让单元作业呈系统、显多维、讲重构

郭平

“作业又是熟悉的陌生人”，王月芬老师在《重构作业：课程视域下的单元作业》中如是写道。

一、定位要准确，依课程目标系统思考

长期以来，作业被视为教学的一个环节，往往局限于一节课的教学内容和目标。而王老师主张作业是课程的一个环节而非教学的一个环节，作业与教学保持一致和互补关系，强调系统性。

以必修上册第一单元为例，笔者认为当先参照课标，并根据单元选篇的人文主题和文体确定两个重点学科素养，然后围绕课程目标的五个方面和单元所属学习任务群确定单元学习任务，再设计单元作业。具体设计如下：①单元预习作业：初读课文，思考单元选篇特点，结合“单元导语”呈现的学习目标，设计一张表格，说明编者把这些篇目放在第一单元的理由。②学习本单元后，你有了哪些新的思考？请准备好发言稿，参加班级以“青春的价值”为主题的交流会。③从“意象”“诗歌语言”入手，选择本单元的诗作进行點评。④配乐朗诵一首诗歌，制作音频并上传分享。⑤点评《百合花》《哦，香雪》中感人的细节。⑥选取熟悉的意象，以“青春”为话题，写一首诗（也可对《百合花》《哦，香雪》进行改编）。

二、视角要多元，依课程目标多维设计

1.作业内容丰富，突出任务化与活动性

课程视域下的作业强调作业内容与教学紧密相关、有机互补。前述作业就展现了作业内容的丰富性，带有具体的任务性特征，如根据学习后的思考写发言稿等；其活动性特征也相当突出，如写诗、读诗等；还具有长周期的特点。基于此，教师能完成课堂教学无法达成的上位课程目标。

2.作业形式多样，重视个性化与差异性

课程视域下的作业要形式多样，注重差异性与个性化。由此，笔者设计了如下作业（见表1）。

从表1中不难看出，前述作业设计充分考虑作业评价的作用，尊重学生的个性化发展，体现和保护学生的个体性和差异性。这既有助于学生根据自己的作业质量持续地学习和发展，也可让教师根据作业诊断不断改进教学。

三、统整要科学，依课程目标重构体系

王老师认为“作业本身是非常重要且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值”[1]。其强调作业目标体系的构建要科学，不仅要统整思考作业与教学的关系，还要注重横向联系和纵向衔接。这里笔者主要用表2呈现必修上册第一单元与其他单元作业设计的异同，分析如何横向联系和纵向衔接。

横向联系考虑本单元与其他单元在人文主题、文体构成和所属学习任务群的不同，体现重点关注的学科素养、作业内容和形式的异同。从表2看，第一单元与其他单元的人文主题、文体构成和所属学习任务群大都不同，因此作业内容和形式必然大相径庭。但是，写作这项作业是相同的，这是由语文课程的性质决定的。纵向联系是相同单元学习任务群在不同年级、不同单元设计上的异同。如必修上册第一单元、第三单元、第七单元与必修下册第二单元、第六单元都属“文学阅读与写作”，教师在设计单元作业时应根据相同任务群的不同要求设计有联系又有区别的作业，同时辅导学生找到完成作业的策略，以达成目标。

参考文献

[1]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M]，北京：教育科学出版社，2021.