应用型高校创业教育的提升路径探析——基于“双创”背景下创业教育教师的胜任力

邹琴琴 黄小丽

江西应用科技学院，江西 南昌 330000

2010 年5 月，教育部印发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出加强创新创业师资力量队伍建设，引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的定见和案例研究，不断提高在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。随着“大众创业、万众创新”的提出，最近几年我国各大组织和个人在创新创业方面取得了突出成就，对于我国产业结构的优化升级、增加就业岗位、建设创新型国家等具有重要的意义。高校是进行创业教育的主体，应用型高校承担着培养创新创业人才的重要职责，因此高校应重点培养创新创业型教师，持续提升创业教育教师胜任力。

一、应用型高校创业教育教师胜任力

（一）扎实的创新创业知识

教育大计，教师为本。教师既是理论研究者，也是教学指导者和管理者，因此应用型高校做好创业教育，教师是关键所在。创业教育需要将知识理论与社会实践有机结合起来，培养学生创业意识与创业能力。创业教育教师只有具备扎实的创新创业知识，才能更好地参与高校创业教育。

（二）丰富的创新创业经验

创业教育是一项融合理论和实践的教育，高校教师只有具备丰富的创新创业经验，具有创业实操能力，才能更好地教育与指导学生。不论是实体店创业，还是网络自媒体创业，教师都需要具备某一方面的丰富创业经验，这些经验往往无法通过阅读和道听途说获得。但是，当前大部分高校教师都不具备丰富的创业经验，因此在创业教育中存在重理论轻实践、教学内容浮于表面的问题［1］。

（三）创业课程的开发能力

基于“双创”背景，我国大部分高校已经将创新创业教育规划为必修或选修课程，学生可以根据自身所学专业或兴趣爱好，选择相应的创业课程，但是也会存在着创业课程专业性和实践性不强的问题。因此，应用型高校创业教育教师要全面认识本校相关专业，根据对应行业企业参与市场调研，以此开发更具针对性的创业课程，这样才能更好地提高创业教育的教学效果。

二、应用型高校创业教育教师的现状

（一）师资力量有待提升

基于“双创”背景下，应用型高校创业教育已经实施一段时间，但由于我国建设应用型高校的时间较短、经验不足，尤其是缺乏兼具理论和实践的创业教育人才，因此应用型高校创业教育教师明显不足，师资力量有待提升。高校中的创业教育教师大都是科班毕业生，创业理论知识丰富，但是普遍缺乏创业实战经验，无法教授学生实用和符合实际的创业知识，导致创业教育效果不佳。

（二）培训体系需要完善

创业市场的讯息和趋势瞬息万变，我国对于创业教育师资队伍培训相对较弱，往往只有少部分高校教师接受过系统与专业的创业教育培训。由于不同高校的资金投入和人才队伍的差异，组织创业教育培训的情况存在明显差异，一般部属高校或经济发达地区高校的相关培训较多，地方高校或经济欠发达地区高校的相关培训较少，很多高校在培训教师时往往没有根据地区实际进行培训。

（三）管理体系不够有效

高校针对教师的管理包括多个方面，从招聘开始，涉及日常教育教学考核、科研考查、职称评聘等。应用型高校在管理创业教育教师时，通常采用与普通教师同样的管理制度与管理方式，没有针对创业教育教师的特点制定针对性的管理制度和管理方式，影响整体管理效果，影响创业教育成效［2］。一些高校聘用创业教育教师时，对于教学年限和创业经验的限制较低，无法保障创业教育质量。

三、应用型高校创业教育教师胜任力的提升策略

（一）基于整体发展规划，完善相关顶层设计

通过以上分析和研究，我们可以明确提高应用型高校创业教育的效果，更好地培养创业人才，首先需要全面培养创业教育教师，加强对应师资队伍建设。高校要基于本校整体发展规划，将创业教育教师队伍培训融入到学校整体发展规划中，这需要做好政策宣传与理念指导，对相关教师加强管理，严格实施分责制度。不同应用型高校需要基于本校建设特色，基于因地制宜的原则，完善创业教育教师队伍培训的顶层设计，充分运用本校以及合作企业的资源，建立科学、完善的教师培训和协调管理机制，以此更好地培训创业教育教师队伍［3］。

例如，在政策宣传与理念指导上，高校要充分运用线上和线下两个平台，利用好学校宣传栏、官网、公众号与微信群等平台，将教育部发布的关于高校深化创新创业教育改革实施方案、“互联网+”大学生创新创业大赛、本校创业教育规划等资源，通过图文加视频的方式推送到各大平台上，要求教师认真研读内容，在规定时间内提交研究报告。高校通过做好宣传与指导工作，能够促进教师形成创业教育意识，更加积极主动地参与到创业教育的研究和实践中。

（二）加强师资队伍培训，培养创业教育意识

应用型高校需要根据社会发展趋势，结合市场需求，根据本校开设的专业、对应的行业和企业等，有针对性地加强师资队伍培训，不仅要培训现有创业教育教师，还要培训专业课程教师，培养他们创业教育意识，更好地发挥教师的合力。高校通过做好创业教育方面的培训，可以让教师建立教育教学改革的意识，更好地提高教师的责任感与使命感，促进教师积极主动参与到创业教育中。

例如，以市场营销专业为例，作为一个理论与实践融合性较强的专业，教师应当重点提高学生营销实践能力，重视实施创业教育。高校在培训师资队伍过程中，不仅要全面提高创业教育教师的教学能力，还要提高专业教师的企业岗位胜任力，这样才能使得教师理论融合实践教学，便于针对性指导学生。市场营销是一项非常重视实战的专业，创业教育教师、就业指导教师、专业教师应通力合作，从不同方面进行创业教育，例如探寻互联网创业机会、先就业后创业、利用专业知识进行创业等，通过启发与指导教育，为大学生创业打好基础。

（三）组织创业教育科研，提升创业教育能力

应用型高校通过实施多方面的培训活动，能够有效提升创业教育教师胜任力，让教师明确社会发展趋势、市场需求、人才培养规律等，更好地指导大学生创业。高校也是重要的科研基地，通过做好科研工作能够促进教育教学，因此还需要以科研促教学，引导教师主动参与创业教育课题研究。当相关教师积极参与这项课题研究后，能够在循序渐进中提升创业教育能力。

例如，关于创业教育课题研究工作，创业教育教师等需要基于当前社会热点与市场需求，根据大学生的知识基础、社会经验与认知能力，重点研究增强大学生创新意识、提升创业能力的内容，基于科研成果再进行科学创业教育。2022 年4月，教育部印发《关于举办第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛的通知》，大赛主题是“我敢闯，我会创”，主要任务是以赛促教、以赛促学、以赛促创，大赛内容有主体赛事、“青年红色筑梦之旅”活动、同期活动。教师可根据这项内容做好创业教育科研，明确其中相关要求，针对性指导大学生参赛。

（四）邀请专家学者培训，建立专业教师队伍

由于应用型高校的创业教育培训教师不足，因此要做好创业教育教师培训，还需要邀请国内外的创业教育专业学者，培训本校的教师，建立科学完善的创业教育教师培训体系，持续提高教师创业教育能力，更好地建立一支专业教师队伍［4］。相关高校需要基于因地制宜的原则，充分运用本地、本校的资源，加强对教师的职前、职中、职后培训，以此提高创业教育教师胜任力。

例如，职前培训活动中，分为定期培训与交流培训，主要是让即将入职的教师形成创业教育理念，专家学者可以传授一些关于创新创业的实战经验，在职前培训结束后，要通过考试检测教师学习效果，对表现突出的教师进行表彰奖励，以此激励更多教师积极学习与实践。职中培训主要是根据创业教育过程中的问题，实施相关培训。职后培训，主要通过校企合作的方式，丰富创业教育培训内容，探究和运用科学培训方法，以此更好地提高创业教育培训实效。

（五）招聘创业教育教师，组建专兼结合队伍

在教育部发布的关于高校创新促行业教育的文件中提出，积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专业人士学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。在“双创”背景下，我国产业结构优化升级速度加快，需要更多创新创业等方面的人才，应用型高校作为培养创新创业人才的重要基地，应当招聘更多创业教育教师，逐渐专兼结合的教师队伍，进而打好人才培养的基础。因此，相关高校应当积极招聘教师和组建队伍。

例如，西安电子科技大学在加强创新创业人才培养上，通过立足创业学院，打造“1+X”“双创”培养新模式，每年在本校招聘200 名左右的有创新创业意愿的大学生，组成创新创业实验班，基于项目核心，邀请企业导师为实验班开设3 门创新创业课程和10 次创新创业讲座。该校还创新授课模式，采用“校内教师讲述+企业导师配套案例”方式，打造覆盖全体学生的“双创”必修课程“智能+”时代下的创新与创业。

（六）教师持续自主学习，全面提升综合素养

根据当前高校教师创业实践经验缺乏的情况，除了高校组织创业教育培训，教师本人还需要持续加强自主学习，不断提升创业方面的知识与能力，提高创业教育教学能力，分析国家和地方政府出台的创业政策，研究适合运用大学生创业教育的方法与策略，参与专家讲座、企业活动等，全面提升自身综合素养。

例如，创业能力分为态度、知识、技能，态度又分为创业认同、创业意识、创业精神，知识又分为教育理论知识、学科专业知识、风险投资知识，技能分为机会探索能力、机会开发能力、经营管理能力。高校创业教师需要根据本校学生所学专业，根据所对应的行业与企业，从互联网上与实际生活中获取资料，加强创业以及创业教育知识的学习。如对于经营管理方面的知识，创业教育教师要熟悉战略、决策、开发、财务、公共关系等方面的基础知识，基于公开的案例进行分析，参与市场调研等，这样才能更好地提高创业教育能力。

（七）完善校企合作机制，提高企业岗位能力

教育部发布的高校创新创业教育指导意见提出，必须支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会行业的创新创业实践。因此，应用型高校需要完善校企合作机制，根据区域经济发展情况，加强与本地企业和全国知名企业的合作，建立现代学徒制与订单式人才培养机制，定期派遣本校创业教育教师、专业教师等到企业观摩与实践，以此更好地提高相关教师企业岗位能力。

例如，应用型高校需要与相关企业建立定期交流与互动机制，学校介绍学校专业发展情况、人才培养情况，企业介绍企业发展战略、产品与服务销售情况、市场需求等，双方开展教师与企业员工的双向挂职、专业课程教材编写、创新创业课题研究、学生实习等方面的合作。基于资源共享、优势互补、共同发展的原则，校企双方探究创新创业人才培养的新思路与科学方法，扩大校企合作的方面，深化校企合作的内容，让教师更好地胜任创业教育。

（八）构建科学评价体系，创设创业教育环境

应用型高校更好地提升创业教育教师胜任力，还需要构建科学的评价体系，对教师参与创业教育的学习与实践过程、结果进行考核与评价，以此实施表扬或者奖励，这样可以激发广大教师的积极性和创造性，创设更好的创业教育环境，让更多教师积极参与创业教育的学习与实践中。

例如，创业的活力上，主要是看市场环境与创业政策情况，创业的动力主要是看学校制度、学科归属、对应行业等，创业能力主要是看教师本身具备的能力。高校可以根据创业教育课题、创业示范课等，检测相关教师掌握的创业能力以及创业教育能力，考核结果与薪酬、职称评聘挂钩，实施相应的奖惩。因此，高校可以创设创业教育的环境，实现创业教育的可持续发展。

综上所述，在“双创”背景下，推进应用型高校创业教育，需要建设基地，制定标准，抓好创业课程，强化师资建设，全面提升创业教育教师胜任力。以上基于教师应当具备的创业教育胜任力，结合当前教师培训的现状，因地制宜，探究提升创业教育教师胜任力的策略，有效提高创业教育教师的胜任力。