业可以在室内或者室外进行简单高效的完成，不能成为家长和孩子的负担，同时教师可以采用短视频制作的方式进行有效的指导，帮助学生随时都能够通过短视频进行正确的完成作业。

3.基于核心素养下小学体育家庭作业设计原则

3.1可执行操作原则

体育家庭作业的完成需要借助一定的场地和器材，主要在家庭室内和社区进行体育作业的完成。教师在布置作业时要遵守可执行操作性，在作业内容和形式设计之前要对班级学生的家庭情况和社区情况进行一定的调研和分析，比如学生家庭空间、社区运动机械设备、运动场地等相关内容，保证体育作业的简单可操作性。小学生的身体承受能力有限，在作业完成辅助器材上要选择简便轻巧、可操作性运动器材，比如毽子、儿童羽毛球、跳绳等运动器材。另外教师爱可以培养学生的实际动手能力，充分发挥他们的想象力和创造力，进行简单运动器材的制作，实现小学生体育核心素养培养的教学目标。

3.2适量性原则

体育项目具有多样性，不同的体育项目训练强度不同，小学生正处在成长的重要时期，不同学生体质对训练强度承受力度不同。因此，教师在体育家庭作业的设计中要注重适量性原则，对训练时间进行科学合理的设计，把控训练强度和频次。比如体质较强的学生可以适当加强训练强度和时间、体质较差的学生不能严格按照相关课程表进行强制训练，会起到相反的效果，教师要具有灵活性，发挥学生主体作用，为他们提供充足的自由选择机会，学生根据自身情况进行合理选择[3]。

3.3趣味性原则

小学生的家庭成长环境不同，对家庭体育作业看法不同。教师要注重学生思想意识的差异性，对学生对体育锻炼的兴趣培养要进行高度重视，帮助他们对体育锻炼重要作用进行正确的认识，提升体育运动的思想意识。因此，教师要遵守体育作业内容的趣味性，激发学生的运动兴趣，对体育锻炼产生真正的喜爱，逐渐养成锻炼的良好习惯。学生对体育锻炼习惯的培养不是一蹴而就的，需要长期并且连续的培养，才能逐渐形成一种习惯，促进他们终身体育锻炼的思想意识的形成，提高体育作业的完成质量和效率。单一无趣的体育作业不仅不能很好的达到增强体质和体育学科核心素养培养的目的，还会造成学生的压力负担，久而久之就会对体育产生反感，不利于他们身心健康成长发展。

3.4内容全面性原则

体育学科的核心素养主要包括学生运动能力发展、健康行为发展、体育品德发展。因此，教师在体育家庭作业设计上要遵守全面性原则，不仅提升学生体育运动能力，改善学生身体素质，促进他们身体系统、器官的健康成长，还要注重体育文化精神品德的培养和提升，保证学生有健康的体育思想意识，比如教师在全面设计体育作业时要碱性作业单和记录表的编制，制定合理的锻炼目标、完善体育测试项目成绩的管理等内容，学生在每次完成体育作业时进行详细的记录，形成个人的运动档案，便于教师和家长对学生作业完成情况的查阅和总结分析新。

3.5自主选择性原则

教师在体育作业设计时要加强自主选择性的原则，突出学生主体位置，发挥他们的主体作用，有效培养主观能动性，积极主动的参与到体育运动锻炼中，提高体育作业完成的质量。比如，教师可以增强实践活动，拓展自创类的体育作业，培养学生动手操作能力，充分激发他们的想象力和创造力[4]。教师在设计规定作业内容的同时还要增加自选内容，给予学生自由选择的权利。

3.6分层布置的原则

新课程标准根据小学生身心发展特征划分为三个水平段，不同水平段锻炼要求不同，同一水平段学生也存在个体差异的，他们的运动能力也不一，那教师就可根据不同层次的学生具体的练习情况进行作业设计，关注个性差异，让每一位学生受益。

4.基于核心素养下体育家庭作业的实施策略

4.1合理规划

教师在体育家庭作业实施过程中要注重内容的设计和开发，对体育课堂教学中存在的不足之处进行有效的弥补，进行全面合理的规划，学生不同年龄阶段具有不同的兴趣爱好、身体锻炼承受能力存在差异、体制健康监测等多方面的影响因素进行全面考虑。比如：X学校对小学一到四低年级和六年级对家长和学生进行调查问卷，对学生喜爱的运动项目、锻炼频率、锻炼方式和时间等相关作业内容信息进行采集，对不同年级学生制定相应的自选运动内容和规定内容，学校将制定的体育家庭作业模板进行宣传，积极收集家长和学生的意见和建议，进行不断的改进个完善，做好家庭作业实施的准备工作，便于之后体育家庭作业有效实施。教师对体育家庭作业进行合理统筹规划，有利于体育家庭作业高质量、高效率完成。

4.2建立健全交流平台

体育家庭作业的完成需要家长和教师的协同配合，为学生营造统一的良好体育锻炼环境。教师可以充分利用现代信息技术，加强教师和家长之间的沟通交流，比如网络技术中微信和QQ社交软件被人们广泛应用，教师可以建立班级的QQ群和微信群，加强对学生实际学习情况的交流[5]。教师对学生布置的相关体育祖业，可以通过信息技术制作短视频，将完成作业的体育锻炼内容传输在班级群众，为家长提供指导依据，同时家长可以将学生的完成情况进行视频的录制，发送在群中，便于教师进行全面的点评和指导，对错误的动作进行及时有效的纠正，通过网络交流平台，有效的增强学生的体质，提高体育家庭作业完成的质量和效率，进而提升学生体育学科的核心素养。

4.3科学开展体育比赛活动

学校要对体育教学进行高度重视，积极响应教事业新课程改革的号召，开展体育家庭作业和培养学生体育核心素养满足新课程改革的实际要求。学校可以在一定的重要節日内举行体育运动比赛，增强学生在实践运动中体验到乐趣，真正的喜爱体育锻炼运动，促进他们终身体育意识的提升，养成体育锻炼的良好习惯，增强体质，促进他们身心健康的发展。比如，学校可以进行体育家庭作业完成比赛，进行羽毛球、篮球、跳绳等运动比赛，还可以根据家庭实际情况开展亲子运动项目比赛，进行“亲自跳绳”“亲子接力赛跑”等相关活动，鼓励更多的家庭进行体育运动的参与，充分发挥学校联动的重要作用。

5.基于核心素养下体育家庭作业的评价形式

5.1自我评价

基于体育家庭作业的评价标准，可以让学生对自己的作业进行评价。这样的评价形式不仅可以让学生对自己的表现产生清晰的认识，还能够培养学生的“主人翁”意识和自信乐观的精神。而自我评价的形式也可以让学生更乐于对自己做出要求，在学习层面取得更多的乐趣和积极性。但同时，自我评价也可能使学生对自己的缺点和错误认识不足，不能对此进行积极的改正。总之，自我评价的方式优缺点同样明显，要进行适当合理的运用。

5.2达标式评价

达标式评价就是由家长或老师设定学生作业需要达到的目标，具有很强的倾向性。达标式评价可以为学生设立稳定需要达到的目标，有利于教学目标的实现和教学方法的使用。同时达标性评价可以解决学生目标不明确，不了解体育运动的问题，能够为家庭作业的完成指明方向。但是，达标式评价的标准是固定的，并不能随着每个学生的不同进行“因材施教”的改变。这对学生的天性发展和独立思考能力的进步都没有益处。所以，达标评价往往要和合适的教学目标相配合，做出适当的调整和改变。

5.3展示式评价

展示式评价注重每个学生的个性发展，可以对不同学生的作业进行不同的评价，标准很宽泛。只要学生有着属于自己的展示内容，就可以基于不同的展示内容肯定不同的展示形式。学生的主观性可以在展示式评价中得到特别的肯定，对学生之间的多样性做出鼓励。在这样的标准下，每个学生都是独一无二的，可以用不同的方式完成目标。但同时，这样的评价方式不利于教学目标的实现，也为教师的评价提出了更高的要求，加大了工作量。可以同时使用更合理的评价手段，与展示式评价相互配合。

5.4竞赛式评价

竞赛式评价就是使用比赛竞争的方式，得出作业达标的标准。首先，这种评价方式可以充分调动学生们完成作业的积极性，使学生们以更加正式的心情的面对体育家庭作业。其次，学生之间的竞争可以让他们对自己身上的优缺点产生更加深刻的认识。同时还可以分配小组，进行集体竞赛，锻炼学生之间的团队合作精神，在团队内互相取长补短，取得最后的胜利。教师也可以在竞赛结束后对优秀的个人或队伍进行奖励，最大化竞赛式评价的作用。但竞赛式评价也存在着难以确定标准的问题，忽视了体育运动能力较差学生的发展。综上所诉，竞赛式评价的优缺都很明显。

6.结语

家庭体育作业合理利用学生的时间，创建丰富的课外体育运动形式，营造良好的体育锻炼氛围，提高学生体育学科的核心素养。本文主要阐述了体育家庭作业的重要作用，分析了体育家庭作业开展现状和设计原则，通过合理规划、建立健全交流平台、科学开展体育比赛活动等具体策略进行有效实施。

参考文献：

[1]秦敏. 基于核心素养下体育家庭作业的设计与实施[J]. 体育教学， 2018， 38（10）：9-10.

[2]王国伟， 王瑞佳. 核心素养下体育家庭作业设计原则[J].教育（周刊）， 2019， 000（047）：P.68-68.

[3]张勇卫. 指向学科核心素养的小学体育家庭作业校本化架构与实践[J]. 中国学校体育， 2018， 300（10）：25-26.

[4]黄华慧. 小学低年段体育家庭作业的设计与实施——基于华中师范大学附属墨水湖小学的调查研究[J]. 教师教育论坛， 2020， 033（002）：P.80-82.

[5]贺新家， 周贤江， 王红梅. 核心素养视角下我国学校体育政策及特征研究——基于2014年以来的11份政策文本量化分析[J]. 武汉体育学院学报， 2019， 053（010）：28-35.