基于OBE 理念的地方院校药学专业有机化学课程教学改革探究

罗年华，钟瑜红，田原僮，魏一飞，黄九忠

（赣南医学院 药学院，江西赣州 341000）

当前，我国应用型高校人才培养目标是：培养具有扎实的理论知识与专业技能，并能“解决生活与生产过程中所遇到的各种问题”的高级应用型专门人才[1]。与之对应，药学专业旨在培养具有药学基本理论、实验技能和科学素养，能够从事药物研究、制药、质量检验、临床用药指导等工作的药学高级专业人才[2]。有机化学作为一门重要的药学专业基础课，旨在让学生掌握药物作用机理、活性成分分离、合成等技能，与药物化学、药物分析、药理学等主干课程密切相关，在药学人才培养中具有非常重要的地位[3]。然而，有机化学课程存在知识多、内容枯燥、逻辑性强等特点[4]，多数药学专业学生在学习该课程时会出现理解困难的情况，进而影响其学习信心与兴趣。因此，如何突出药学专业特色，培养学生综合能力和素质，进而提高课程教学质量，是授课教师面临的难题。本文针对赣南医学院药学专业有机化学课程教学现状及存在的问题，开展并实施了基于成果导向教育理念（OBE）的教学改革，让学生更好地掌握有机化学课程的基本理论和技能，并使其初步具备解决药学相关问题的科学思维及能力，提高其创新意识，为其进一步学习其他药学专业课程奠定坚实基础，以满足制药行业发展对药学人才培养的要求。

1 有机化学课程教学现状

1.1 学情分析

赣南医学院是一所地方医学院校，学校11 个本科专业的学生都需要学习有机化学课程。本研究课题对该校大一新生进行调查，了解其有机化学学习基础与方式等。调查结果表明，有71%的学生在中学选修了有机化学基础课程。目前，赣南医学院药学专业有机化学理论教学为64 课时，存在课时少、内容多等问题，且大多数学生认为有机化学理论抽象、公式与知识点繁多，对学习有机化学课程的信心不足。

1.2 课程目标定位不清晰，与毕业要求指标点不匹配

药学专业的课程设计主要以化学模式为主[5]，导致现阶段有机化学课程目标与社会需求对接不到位，缺乏与药学学科的横向联系[6]，未突出药学专业的特点。授课教师忽视对学生进行思政教育，忽视提升其创新意识与综合素质，未与药学毕业要求指标点对应，与制药行业对药学人才培养的要求有一定差距。

1.3 教学内容和模式改革滞后，与岗位能力要求不一致

一些授课教师忽视有机化学课程中各个知识点间的整体联系，使学生易孤立地看待各个知识点。授课教师还忽视各章节知识点中所蕴含的药学知识，导致有机化学课程和“药”的融合不足，学生不了解有机化学课程和药学课程之间的联系，未意识到该课程承前启后的重要性[7]，对有机化学的重视程度不足[8]。另外，传统的教学模式偏向于单一讲授方式，学生参与度不高，出现沟通少、无协作的局面，不利于培养学生的沟通协作能力。这种模式培养的学生难以达到制药行业的岗位要求[9]。

1.4 评价方式和内容单一，过程评价流于形式

目前，赣南医学院有机化学课程的评价主要包括终结性评价和过程性评价。终结性评价试题侧重于知识记忆和理解，缺乏应用性和创新性。过程性评价以教师为主，主要考查学生出勤率、作业完成情况，缺乏对学生学习过程的动态考查，这与有机化学课程目标及人才培养方案要求不一致[10]。

2010 年7 月印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出“全面提高高等教育质量[11]。因此，选择合适的教学理念和教学模式优化有机化教学体系，提高药学专业有机化学课程教学质量，是解决地方院校药学专业人才能力培养与社会人才需求脱节问题的关键[12-14]。

2 基于OBE理念的有机化学课程教学改革

以赣南医学院需要学习有机化学课程的药学相关专业一年级学生为研究实施对象，核心内容是基于OBE 理念，拟对有机化学课程教学目标、教学内容、教学方式和考核评价进行综合改革，明确了有机化学课程教学改革与实施流程图（如图1 所示）。

图1 药学专业有机化学课程教学改革与实施流程图

2.1 基于OBE 理念，重构有机化学课程教学目标

基于OBE 理念，有机化学课程的教学目标应重视培养学生应用有机化学的基本原理解决药物生产等过程中相关问题的能力。理论知识目标为：（1）掌握各类有机化学化合物的结构、性质、制备和用途；（2）了解反应中分子的空间排列与性能的关系；（3）了解与药物关系密切的有机化合物结构与性质。实验技能目标为：（1）掌握观察实验现象、记录和处理实验数据的能力；（2）学会正确选择有机化合物的合成、分离提纯的方法，能设计一些综合性试验；（3）具有实事求是的科研精神。综合素质目标为：（1）培养学生具备一定的科学探究能力和创新精神；（2）使学生具有良好的职业道德与敬业精神。

2.2 反向设计教学内容，增强有机化学课程与药学专业课程之间的关联性

学生学习有机化学课程的理论知识会感到枯燥，在教学中，授课教师应注重将有机化学课程与其他药学专业课程内容融合，如在课程教学中列举与授课内容相关的药物实例，使学生感觉问题很切合生活实际，进而激发学习兴趣。

2.3 采用多种教学方式，激发学生主动性，培养其创新思维和实践能力

教师可通过案例法将药学知识有机融入有机化学各章节中，在课堂上采用问题导入法，先提出与讲授内容关联的问题，让学生思考。例如在讲末端炔的鉴别反应时，先给出口服避孕药炔诺酮的结构，再让学生思考如何对其进行鉴别，同时说明这也是《中国药典》中炔诺酮的鉴别方法，既达到融入药学知识的目的，又能拓宽学生的知识视野。有机化学是一门理论性和实践性较强的学科，在课程中可引入项目教学法，上课前，教师先在学习通平台上发布与某个知识点关联的问题，让学生分组提前准备，如讲解“酯化反应”时，鼓励学生课前查阅文献，设计“阿司匹林合成”方案，引导学生分工合作，并在课堂上讨论，培养学生团队协作精神，提高学生解决问题的能力。

2.4 加强过程考核，完善课程达成度评价，全面检查学生的学习结果

应以动态客观评价为导向，采用灵活多样的方式评价学生的学习结果，如总结章节作业、章节知识点并绘制思维导图，布置相关知识点，进行文献查阅、项目设计学习等。同时结合学习通平台完善过程性评价（课堂签到10%+慕课章节作业40%+慕课任务点学习10%+慕课考试30%+慕课学习次数10%）。终结性评价采用试卷测试和实验操作等方式，考核学生知识应用的能力和综合素质。通过多维度的评价全面考核学生，引导其重视综合能力的。

2.5 课后反思与改进，形成有机化学课程教学的持续改进机制

定期组织教师进行教学研讨，分享在教学中融入药学知识的心得，解决在课程教学中遇到的难题。另外，教师在学习通平台上发布课程目标完成情况调查问卷，根据调查结果，适当调整教学内容与授课方式，并在下一届新生中实施和反馈，同时通过学校教学督导、毕业生、用工单位等多方跟踪反馈，优化改进教学方式，对有机化学课程教学进行持续改进。

3 改革成效

3.1 学生学习有机化学课程的主动性显著提高

通过在有机化学课程教学中融入药学知识，让学生了解本课程和药学的关系，意识到本课程承前启后的重要性，提高了其对有机化学课程的重视度和学习积极性。

3.2 学生综合素质显著提高

教师在课堂上灵活采用多种教学法，让学生积极参与教学环节，提高学生学习热情，也培养其团队协作精神、创新能力与综合素质。

3.3 课程目标达成的认可程度增加

在完成教学任务后，教师在学习通平台上发布调查问卷，评估课程目标完成情况，了解学生对课程目标达成的认可程度（分为四个等级：非常好、好、较好、较差），其中，有99%的学生认为理论知识目标和实验技能目标达成情况“非常好”，其他学生认为“好”；大多数学生认为综合素质目标达成情况为“好”，有7%的学生认为该达成度为“一般”，说明在今后的教学中需进一步加强学生综合素质培养。

4 结语

基于OBE 教学理念，该文首先调整了有机化学课程教学内容，在有机化学课程教学过程中融入药学知识，解决了课程教学中的难题，提高了学生的学习兴趣；其次将传统教学法与CBL 教学法、PBL 教学法、TBL 教学法相结合，让学生积极参与教学过程，提高了学生分析思考、解决实际问题能力；最后，通过过程性和终结性评价多维度考核学生的学习效果，使学生在毕业后能尽快适应工作岗位，满足社会对应用型药学人才的需求。