土木工程专业课程思政教学现状及优化方法研究——以《结构检测与试验》为例

黄镜渟,李 娟,姚 军

合肥学院城市建设与交通学院,安徽合肥,230601

2020年5月,教育部向全国高校印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求各高校要注重培养塑造教师队伍特别是专业教师的课程思政责任意识,坚持不懈淬炼提升思政育人的能力和水平,健全完善对教师综合素质能力的全面评价机制,努力让所有教师都履行好育人的职责,让所有课程都发挥育人的功能。《纲要》中更表明“工学类专业课程,要注重强化学生工程伦理教育,培养学生精益求精的大国工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”[1]

教书育人是所有高校教师的本职。高校“课程思政”体系则旨在构建思政理论、素质教育和专业课程三位一体的大思政格局,发挥多学科优势,实现全员全程全方位的育人功效[2-3]。而相比于集中开设的思政理论和素质教育课程,专业课程贯穿于本科教育始终,具有时间和空间跨度大、教学内容丰富和载体多样等特点。首先,专业课教师在大学四年的授课过程中可不断和反复引导学生树立正确的“三观”;其次,专业课教师与学生接触频繁,师生关系更加紧密,所谓“亲其师,信其道”,学生的思想更易受其影响,与其产生共鸣;再次,专业课教师具有丰富的专业知识,在教学科研中能更有针对性地传授思政教育观点,使学生更易于接受,更加信服。因此,充分调动专业课教师的育人意识在强化思政教育上具有显著的优势[4-6]。

土木工程是一门典型的工科专业,具有很强的技术性和应用性。而《结构检测与试验》课程作为本科生的必修专业课,结合了理论知识学习和试验实操锻炼,是能充分体现工科专业课特点的代表性课程,在专业培养方案中居于核心地位。因此,本文以该门课程为例,将“立德树人”的目标贯穿于教育教学全过程,深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源,把思政元素有机融入专业知识中去,从而实现价值引领和知识传授的统一,对完成土木工程专业德才兼备的高级应用型人才培养具有重要的理论和现实意义。

1 土木工程专业课程思政调查问卷的情况

1.1 用人单位对学生思想政治素质的要求

本文选择了16家土木工程专业对口的用人单位作大学毕业生思想政治素质要求的调查问卷,数据显示,所有用人单位皆认可专业课课程思政的重要性。认为毕业生需要具备的素质和能力前五位分别是踏实守信精神、职业道德素养、扎实的专业技能、团队合作和沟通能力以及创新能力,且前三位和后两位占比分别为100%和94%。且十分关注教师育德能力的提高,更愿意从为学生提供实习机会和开展校企文化交流两个方面与学校开展合作。由此看出,用人单位非常重视学生的综合素养,关注课程思政教育的有效性,并愿意与学校联合培养德才兼备的优秀毕业生。

1.2 学生对专业课课程思政的认知情况

文本随机抽取土木工程专业三年级的74名学生做专业课课程思政认知情况调查。78%的学生认为对个人德育能力影响最大的老师是专业课老师。88%、81%和76%的学生认为专业课的课程思政分别有助于增加爱国情怀、形成正确“三观”和提升职业素养。而学生们认为造成目前课程思政教学效果一般的最主要三个原因是:讲授内容与现实脱节,与专业课联系不紧密;教学方式方法陈旧单一,难以激发学生学习兴趣;未采取相应的考核和激励机制。学生更希望教师能够采取以学生为主导的讨论式教学,并利用新媒体增加与学生交流互动的方法,互相配合以提升教学效果。以上结果皆显示出学生们对专业课课程思政的认可和需求,但普遍对目前教学效果的满意度较一般,并迫切希望教师们可以进一步改进教学方法和丰富教学内容。

1.3 教师对专业课课程思政的教学现状

针对土木工程教研室33位专业课教师开展了关于课程思政教学现状的调查问卷,67%的老师非常重视专业课中的思政教育,其余老师也认为课程思政具有比较重要的地位。对于融入思政内容的教学方式,言传身教、结合专业课程内容讲解以及结合热点或案例讲解分别以88%、91%和79%的比例占据前三位。而大部分专业课老师认为自己的课程考核中适宜加入一定比例的德育考核成绩,且94%和85%的老师分别接纳通过过程考核中的作业成绩和课堂问答情况来进行评价。由此可见,专业课老师已具有一定的德育意识,但教学方式主要还是依靠老师为主导的讲授式教学,且对德育目标的考核和评价体系还有待完善。

2 土木工程专业课程思政教学存在的主要问题

基于上述土木工程专业课程思政调查问卷结果,且以在《结构检测与试验》授课过程中所遇到的“课程思政”实际情况为例,总结出土木工程专业课程思政教学存在的四个主要问题。

(1)专业课育人目标不清晰,教师对课程思政的重视程度不够,学生的思政学习意识偏弱。土木工程作为一门传统的工科专业,其专业目标很明确,但育人目标并不清晰。例如《结钩检测与试验》,课程目标主要围绕工程认证所要求的设计、检测和数据处理能力展开,对德育目标仅提及“培养具有社会主义核心价值观的应用型人才”一句。该描述比较笼统,难以具体实施,亟需进一步细化和分解。在教学过程中,部分专业课教师过于重视专业知识的传授却忽视价值观的引导,思政育人能力还有待提升。如《结钩检测与试验》的实验教学中基本为演示操作性内容,较难生动引入思政概念,有时会出现生搬硬套的现象。这易导致学生标签化思政内容,缺乏透彻理解,进而对思政学习的意识较为低迷。

(2)课程设计中思政内容不足,与专业知识相关的紧密性和与时事热点联系的时效性不强。对于土木工程专业课,一方面,通常未针对课程思政进行整体设计,课程的思政元素不够丰富,大量知识点蕴含的思政元素未进行挖掘。以《结钩检测与试验》为例,其课程思政的切入点主要集中在崇高的爱国情怀、严谨的科学态度、执着的工匠精神和坚定的责任意识四个方面,急需进一步深入拓展。另一方面,思政内容总体偏传统,未体现党和国家的最新政治理念,常多年未有变化。针对本门课程,后续建议补充融入碳中和碳达峰的国家发展政策、开放共享的科学研究理念、追求卓越的创新精神等思政元素,并做到每年定期进行更新和优化。

(3)课程思政的教学方法单一,多集中于 “讲授式”教学,导致教学效果不佳。目前,多数专业课的教学方法主要是以教师为主体的“灌输式”教育。而《结构检测与试验》课堂教学中多为讲授试验原理后再进行演示操作,在具体知识点中穿插讲解思政内容,学生皆属于被动接受状态。带来的现状是学生课堂上态度消极,参与感弱,缺乏自主思考和探究,直接影响思政教育的效果。因此,还需探索和创新专业知识和思政教育有机融合的方法,积极转变成以学生为主体的“能动式”教育,使学生在了解专业知识的同时潜移默化地学习到德育知识。

(4)课程考核和激励机制未纳入课程思政部分,也未对教学评价进行后续跟踪和反馈。目前,以《结构检测与试验》课程为代表的多数专业课程在期末考试中未涉及课程思政相关的内容,在过程考核中也未纳入课程思政相关的成绩评定。且存在着“只管堂上,不问课下”的现象,在课后对学生的思想状态关心较少,缺乏有效沟通。对课程思政教育的后续实践效果也未进行持续跟进和反馈,难以进行教学内容和方案的调整。

3 土木工程专业课程思政教学的优化方法

3.1 教学设计思路

为达到土木工程专业培养德智体美劳全面发展的高素质工程应用型人才的总目标要求,首先,基于用人单位、学生和教师三方群体的课程思政问卷调查结果,了解专业课思政教育存在的实际问题,并结合本门课程特点制定课程思政的新目标,依据此目标对课程教学大纲中的思政内涵进行升级。其次,将每章节的重要知识点进行梳理,引入对应的思政元素,并以此为基础收集典型案例和制作教学课件。再次,继续丰富教学手段,采取线上线下混合模式,重点增强课堂师生互动环节,并结合课外实践活动,多维度调动学生思政学习的能动性。最后,建立多元化考核体系,采用课堂互动、过程作业和笔试成绩的综合评定方式,并结合学生评教和同行评价意见,进行课程的持续改进。

3.2 教学优化方法

(1)明晰课程的德育目标,提升教师的育人能力,满足学生的思想需求。确定专业课程具体的德育目标是开展好专业课思政教育的第一步,依据调研结果,现将土木工程专业的德育目标分解为三个:第一,自觉服务社会,坚定为国家发展而报效社会的使命担当;第二,具有强烈的责任意识和工匠精神,自觉遵守土木工程师职业道德及法规;第三,具有良好的个人综合能力,在解决工程问题时可以进行清晰明确的思考和交流,且积极自主学习以提升知识储备。还应意识到教师是课程实施的主体和带头人,且目前土木工程专业课教师对思政教育具有较高的自由度,对于讲什么、讲多少、怎么讲等有较大的选择空间。建议采取以下途径以提高教师育德能力和素养:首先,应着重激发和培养专业课教师对课程思政的使命感和认同感,通过学习培训、同行交流和激励政策等方法充分调动教师积极性,使其主动加强自身的政治和人文知识储备,以认真敬业的态度在课堂上对学生开展思政教育;其次,教师更需为人师表、言传身教,既做理论的巨人,又做行动的楷模,以自己的实际表现在潜移默化中做好学生的引路人;最后,教师可针对学生的现实需求,强调工作面试时思政德育能力考评的重要性,如人际沟通、临场应变、组织协调能力等,改善学生对思政内容的学习态度,使其重视平时德育能力的积累和修炼,最终实现知识传授与价值引领的同频共振。

(2)基于课程专业特点,构建课程思政的整体架构,实现思政元素的系统性挖掘,与时俱进,不断充实和完善。课程思政的课堂教学要做到“教书”和“育人”的有机统一,“专业”和“思政”的有机融合。为达到此要求,一方面,应从《结构检测与试验》课程特点出发,充分把握教学内容,找准“思政内容”和专业知识的契合点。有意识地对该门课课程思政的整体设计,系统性挖掘思政元素,将“课程思政”的总目标和要求细化分解到每一章节,如表1所示。进而梳理各思政元素间的关系,使各章节间相互配合和呼应,形成网络,与课程内部形成合力。另一方面,思政内容本身是动态的,随着时间推进,新理念、新思想、新理论和新战略在不断形成,教师的认识也随之不断提高和更新。因此,教师应当通过学习和自省,对先前未认识到的以及新出现的重要思政元素进行补充,及时充实和完善思政内容。

表1 《结构检测与试验》课程的思政元素表

(3)运用课堂教学、网络平台和社会实践多维教学方法,提升思政教学质量和效果。态度决定努力,而方法决定质量。传统的灌输式教学早已无法满足现代思政教育的要求,如何进行教学方法的改革和创新,达到春风化雨、润物无声的教学效果,需要在以下三个方面联动发力:第一,课堂教学是思政教育的主阵地,应改进扩充课堂教学手段。在《结构检测与试验》课程授课时,结合专业知识点多引入工程案例、社会热点及名人事迹等内容,谈思想、说素养、讲故事,在轻松平和的氛围中与学生进行交流和对话。同时,多运用翻转课堂、热点研讨和专题演讲等创新教学模式,让学生制作PPT进行分组汇报,充分引导学生发挥主动性和创新能力,激发学生对“课程思政”的学习兴趣,锻炼学生的团队协作和口头表达能力,具体详见表1。第二,利用新媒体,拓展思政教育外延。依托现有网络平台,可选取伟大工程、感人事迹等视频于课上播放,收集最新工程故事案例、专业先进技术发展过程等于课后推送,并配以留言板块,与学生积极互动讨论。亦可开设专家协同育人大讲堂,邀请知名专家教授或思想政治理论课专业教师进行线上讲座,且设置问答交流环节,通过其爱国情怀、敬业精神、价值追求、人格魅力等对学生进行全方位指导。第三,重视发挥校企合作文化育人的优势,打造协同育人体系。思政教育不应仅局限于理论探讨,通过校企合作,特别是开发共建素质拓展及人文教育基地,让学生能自主探索各类工程活动心得,学习和践行敬业、诚信、团结等社会主义核心价值观,在结合生活体会后才能使其产生更深的感悟。

(4)针对“课程思政”部分,建立和完善课程考核和评价体系,并注重课后学生思想状态的跟踪和反馈。考核是指挥棒和导航仪,学生做什么和怎么做,较大程度上取决于对他们的考核和激励机制。而目前《结构检测与试验》课程成绩仅以专业技能和水平为考核标准,对学生价值取向的引导不足,应考虑在课程考核中加入“课程思政”内容,使学生的德育能力在考核中得到进一步加深。可以采取课堂互动、过程作业和笔试成绩相结合的评定方式,如在按小组搜集我国重大检测工程事故案例进行分组汇报,在过程论文作业的设置上布置结合思政元素的题目,以及对于笔试题目则考虑涵盖思政教育内容的得分点等,具体如表1所示。而课后对学生思想状态的持续关注也十分重要,可以在课余时间寻找融洽愉快的情景与学生聊天交流,进行价值导向引导,巩固学生的德育素养水平。例如,教师可在座谈会时结合土木工程专业的特点,帮助学生了解从事专业工作将要面临的问题和挑战,帮助学生树立合理而远大的理想及实现该理想的信心。与学生探讨如何从基层施工技术人员开始,向着工程师、高级工程师逐步迈进。最后,通过每轮教学实践,并结合考核结果分析及学生同行评价,对没有达到德育目标的教学点及其他出现的问题查找原因,及时对相关的教学目标、教学内容和教学方法做出调整和优化。

4 结 语

高等教育的目的是培养德智体美劳全面发展的人才,而当代大学生不仅需要坚实的专业知识,更需要家国情怀、社会责任、职业素养等德育能力,使他们最终能够服务社会、报效祖国。为此,在专业教学过程中,应不断提升专业课教师育德意识和水平,将思政教育有机融入专业教学全过程,发挥好每门课程的育人作用,以达到提高人才培养质量的最终目标。

依据德才兼备高质量工程科技人才的培养目标,目前土木工程专业的专业课思政教学仍存在许多亟待解决的问题:课程育人目标不清晰、课程思政内容不足、课程思政教学方法单一、课程思政考核机制有待建立。本文以专业核心课程《结构检测与试验》为例,针对上述问题,进行课程思政内涵的整体架构设计,确定课程具体德育目标,深入挖掘与课程知识契合的思政元素,优化课程思政的教学方法,完善课程思政的考核方式,并建立持续改进的动态机制,最终达到有效提升专业课思政教学质量和效果,实现“课程承载思政,思政寓于课程”的合力效果。