基于“校企室”的现代学徒制和“双创”教育的融合路径

沈建明，何斌

（1.嘉兴职业技术学院，浙江嘉兴 314036；2.嘉兴佳利电子有限公司，浙江嘉兴 314033）

1 现代学徒制运行情况

《嘉兴市加快推进5G 产业发展实施意见》提出：要加快5G 基础设施建设，培育5G 产业，推进5G 融合应用[1]。为培养一批“擅测试、长工艺、精研发、强运维”的高端产业工匠，嘉兴职业技术学院与北京北斗星通导航技术股份有限公司嘉兴分公司——嘉兴佳利电子有限公司共同发挥优势，共建北斗·5G 产业学院，联合组建现代学徒制班——佳利5G 通信英才班。该班实行“11245”工学交替人才培养方案，在共建“工学一体化”专业课程体系、组建“3+2”校企教学团队、构建能力评价体系等方面进行了前期实践，经过实践，学生知识、技能得到提升，形成了产教深度融合人才培养新模式。

2 高职院校“双创”教育的现状

高职院校积极开展创新创业教育，虽取得一定的成果，但是还存在一些问题，主要如下：

一是高职人才培养的“双创”教育体系不完善。高职院校在制定人才培养方案时只开设大学生创新创业教育、大学生职业生涯规划等课程，而且课程教学大多以理论知识讲授方式开展，缺少实践教学环节。

二是“双创”师资队伍缺乏。讲授创新创业课程的教师多为大学生就业中心的行政人员或辅导员，缺乏创业理论基础和创业实践，很难培养学生的创新意识和创业能力[2]。

三是缺乏“双创”教育的实践基地。学校缺乏专门的创新创业实践基地，一些企业虽有创客空间等实践基地，但由于校企合作不深入等原因，学生无法使用企业实践基地。

目前，高职“双创”教育旨在培养在某一专业领域中有卓越才能的高技能“双创”人才，培育目标已经从“学生自主创业”转变为“工作岗位的创造者”“企业创办者”的复合目标，不再以提高就业率为要求。现代学徒制深度融合了政校企行等各类资源，其工学交替的人才培养特征及开展专业教育的运行模式，成为“双创”教育的关键。高职院校在现代学徒制模式下开展“双创”教育，能够增强创新创业教育与产业需求、专业教育之间的联动性，产生符合企业需求的创新创业项目。此外，现代学徒制模式下的高职教育侧重实践教学，特别是通过岗位实习，学生能够在生产一线接触产品，开展项目实践，这为学生“双创”教育的开展奠定了坚实的基础[3]。

发达国家的创新创业教育各有特色：德国通过校企合作推动学生进行创新创业实践[4]，日本通过阶段性教育，保证创新创业教育可持续性发展，并采用“产官学”[5]协同培养、分类培养的模式进行“双创”教育。国内各高职院校都在积极开展创新创业教育，对这方面的研究成果也有很多，如重庆青年职业技术学院从课程教学、师资队伍和实践平台三个维度进行“双创”教育与专业教育融合的分析，指出了现代学徒制是两者融合的最佳方式[6]。

基于此，本文对高职“双创”教育融入专业教育的模式进行梳理，从课程、师资、实践平台三方面进行剖析，引入“校企室”三个主体，协同培养，实现现代学徒制与“双创”融合的创新路径[6]。

3 构建“校企室”三方协同的现代学徒制“双创”人才培养模式

嘉兴职业技术学院积极探索现代学徒制与“双创”融合的育人模式，构建“校企室”三主体参与办学的格局，发挥多元主体协同育人功效。以北斗·5G 产业学院为依托，从课程教学、师资队伍、实践平台三个维度进行现代学徒制和“双创”的融合，递进式打造“校企室”三主体协同培养的技能和创新平台，形成“一平台、三融合”的现代学徒制“双创”教育人才培养模式，如图1 所示：

图1 “一平台、三融合”的现代学徒制“双创”教育人才培养模式

3.1 “一平台”——北斗·5G 产业学院

为更好地服务区域制造业数字化、智能化转型，为区域工业互联网、高端装备制造以及战略新兴产业提供强大的人才支持和智力支撑，嘉兴职业技术学院与嘉兴佳利电子有限公司共建现代产业学院——北斗·5G 产业学院，通过制定职业能力标准、重构模块化专业课程体系，实施“动态化”工学交替的教学模式，开展“胜任度”任职资格评价，形成了特色鲜明、成果显著的“四方协同、三层递进、跨域循环、能力举证”的北斗·5G 产业工匠培养模式，着力培养一批行业认可的北斗·5G 高端产业技术技能型创新人才。

由嘉兴职业技术学院与嘉兴佳利电子有限公司共同领导共同组成产业学院理事会，理事会下设北斗·5G 产业学院校企合作办公室，为北斗·5G 学院日常管理机构，产业学院组成如图2 所示：

图2 产业学院组成

嘉兴职业技术学院紧紧依托产业学院“北斗·5G”、工业互联网平台重大项目，面向工业互联网产业集群和北斗组网卫星天线建设，对接应用电子、机电一体化技术、工业物联网应用技术、电气自动化技术等相关专业，实现专业与产业深度对接、高度互动，校企共赢、良性发展，切实提升省级高水平专业群人才培养质量、服务区域经济发展的能力，构建产学研深度融合的协同育人长效机制[7]。培训车间主要针对学生的特点，安排理论知识的学习和技能的锻炼；中试车间主要对研究样品、各种产品进行测试、验证；校企协同创新中心由学院研究所和企业创客空间组成，企业创客空间针对创新创业项目进行研究、设计、工艺升级，培养学生的创新创业能力，进行创业项目的孵化。因此，北斗·5G 产业学院能够作为现代学徒制“双创”人才培养的平台，培养高技能、高素质的创新型人才。

3.2 “三融合”——现代学徒制与“双创”实践深度融合

3.2.1 课程教学的融合

根据佳利5G 通信英才班的现代学徒制工学交替“11245”人才培养方案[8]，即第1 学期、第2 学期、第4 学期、第5 学期、第6 学期在企业的培养时间分别为1 周、1 个月、2 个月、4 个月、5 个月，如表1 所示，以通识教育为根基，以专业教育为依托，以递进式方式实施“通识教育、仿真项目、‘双创’培育、‘双创’孵化”四个阶段创新创业实践教学，分别对应学徒的识岗、轮岗、跟岗、顶岗等四个阶段，实现“双创”人才培养目标与现代学徒制课程体系的有效融合。

表1 工学交替安排表

下面分四个阶段来详细阐述现代学徒制与“双创”融合的过程。

第一阶段（第1—2 学期），即“思创融合”阶段。在此阶段，学校教师每周进入企业，对学生开展思政主题教育，引导学生知善明理、立德立言，树立正确的“三观”；开设大学生创新创业、行业政策法规、企业经营管理与思维开拓等通识创业教育课程，完成“双创”通识教育，将“双创”教育融入认知基础课程，在通识教育阶段让学生具备创新思维。

第二阶段（第4 学期），即育训结合阶段。在此阶段，教学主要以实训为主，以课堂讲授为辅，学生要做到理论和实际相结合，从生产一线挖掘项目案例，融入5G 技术相关专业课程，从精益生产、企业质量管理体系等管理课程中学习项目管理、企业生产管理经验，再通过申报参加“挑战杯”“互联网+”等创新创业类比赛汲取更多经验，完成仿真项目“双创”教育。

第三阶段（第5 学期），即项目培育阶段。经过第二阶段的培养，学生已经掌握了基础理论知识和实践技能，在此阶段，学生可以顶替员工的岗位，完成各类技术技能工作。同时，学生在前期仿真项目案例的学习后，将实战项目融入“双创”教育，并在企业实践平台上开展“双创”活动，完成“双创”项目培育。

第四阶段（第6 学期），即评价孵化阶段。在此阶段，把毕业设计、定岗课程融入“双创”教育，开启学生“双创”活动。另外，通过前三个阶段的“双创”培养，形成过程性的评价，学生成立“双创”团队，完成创业项目孵化[9]。

3.2.2 师资队伍的融合

师资队伍是“双创”教育与现代学徒制教育融合的关键。现代学徒制的四个阶段体系要正常稳定运行，需要导师的指导。而师资的融合应是协同合作，发挥各自优势，实现教学内容的有机融合，对学生进行全方位的指导。在“校企室”[10]三方协同下，校企双方选派优秀的员工，建立由学校专业教师、学校创业导师，人事经理、资深工程师、市场工程师、财务专员、企业技能大师、行业专家组成的具有管理经验、能破解技术难题、精通创业方法的创业导师团[11]，指导学生创新创业项目，解决学生在创业过程中遇到的技术、管理、市场、财务等问题。由创业导师、专业教师、资深工程师、市场工程师组成课程教学团队，完成课程教学；由创业导师、专业教师、人事经理、资深工程师、市场工程师、财务专员、技能大师组成项目实践导师团队，完成指导学生挖掘生产一线的项目并孵化落地；由技能大师、行业专家组成技能提升导师团队，负责提升学生的专业技能。创业导师团队的构成如图3 所示：

图3 创业导师团队

3.2.3 实践平台的融合

实践平台是现代学徒制和“双创”教育开展实践的保障，学校、企业、大师工作室联合交叉培养学生，定期更换场地，从而培养基于专业知识的“双创”人才。通过实践平台这一媒介，能够促进于现代学徒制和“双创”教育实践教学的有效落实[12]。

现代学徒制班——佳利5G 通信英才班实行工学交替的培养模式，将工学一体化的课程体系融入创新创业教育。企业专家提供创新创业实践教学及实践条件，展示实践项目，培养学生创业思维；“双创”导师指导学生创新方法，传授创业经验；技能大师传授学生精湛技艺，使学生积累项目经验，形成创新思维，提高技能水平，孵化“双创”项目。下面从四个阶段阐述现代学徒制和“双创”实践平台融合的过程。

第一阶段：依托导师团，培养学徒创业思维。针对行业专业特点，企业导师在创客空间增设创新创业技术平台课程和典型任务项目，模块化设置创新创业课程体系，并给学生提供有市场前景的项目，对于创业过程的难点进行分析讨论，培养学生的创业思维，帮助学生制订创业计划。

第二阶段：提供实践场地，加强学生“双创”教学。整合企业创客空间、技能大师工作室、学校创新创业孵化基地等场地，在业余时间开放这些实训场地，系统化提供创新创业实践条件，确保实践教学质量。结合专业教学，以“产品设计小组”“科技研发小组”“创业孵化小组”等形式，选拔组建创新创业大赛团队，按照“典型工作任务—创新实践训练—创业能力提升”的顺序，多样化实施创新创业项目训练。

第三阶段：依靠大师工作室，提高学生技术技能。学生“双创”过程中遇到的技术难点由技能大师工作室指导解决。技能大师定期到企业指导，学生分批到大师工作室锤炼技能，完成项目。企业和技能大师工作室联合开展理论教学、实操实训、项目实战，分时分组培养学生，使学生既能够得到企业技术专家和驻企教师的指导，也能够得到技能大师的技艺传授。技能大师工作室与现代学徒制联合培养模式如图4 所示：

图4 大师工作室与现代学徒制联合培养模式

第四阶段：结合创业园，孵化学生“双创”项目。学校创业导师以嘉兴职业技术学院创新创业科技孵化基地为平台，指导学生注册公司，对创业项目的运营管理进行指导，保证创业项目顺利运行；形成了“创客空间—大师工作室—孵化基地”三方协同的创新平台，如图5 所示：

图5 大师工作室—创客空间—孵化基地创新平台

4 预期成效

现代学徒制“双创”教育培养模式的实施取得以下两个方面的成效：

4.1 切实提升师生能力

以现代学徒制为基础，“双创”四阶段对应学徒培养四阶段，实现“双创”培养与学徒课程体系的深度融合，完善了“双创”教育现代学徒制人才培养方案。通过对此培养模式的实施，学校教师通过企业实践平台的锻炼，把企业案例融入教学，教学业务能力有较大提高，特别是在授课过程中更加注重实践项目的展示，并与理论知识有机融合，传授创新创业知识，培养学生创新能力，激发学生的学习兴趣，使学生对专业知识的理解和运用更加深入，师生关系也更融洽，学生对创新创业的基础知识和技能有了更深的了解。

4.2 有效推动专业建设

现代学徒制和“双创”教育融合，让学生能够提前进入企业认识岗位、体验岗位，培养了学生的专业能力和岗位技能。“思创融合”的教学内容让学生具备了正确的价值观、认真学习的态度、强烈的责任心以及善于思考的探索精神。因此，该模式的实施对专业的发展具有推动作用，能够推动“双创”教育与专业教育的深度融合。完成大学生创新创业课程实践后，将课程实践内容形成典型案例，双师指导学生参加各级各类技能竞赛及创新创业大赛，培养学生创业团队。

5 结语

校企协同育人能够使学生、企业和学校都受益[13-14]，嘉兴职业技术学院构建的现代学徒制“双创”人才培养模式，依托学校、企业、技能大师工作室三个育人主体，实现“双创”人才培养目标与现代学徒制课程体系的有效结合，解决了高职院校“双创”教育的理念贯彻不深入、教学内容重理论轻实践、缺乏实践基地等问题，实现了培养高技能高素质的创新型人才的教学目标。

但在现代学徒制模式运行下，学校以育人为主，企业以获得经济效益为主，两者发展的目标不同。因而，在“双创”活动中，学校要保证与企业发展目标一致，对于创业项目知识产权、创业成功后的利益分配，要与企业签订协议，加以明确。