“互联网+”视域下高校教学模式创新发展研究

陈定勇

贵州工程职业学院，贵州 铜仁 565200

在“互联网+”时代背景下，互联网技术正快速改变着人们的思维方式和生活模式，在教育领域，互联网技术的广泛应用使得传统教育体系发生了巨大变化，教育现代化建设逐渐成为高校发展的必由之路。教育部发布的《中国高校信息化发展报告（2020）》指出，高等院校需要紧密围绕“人才培养”的根本目标，建立创新机制来实现高校信息化教学，发展智慧校园、数字校园。“互联网+”背景为高校教育带来全新的发展机遇与挑战，在其赋能下为高校教育模式创新提供核心驱动力，让课堂教学更符合学生专业学习需求和高校教育发展方向，并创新全新的教学理念和高质量的教学模式。

一、高校课堂教学模式改革的原因

（一）教学环境的变化

在互联网时代下，传统以教师为主体的课堂教学模式已经不符合高校教育发展规划。现阶段大学生思维更加活跃，接受信息渠道更加多元化，在专业知识学习中更具有主观意识，被动的课堂教学不易发挥学生的主观能动性，也不符合当前高校创新性人才培养目标，互联网技术在高校教育领域中的应用，让教学环境发生了显著变化，高校教师需要把握互联网带来的机遇，结合专业教学目标和人才培养内容创新教学模式，实现教育教学高质量改革，提高教学质量，切实满足学生的专业学习需求，落实高校专业人才培养任务［1］。

（二）学习模式的转变

在传统高校课堂教学中，学生学习主要渠道是教学课堂和教材资源，学习模式较为单一，教师虽能更好地掌握学生的学习情况［2］，但在“互联网+”背景下学生学习渠道更加丰富，各种网络平台都能为学生提供大量学习资源，并且相较于传统课堂教学，互联网平台更具有黏性，占用学生学习时长更多，互联网平台开放、交互的学习环境更易满足学生的个性化学习需求，学生的学习方式更加灵活，突破了传统课堂时间、空间上的局限性，导致传统的高校课堂教学的地位逐渐下降，学习模式的改变让大学生难以对被动的课堂教学提起兴趣和学习欲，现阶段，构建符合学生学习模式的教学课程成为教学模式改革的重要依据。

（三）线上教学平台的兴起

随着教育现代化发展，大规模线上教学平台广泛应用在教育领域，以慕课为例，大部分高校搭建了慕课平台，旨在借助开放的网络课堂和学习环境来增强专业课堂教学效果，提高课堂教学质量，实现教育教学的高质量改革。线上教学平台的兴起对传统课堂教学造成了较大的冲击，教师在课堂教学中需借助线上教学平台来提高课堂教学效果，发挥出了线上教学平台教学优势，为学生构建了高效课堂。因此，线上教学平台的兴起也推动着高效教学模式创新改革［3］。

二、“互联网+”背景下高校教学模式创新的意义

（一）丰富课堂教学内容

在传统课堂教学中，教师作为课堂教学的主导者和实施者，学生只能处于被动学习状态，高校专业课程知识内容具有一定的实践性和综合性，仅依靠单一的黑板理论授课会让教学课堂出现沉闷、枯燥等学习氛围，不利于课堂教学质量提升，基于“互联网+”背景下，教师可以借助互联网获取更多优质的教学内容，突破传统教材资源的局限性，为学生带来全新的学习体验，同时新颖的教学内容也有利于课堂教学模式创新［4］。以慕课平台为例，教师可以借助课堂教学目标和学生学情，在慕课中挑选教学资源，为学生营造良好的学习环境，多元化的学习资源也易开阔学生的专业知识视野，让学生能从多角度来理解专业知识，从而提高其创新创业能力和专业知识探究能力，不仅有利于学生综合素养的培养，同时丰富多样的教学内容也为教学模式创新打下扎实的基础。

（二）满足学生个性化学习需求

“互联网+”赋能下高校课堂教学更具有智慧化、智能化，教师在课堂教学中不再局限于传统教学模式，翻转课堂、慕课、智慧课堂、对分课堂等新型教学模式成为课堂教学的常态，多元化的教学模式能够满足学生个性化学习需求。以翻转课堂为例，可以通过线上线下混合式教学来实现学生的全过程教学，打破传统课堂时间、空间上的局限性，让学生能够随时随地进行学习，还能借助线上教学平台来合理挑选学习资源，同时根据自身专业知识积累情况和学习目标来调整学习计划，实现专业学习的有效定位，切实增强自主学习能力。

（三）促进“理论+实践”协同教学

理论教学与实践教学是高校教学体系的重要组成部分，理论教学是学生专业知识积累的过程，实践教学则是学生专业技能和知识应用能力培养的关键，在传统课堂教学中，理论教学与实践教学往往处于分割状态，学生只能进行模块化学习，这样无疑削弱了实践教学的培养效果，而“互联网+”在课堂教学的融入，可以实现“理论+实践”协同教学，教师在专业课堂教学中，可以借助虚拟仿真技术、多媒体技术来实现融合教学，借助专业实践来增强学生的理论知识理解程度，让学生在有限课堂时间内实现专业知识向应用能力的转化，如教师借助虚拟仿真技术将专业理论知识依托到实践场景中授课，学生在虚拟场景中边学习、边实践，提高学生对专业知识的理解程度和专业技能操作水平。

三、“互联网+”背景下高校课堂教学模式存在的问题

（一）教学模式较为单一

现阶段，部分高校在专业课堂教学中依旧采用教师集中讲解授课的模式，呈现出重理论轻实践的教学格局，虽然面临教育现代化建设的推进，但部分教师教育理念未得到有效更新，在课堂教学中为了完成教学进度，不能将信息化技术更好地应用到教学实践中，这样导致课堂教学环境并未得到有效改进，单一的教学模式不仅限制着学生自主学习能力培养和专业知识进阶，也不利于课堂教学质量提升。

（二）学生学习主动性不强

学生学习主动性是提高课堂教学效果的关键要素，学生在课堂教学中的表现体现着其对专业知识的理解程度，教师在课堂中需要引导学生进入到深度学习状态，这样才能充分激发学生学习主观能动性，让学生在有限的课堂教学时间内掌握课堂知识内容，增强其对专业知识的理解程度，完成预期教学目的。在传统课堂教学模式中，学生往往处于被动学习状态，这样导致学生难以进入深度学习，只能被动进行知识记忆，不利于学生对学科的兴趣的激发。特别是互联网时代下学生接受信息的渠道更加丰富，学生更愿意借助电脑、手机等移动设备来获取学习资源，对沉闷、乏味的课堂教学难以提起学习兴趣，甚至出现抵触心理，学生学习主动性不强、课堂教学参与度不高等问题尤为严重。

（三）师生互动性不足

在传统填鸭式课堂教学模式中，教师往往作为课堂的主体出现，学生作为学习客体，在实际教学中呈现教师大范围知识传授，学生台下记笔记。在师生交流互动中，也只能进行简短的回答问题互动，往往是一个问题的回答就结束了互动交流，这样导致整个课堂教学都是教师在“唱独角戏”，学生的学习需求和专业知识理解需求难以表达出来，使得大部分学生怀着诸多疑问就到了下课时间。受课堂主客体的限制，只有少部分学生会单独找教师进行课后交流，大部分学生只能将学习疑惑留到下次学习中，从而导致课堂教学效果不佳，良好的师生互动交流能够增强师生关系，让学生的学习疑惑和专业知识感触充分表达出来，教师也能在交流过程中深度了解学生的学习需求和个人成长情况，做到学生学情全方位收集。

（四）教学评价失衡

教学评价是检验课堂教学质量的重要手段，良好的教学评价有利于教师及时发现学生的学习问题，挖掘自身教学过程中存在的不足之处，从而更有针对性、实质性、具体性地调整教学内容及教学方式，满足学生多样化学习需求，实现因材施教教育理念。在传统课堂教学评价体系中，往往过度重视学生的专业等级考试、阶段性成绩考试，忽视了学生的专业实践能力、职业技能、核心素养、创新能力等指标，使得教学评价体系出现失衡。

四、“互联网+”背景下高校课堂教学模式创新

（一）更新教学理念，实现课堂角色有效转变

“互联网+”背景下高校课堂教学模式更加多元化，慕课、翻转课堂、混合式教学、微视频教学、智慧课堂、对分课堂等新型教学模式层出不穷，但其教学核心都是围绕学生的学习需求和专业成长来构建教学模式。因此，高校需要发挥引导作用，从教师教学理念出发，借助教学理念宣导、教师集中培训等方式来更新教师教学理念，让教师在课堂教学中由传统的课堂主导者转变为引导者，让学生成为课堂教学的主体，发挥出教师传道授业、专业解惑的教育功能，课堂教学角色的转变让学生在学习中更具有主动性、灵活性，学生能够在课堂中更好地表达自身的学习需求，教师也更易洞察学生学情，从而为学生构建更加舒适、轻松的课堂学习环境。以微视频教学为例，教师可以根据学生的学习需求，制定模块化的教学短视频，让学生根据自身的专业知识积累程度和学习需求，合理选择教学资源学习，教师只需要进行教学引导和答疑解惑，帮助学生掌握各阶段教学短视频的知识内容。

（二）创新个性化教学模式，增强学生主动性

个性化教学模式核心是围绕学生专业学习需求，构建更加具有针对性的教学方式，让每个学生都能更好地参与到课堂教学中，提高学生学习主动性和知识探究能力。在个性化教学模式中，教师需要根据学生的专业认知水平、兴趣爱好、性格特点等构建差异化的教学方式，充分满足学生的个性化学习需求，提高学生学习主动性，教师可以通过“互联网+”技术构建智慧课堂，借助信息技术来实现个性化教学，主要分为课前、课中、课后三个阶段。

课前：教师根据学生专业知识掌握情况、性格特征、兴趣爱好等布置差异化的学习任务，可以将学生进行小组分类，每组的学习资源和学习任务都具有一定的差异性，但核心内容都是围绕课堂教学目标。

课中：教师对课前学习任务进行答疑解惑，借助网络课堂来完成对学生的针对性辅导，并通过阶段性的学习任务来引导学生从浅析学习进入到深度学习中，让学生对专业知识进行自主探究学习，教师从旁进行教学引导和监督，确保学生都能全身心投入到学习中。

课后：教师借助大数据技术对学生的学习行为、学习任务完成情况、学习资源学习时长等内容进行综合分析，并作出相应的评估报告，并根据评价结果来进行下一阶段教学内容、教学任务的调整，实现学生专业知识的持续性进阶。

（三）创新翻转课堂，增强师生互动交流程度

翻转课堂指的是在课程教学中实现教学主体、教学模式、教学时间等元素的翻转授课，将课堂教学的主动权转移到学生手中，围绕学生的个性化学习需求进行课堂教学，教师借助信息技术来实现课前、课中、课后的引导教学，这样使得学生在课堂教学中更易发挥出主观能动性，能够对课堂学习内容、学习计划、专业知识理解情况做到畅所欲言，在教师与学生的深度交流中挖掘学生学习中存在的问题，并引导学生进行学习方式改进和专业知识探究。以翻转课堂线上教学平台为例，教师通过线上教学资源的弹幕、评论、在线交流等功能与学生进行深度交流，充分了解学生当前的学习困境，并及时做出对应解答，同时教师也能实时在线上教学平台组织对应的学术交流会、辩论会来提高课堂教学学习氛围，将学生的学习兴趣进行充分激发。相较于传统线下交流，线上交流不仅能让学生放下心理负担，更容易说出心中所想，且线上平台还具有匿名功能，更能充分激发学生的表达欲望，让学生在课堂学习中吐露心声，教师一方面能够通过深度交流了解学生专业知识积累情况和欠缺部分，也能及时发现学生特长优势，有利于专业人才的针对性培养，另一方面也能根据学生的教学评价来改进教学内容，不断调整教学内容和教学方式，确保翻转课堂教学更满足学生的专业成长需要［4］。

（四）教学评价生态化建设

在“互联网+”教学模式下，完善的评价体系不仅能促进高校课堂教学质量提升，也能够帮助学生掌握正确的学习方法，激发学生对专业知识的兴趣和求知欲，生态化教学评价更加注重学生的综合能力培养，不再集中于学生的专业考试成绩，而是对学生的实践能力、职业素养、应用能力、创新能力等方面做出更加多元化的评价结果，教师能够根据不同学生的评价指标来调整教学计划和创新教学方式，同时教师也能根据教学目标、学生成长情况调整评价指标，形成平衡化的教学评价体系，推动高效课堂的构建。