匠心独“转” 别开生面

罗良

摘 要 议论文写作升格的关键在于思维的升格，而思维升格的关键在于“转”的升格。教师就要在平时教学中有意识地多加训练，让学生有“转”的意识，学会“转”的方法。笔者在教学实践中总结出如下“转”的方法：递进着“转”，提升思维的深刻性；假设着“转”，培养思维的逻辑性；对比着“转”，提高思维的批判性；联系着“转”，训练思维的发散性；辩证着“转”，增强思维的严密性。“转”并非模式，而是思维的变化，思维或向前跳跃，再上层楼；或迂回绕远，以退为进；或针锋相对，纵横捭阖；或同类相从，左右逢源。

关键词 核心素养  议论文写作  思维升格

笔者在作文教学中发现了一个现象：很多学生的作文，开笔不凡，承起有力，让人耳目一新，再往下看，却没有让人拍案叫绝之感。因为所有内容都在一个思维平面上打圈圈，后半部分就是对前面内容的简单重复，只是叙例用典稍有不同而已。这样的文章明显缺乏张力和深度，让人有“强弩之末”甚至“狗尾续貂”之感。这不是个例，而是很多学生的共同瓶颈。为什么会这样呢？

谋篇布局的瓶颈其实是思维的瓶颈。叶圣陶曾在《思想—语言—文字》中说：“思想是不出声的语言。……一个思想在我们脑里通过，先想到某一层，次想到某一层，最后终结在某一层，这一层层如果用口说出，就是一串的语言。”可见，作文的过程，其实是正确、合理、巧妙地运用思维的过程。作文有没有张力，就看作者在从这“某一层”到“某一层”再到“某一层”的过程中是否进行了思维的拓展与提升。起承转合，最难在“转”也。元人杨载谈绝句的结构安排：“大抵起承二句固难，然不过平直叙起为佳，从容承之为是。至如宛转变化，工夫全在第三句，若于此转变得好，则第四句如顺溶之舟矣。”历代诗人在诗歌的“转”上无不绞尽脑汁，以求收“振人魂魄”之功。古人所说诗词之妙，“词须愈转愈深，一转一深，一深一妙”， “陡然一惊，便是兴观群怨”。其实，这不仅适用于诗词，也适用于其他文体。

由此看来，所谓“二分技巧，八分思想”，学生议论文写作升格的关键在于思维的升格，而思维升格的关键在于“转”的升格。教师要在平时教学中有意识地多加训练，让学生有“转”的意识，学会“转”的方法，匠心独转，让作文别开生面。

一、递进着“转”——进行纵向思维训练，提升思维的深刻性

所谓“递进”就是思维上的一个跳跃。我们可以多向诗歌学习，在诗歌创作中，“起”呈现主题，“承”展开与巩固主题，“转”更多地体现作者思路上的转换。正所谓“转要变化”，“转”是最不稳定的一个内容，它要求写作者放弃前面的写法，宕开一笔来上升一个层面，或由事及理，或由景及情，或由物及人，或由实到虚，等等。在议论文写作中，这种“递进着转”主要有两种方式。

一是由摆现象到挖根源，即由“是什么”到“为什么”。如韩愈的《原毁》，第一段以“古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约”起笔，论证古之君子“责己”“待人”的正确态度。第二段紧承上文，以对比手法，剖析“今之君子”的表现：“不以众人待其身，而以圣人望于人。”第三段以“虽然”急“转”，引出“怠”与“忌”是毁谤之源。这就是“挖根源”了，在习以为常的现象之中，洞察到最本质的东西。这一“转”，鞭辟入里，一语中的，非有深刻思想、洞察世事者不能为也。

二是由分析問题到解决问题，即由“为什么”到“怎么样”。《寡人之于国也》中，在梁惠王提出“为何民不加多”的疑问后，孟子分析其原因，接着提出“不违农时……数罟不入洿池……斧斤以时入山林……五亩之宅，树之以桑……”，这便是从“怎么办”的角度来阐述使民加多的措施，即孟子“仁政”的具体内容。议论文最终是要解决问题的，这一“转”，便提示了此文的核心价值。

递进着“转”是一种最常规的“转”，除此之外，我们也可以尝试一下其他几种“转”法。

二、假设着“转”——进行逆向思维训练，培养思维的逻辑性

我们一起来看一下王安石的《读〈孟尝君传〉》。

起——起题：世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。

承——承题：嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？

转——转题：不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？

合——合题：夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。

这篇读书心得的力量在于，发人所未发，言人所不敢言，而又令人信服。而它的言之成理，得益于“转”的力量，“不然”中的假设，论证有力，让人不由点头称是。很多名篇如《谏逐客书》《齐桓晋文之事》都运用了这种“转”法。

我们再来看一个例子，《人民日报》的评论文章《失去奋斗，房产再多我们也将无家可归》中有这样一种“转”法。

而当努力奋斗还不如投机房产，就可能树立一种错误的导向和价值观。据央行公布的数据，今年7月新增人民币贷款4636亿元，其中住户部门新增贷款占比近99%，与之形成鲜明对比的，则是企业新增信贷为负增长。有人感叹：美的、海尔、苏宁、国美做地产，娃哈哈、喜之郎、五粮液做地产，连长城床垫都在做地产，房地产让72行最后都殊途同归。如果公众把更多精力放在房地产投机的短期收益上，就会挤占为长期目标努力奋斗的空间；而如果企业偏离实体经济的主攻方向，则有可能丢失最为核心的竞争力，最终威胁中国经济持续健康发展的动力。

这是议论文论辩方式“驳论”中的“归谬法”，驳论的作用在于“破”，即通过驳斥对方错误的观点来树立自己正确的观点。“归谬法”有很强的逻辑性，直击要害，让错误观点无所遁形、不攻自破。这是几年前的文章，在当前的形势下更觉掷地有声，这与假设着“转”的论证方法不无关系。这种论证方法如果和泼辣、犀利的语言相配合，还会产生辛辣、有力、富有幽默感的表达效果。

三、对比着“转”——进行反向思维训练，提高思维的批判性

《赤壁赋》是一个“对比着转”的典型范例。苏东坡以回答客人的方式，提出了另一种对宇宙、对人生的看法，他紧扣水、月，阐述了“变与不变”的关系来攻破客人“哀人生之须臾，羡长江之无穷”的想法，传递了一种乐观的人生态度。

所谓“对比着转”，就是一种“反转”，从反面说理，体现一种思维的逆向性。“假设着转”，也是一种逆向思维，但“假设着转”强调的是“如果这样，就会……”，而“对比着转”强调的是“还有一种与你相反的观点与做法”。两者都为立论服务，只是方式不同，有时也可聯合使用。

四、联系着“转”——进行横向思维训练，训练思维的发散性

《报任安书》不是一篇典型的议论文，但里面有一个“联系着转”的范例。“古者富贵而名摩灭，不可胜记，惟倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚……”作者联系这些在逆境、困境、窘境中完成著作，获得成功的人物例子，表明自己的心迹，具有一种超越时代局限的历史穿透力。“联系”是一种以点带面的发散式思维，它可以丰富文章的内容，升华文章的意境，增强论证的说服力。它要求作者有丰富的积累，联系过去，联系现实。正视现实，理性思考，针砭时弊，是我们应该担当的时代责任。

五、辩证着“转”——进行批判思维训练，增强思维的严密性

所谓“爱之欲之生，恨之欲之死”，有一部分学生在写作时容易犯绝对化的毛病，其实，学生还应该运用批判性思维，多一点辩证分析。请看来自话题“做引领者还是追随者”的一段话。

诚然，追随不是盗窃别人的成果，不是抄袭别人的精神结晶，更不是“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”的背信弃义，它是一种吸收，汲取养料来更好地成为自己的方式。郭敬明的抄袭应该被否认，韩春雨式造假应该被否认……追随者应当以一种敬仰与信心来追随领先者，而非以小人之手段，弄虚作假地追随。如果这样，到头来也只是欺骗了自己，受尽他人的嘲笑与冷眼。

文章要论证的是“追随者自有高度”，但作者不是一味地夸赞追随者，而是进行了辩证思考，“要追随，但不要全盘照抄或弄虚作假地追随”，体现了思维的严密性。

当然，并不是所有的议论文都要遵循“起承转合”的模式，因为“转”不在于外在的形式，而在于内在的思维提升。“转”的方法不一而足，思维或向前跳跃，再上层楼；或迂回绕远，以退为进；或针锋相对，纵横捭阖；或同类相从，左右逢源。其方法也并非只用一种，还可以综合着用，像《六国论》，“呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！ ”就综合运用了“假设着转”与“联系着转”两种思维方式。