“双减”形势下初中生物分层作业的有效设计与实施策略

林莉

摘  要：作业是初中生物课程中不可或缺的一部分，教师通过有效地设置作业，可以协助学生更好地理解基础知识、提升生物综合能力。然而，目前初中生物作业设计尚存在一些问题，因为学生的学习能力和个性特征各不相同，单一的作业形式很难满足学生的需求，所以生物作业经常出现优秀学生轻松完成，而学困生却无法完成的情况。为了应对这个问题，在“双减”背景下，初中生物教师需要依据学生的实际情况进行分层作业设置，以更好地促进全体学生的进步。鉴于此，文章就“双减”形势下分层设计初中生物学科作业进行了探讨。

关键词：“双减”政策；初中生物；分层作业

如今，教育理念正在经历巨大的转变。在“双减”背景下，教师需要根据每个学生的特点布置适合他们的作业，并采取分层的方式协助学生更好地完成学习任务。这样做，可以减轻学生的学习压力，使课程内容更加顺畅，继而落实因材施教的理念，能够更有效地激发初中生的学习兴趣。

一、“雙减”形势下初中生物分层作业有效设计与实施的原则

（一）控制作业的总量

在以往的初中生物课堂上，教师倾向使用大量的作业题来协助学生巩固所学的基础课程内容，并提升相应的考试技巧。然而，这种方式并没有很好地满足学生的需求，反而增加了学生的学习压力。由于缺乏学习兴趣，许多学生开始对生物学科感到厌恶和恐惧。

2021年，为了应对当前教育领域存在的诸多挑战，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段的学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），强调学校要科学安排课程，有效减轻学生的作业压力，初中阶段的学生，作业完成时间要限制在90分钟以内。因此在初中生物教育中，教师需要认真思考如何合理安排作业，保证适当的作业量，以达到最佳成效，尽可能地减少学生的负担。在此背景下，教师可通过分层的方式设置作业，巧妙控制作业总量，促使学生从被动写作业转变为主动写作业，并且可以根据自己的兴趣和喜好选择适合自己的作业题目。这可以创造一个轻松愉悦的学习气氛，协助初中生更好地完成作业任务，实现愉快学习。

（二）立足学生的学情

在分层作业设计中，初中生物教师应当依据学生的学习情况，采取针对性的措施，将学生划分为不同的学习层次，以更好地了解学生的学习需求；同时围绕每一位学生的表现，提出合理的要求，以满足学生的个性化作业需要。

在分析学生的学习情况时，教师应注意到，初中生的学习水平并不是一成不变的，而是随着时间的推移而发生变化。学习水平一般的学生，可以通过长期的学习与训练达到较高的学习水平。因此教师在动态变化的基础上进行分层作业设计，能够更有效地分析学生的学情。分析学生的学情，需要教师建立良好的师生关系，即教师通过有效的沟通与交流，了解学生的学习状态，把握学生学习心理，这样才能够深入学生群体，了解学生生物学习的实际情况，从而为分层次的作业设置奠定基础。

二、“双减”形势下初中生物开展分层作业设置的优缺点

在“双减”形势下，初中生物教师开展分层作业设置，既有优点又有缺点，对此教师需要发扬优点、规避缺点。

具体而言，分层作业设计与实施的优点为：一是通过分层作业，能提升学生的学习热情，并有助于学生独立完成教师布置的任务；二是分层作业能够确保每位学生都能从课程中获得想要的知识，同时教师也会密切关注学生的成长和进步；三是分层作业通过让学生展开公平、公正的竞争，可以充分发挥学生的潜能。这是因为分层不是一成不变的，教师会定期根据学生学习的具体情况进行调整，从而实现班级教学活动的良性竞争。

分层作业设计与实施的缺点具体体现在三个方面。一是分层教育可能会在无形中给学生贴上标签，这可能会给学生的心理健康造成负面影响。二是作业形式虽然是分层的，但作业的阶段性和总结性评价仍然是统一要求。例如，中考对每一个学生而言，都是同一个要求，因此对基础较差的学生而言，教师对其能力的培育还存在不足。三是教师没有足够的时间对各层次的学生进行针对性引领，这减弱了分层作业的实际效果。

三、“双减”形势下初中生物分层作业有效设计与实施策略

（一）将学生按照学习能力进行分层

初中生物课程包含了各种各样的知识内容，是一门充满挑战的学科。但由于个性特征各不相同，学生对知识的理解程度也会存在较大的差异：学习缓慢的学生，需要花费大量的时间巩固所学的内容；而学习能力较强的学生，则可以通过积极实践提升自己的基础，同时根据自己的兴趣寻找更多的学习机会，最终具备良好的学习能力和探究精神。因此在“双减”背景下，要想实现初中生物学科作业的分层，需要教师按照学习能力将学生进行分层，以此为分层作业的设置做好准备。

例如，初中生物教师可以恰到好处地将学生分成红、黄、蓝三个小组，不要按照“ABC”或者“一二三”进行分组，以避免级别过于明显而打击了部分自尊心较强学生的学习能动性。具体而言，红组是高效型学生，能够快速、熟练地掌握课堂上教师传授的生物课程内容，这些学生对探索型和拓展型的问题很感兴趣，并有能力进行解决；黄组是培优型学生，能够基本掌握教师传授的生物课程内容，但他们的学习态度不如红组，有一定的间歇性，对生物知识没有太多的探索欲望；蓝组是基础型学生，他们无法全部消化课上教师传授的基础内容，在生物课程的学习中容易遇到障碍，导致其缺乏主动学习的意识。接下来，教师设置分层作业，红组学生基础知识能力水平较高，对这类学生可偏向于布置探索型的作业；对培优型黄组的学生，教师要带动该组学生对作业的探索兴趣，引领该组学生对课程内容的进一步探索；对蓝组的学生，则让他们通过作业能够牢牢地掌握基础内容即可。

（二）通过教学分层促进作业分层

在进行课堂教学时，初中生物教师应该注重两个方面：一是让每个学生都有机会展示自己的才华；二是要确保不同水平的学生，都能够深入理解生物课程内容，并提升学习能力。如果教师在教学时不进行分层，而是在布置作业时进行分层，则可能会使一些学生难以理解教师的教学目的。因此在“双减”形势下，初中生物教师应该先进行教学划分，再进行作业划分，这样才能更好地协助学生理解分层学习的过程。

例如，在讲授“光合作用和呼吸作用”原理的过程中，教师可以首先引领学生理解光合作用和呼吸作用的定义，然后分层提出不同程度的问题。具体而言，教师可以先向蓝组学生提出问题，让学生思考玉米增产的方式；再向黄组学生提出问题，引领其探究“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的原因；最后让红组学生自行探究提升光合作用效率的方式。在课堂上，教师引领不同层次的学生自主探索适合自己层次的问题，同时这些问题本身具有探索性，不同的问题能够作用于不同层次的学生，这不仅让更多的学生参与到课堂，提升学习能力，还充分体现了教育的公平性。教师在备课时，要做好充足的准备，对学生在不同环节可能会遇到的问题做好预判，同时总结和归纳好答案，这能够保证每个学生都掌握相应的知识，进一步促进作业分层的实现。

（三）加强作业分层的辅导

通过作业分层辅导，初中生可以更有效地完成作业任务、更轻松地掌握课程内容。学生采取不同的方式进行学习，从而获得了最大的成就感和快乐体验。在作业分层辅导中，教师让学生将课程内容进行融会贯通，能够保证每一层的学生积极参与其中，即让黄组和蓝组的学生巩固基础知识，让红组的学生在课后练习中持续提升学习能力。教师在布置分层作业时，一定要考虑到不同层次学生的实际情况，并精心安排。

例如，在完成了“洋葱表皮细胞进行质壁分离与复原”的实验后，教师在辅导学生完成作业的过程中，对蓝组的学生，应要求学生只完成基础练习即可，让他们根据课本内容多次熟悉实验过程；对黄组的学生，教师需要适当布置一些基础的探索题型，让学生复习实验过程，探究洋葱表皮细胞液的浓度；对红组的学生，在他们完成了基础题型和探索题型后，教师应让该组学生去探索新的类似题型、提出问题和做出解答，提高学生的生物实验能力。作为初中生物教师，应根据每个初中生的实际情况，设置适合学生的分层作业，并加强作业的分层指导，以充分发挥分层优势，使“双减”政策落到实处。

（四）注重作业的科学分层

初中生物教师在设置分层作业时，应考虑多个方面，包括但不限于每个学生的特点、学习能力和学习环境等，以更好地满足初中生的需求，协助学生更好地利用课余时间完成作业，提升学习成效。

例如，学习“细胞通过分裂产生新细胞”这部分内容时，针对学生学习的不同情况，教师应对学生进行相应的作业布置，问题的设置应由浅至深、环环相扣，注意生物思维的连贯性和深入性。例如，在布置“画分裂状态图”的作业时，教师可以让蓝组的学生把细胞分裂的状态图画出来，这是对课堂内容最基础的巩固和检测；针对黄组的学生，则要增加难度，对此教师要鼓励学生尝试总结细胞分裂的时期、特点以及结果，以加深学生对细胞分裂产生新细胞的理解；针对红组的学生，教师可以让学生通过画图、列表等方式展示本课的重点与难点，在此过程中，教师可以再适当地加以提示，以协助红组学生打开思维，从而顺利完成作业。这种分层布置的生物作业，即便基础较差的学生也能够完成，他们能够得到教师的鼓励，因此会对生物学科产生更强的学习信心；基础较好的学生，则对生物有了更多的探索和研究，对生物的学习更加深入，这是落实“双减”政策的有效手段。

（五）构建分层作业评价体系

在过去的初中生物作业中，教师的评价方式单一，只是简单地用符号标记学生作业，并且没有很好地关注学生在完成作业过程中的变化。为解决这个问题，在初中生物分层作业设置中，教师应建立完善的分层评价体系，根据初中生的作业情况开展个性化的评价，并且重视评价结果。

例如，针对学习水平较高的红组学生，教师需要布置提升类作业。在评价环节中，教师应当从生物综合素养入手，给学生提出合理建议，让学生能够不断地优化自己的学习方法、提升自己的学习能力；对学习水平一般的黄组学生，教师可以点评学生的能力和思维，并给予学生充分的鼓励，使这一部分学生能够通过作业练习提升到水平较高的层次；对学习水平较差的蓝组学生而言，如果这个层次的学生能够很好地完成作业，教师则应积极地给予支持和赞扬，让学生获得更多的成就感和自信。这样，教师根据学生的变化情况及其在做作业中表现出的短板，提出相应的意见协助学生持续改进，并最终通过作业提升学生的学习水平，达到了“双减”政策中对初中生物分层作业的要求。

四、結语

总而言之，在教育过程中，课堂反馈与课后反馈都起着至关重要的作用，前者以问答的方式向学生提供知识信息，而后者则以作业的形式检验了学生的学习情况。课后作业的质量与准确性是衡量一个学生学习效果的关键指标，在学生的教育中具有重要的作用。而传统的作业模式，仍然以习题练习为主，这没有满足不同层次学生对作业的需要。因此在“双减”背景下，教育者应针对不同学生设置分层作业，并考虑学生的需求，以促进学生的全面进步。

参考文献：

［1］杨静. “双减”背景下初中生物实践性作业设计研究［J］. 教学与管理，2023（10）：55-57.

［2］刘川. “双减”政策下农村初中生物作业模式的初步探索［J］. 文山学院学报，2022，35（04）：117-120.

［3］施如男. “双减”背景下初中生物课后作业设计［J］. 华夏教师，2022（20）：45-47.

（责任编辑：汪旦旦）