基于核心素养的读写结合模式在高中英语教学中的应用

程恭玲

【摘要】强调综合学习教学是英语课程标准着力凸显的教学形式，在核心素养培养目标下，英语课堂教学应更加关注学生文化、思维、学习能力等方面的综合能力培养。高中阶段英语核心素养的培养需要关注学生全面素质能力提升，将读写结合的模式应用到日常教学中，围绕读写教学目标，以语言应用为基础完成读写结合，构建学生对文化内涵的思考，提高思维能力提升，以读写能力为结合，提升英语核心素养培养。本文通过对英语核心素养与读写结合教学形式进行概述，结合当前高中读写结合教学现状，提出基于核心素养的高中英语读写结合教学模式的应用探索，推动高中英语教学水平有效提升。

【关键词】核心素养  读写结合  高中英语  教学应用

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0097-03

长期以来，英语都作为高中教学重点学科，备受教师与学生关注，但高中英语教学面临诸多问题，教学目标、教学重心、学生英语应用能力等方面存在争议，部分教师采用传统单一的英语教学理念与教学形式，难以达到高质量的英语学科教育。新课程改革背景下，核心素养成为英语学科教学重点，学生阅读主要是对自身英语词汇量的检测，写作主要是对英语词汇以及句式表达能力进行提升，在高中英语教学中，学生的阅读与写作能力都是重要的英语学习基础，是完成英语核心素养教育的重要内容。

一、高中英语核心素养内涵与读写结合教学模式概述

（一）高中英语核心素养内涵

在英语学习过程中，教师应关注学生学科基础，发展良好的英语听说读写能力，确立正确的文化理解与意识，增强逻辑思考能力，掌握科学有效的学习方法等。英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面：（1）语言能力：也就是学生英语的听、说、读、写等方面的基本能力，借助全面的基本语言表达教学，提高学生语言意识、口语交际能力，学会通过语言构建交流关系等让英语学习更加实用，促进学生将英语作为一种应用语言来学习。（2）文化意识：也就是学生对于不同文化的理解、认知与接受，通过了解语言背后的文化内容，完成语言理解，强化文化意识，提升文化认同和文化鉴别，既要具备民族文化认同与信心，还应具备理解接受国外优秀文化内容的能力，尊重文化差异，成为新时代发展下国际化优秀人才。（3）思维品质：也就是学生对于语言的思维养成，英语学科作为一门语言，在教学过程中教师需要关注学生英语思维品质教育，不同的语言表达有着不同的思维体现，在一门语言学习过程中，基础理论知识、语言知识等不是全部的学习内容，语言文化是其中重要一项。学习英语并且有能力将英语知识与世界相连接，以英语角度构建新的认识世界的角度，结合不同的思维角度看待问题，推理问题，得出相应的结论，重新认识世界的美好。在提高学生思考辨析能力的同时促进英语核心素养的不断提升。（4）学习能力：学生在英语学习中应具备较高自主学习能力，掌握科学的学习方法，提升综合能力培养，学生只有真正掌握英语学习方法，才能完成英语良好学习与运用，提高英语学习成效，促进英语核心素养提升。

（二）读写结合教学模式概述

读写结合是英语教学的重要措施之一，阅读教学，通过规范的文本内容阅讀提高学生理解能力，吸收表达技巧。写作教学，通过作文的形式训练学生英语表达能力，是英语知识应用的重要形式。可以说阅读是吸收，写作是应用，二者相辅相成，相互连接共同促进。读与写紧密结合的教学模式下，学生通过阅读教学与写作教学的同步培养，提高英语学习效率，为学生创设更加系统、科学的学习途径，引导学生以阅读为基础，提高写作积累，以写作为助推，促进学生阅读水平提升。随着对核心素养培养的不断关注，英语读写结合成为教师提高英语教学效率，促进学生英语学习水平的重要措施。

二、当前高中读写结合教学现状

（一）阅读与写作教学相分离

高中英语教学中，阅读与写作二者相辅相成相互促进，但部分英语教师并没有充分认识到读写结合的教学意义，将英语阅读与英语写作相分离，学生在阅读学习中缺少理解与记忆，缺少写作素材积累，英语知识应用能力较低。写作教学时学生无话可说、没有内容可写。分裂的读写教学让学生英语学习效率较低，英语综合运用能力较弱，造成学生英语阅读能力与写作水平提升效率较慢。

（二）忽视学生学习主体

高中英语阅读与写作教学中，很多教师忽视了学生在课堂的主体地位，直接为学生提供阅读讲解，在关键词寻找与搜集中忽视学生自主探究培养，导致学生阅读能力难以提升。写作教学中教师会为学生做出题目与内涵解读，帮助学生确立写作思路。这样忽视学生学习主体的教学形式很难提升英语教学效率，难以培养学生核心素养形成。

（三）忽视核心素养培养

受应试教育的影响，高中生学业压力较大，在日常英语教学中教师多采用知识型教学模式，教学重点放在英语单词的补充、英语语法的讲解中，而忽视学生阅读能力与写作能力的提高。在高中英语教学中，教师往往看重最终结果，以提高英语阅读与作文得分为导向，不重视学生对于英语文学素养的提升，无法发挥学生主观能动性，很难从根本上提升学生英语核心素养。很多英语阅读与写作教学课堂，教师会直接提供给学生阅读题目解答技巧、写作模板，包括一些固定句式，让学生背诵，在进行英语写作时，直接套用，以此提高英语阅读与写作分数。但这种方法缺少学生自主思考的过程，形成枯燥、死板的教学方式，让学生形成死记硬背的学习习惯，缺少主观能动性，学习效率大大减弱。

三、高中英语教学中读写结合模式的必要性

传统高中英语教学中，受应试教育影响，很多教师更加关注对学生应试技能的培养，课堂教学大多围绕高考考点或相关内容进行教学，灌输式的教学形式使高中教学更加功利化，不利于学生英语核心素养培养。阅读和写作是英语教学中两个重要的教学内容，读写结合的教学模式为学生语言学习提供帮助，也为学生语言运用提供途径。读写结合的教学模式相连接，使得学生的整个学习过程更加具体且真实，通过阅读将语言进行有效输入，打下坚实的英语学习基础，为写作积累更多素材；写作教学将词汇、语法、句式等内容进行积累与应用练习，完成英语学习巩固。读写结合的教学模式下，高中英语教学将词汇积累、阅读理解、语法学习与应用写作相互串联，有效整合，使得学生不断规范自身英语语言使用，拓展英语积累，完成英语技能巩固，达到高效高质量的英语读写结合，促进学生英语核心素养提升。

四、核心素养下读写结合模式在高中英语教学中的应用策略

（一）读写结合模式下学生语言能力的提升

高中英语核心素养培养过程中，学生的英语语言能力是培养重点也是学生提高英语学习的重要途径。教师应在日常教学中关注学生语言能力的培养，提高学生英语表达能力。英语课堂教学过程中，可以利用读写结合的模式，为学生提供多种英语阅读材料，为学生讲解有效的英语阅读技巧，养成良好阅读习惯，默读、跟读、朗读、内容演绎等多种英语阅读方式都可以丰富学生的英语阅读形式，以此促进学生完成阅读积累，丰富语言表达素材，并且通过及时的写作训练促进知识应用，将阅读内容进行概述、扩写、续写等，通过读写结合提高学生语言能力。

例如，北师大版高一英语第一册中Unit 3“Celebrations”中介紹了关于节日庆典的有关词汇、句式与语法的学习，教师可以让学生对教材文本进行快速阅读的方式完成阅读积累，还可以为学生推荐有关节日等内容的课外书籍，让学生在补充阅读中完成语言积累，潜移默化培养自身语言能力，并且在阅读形式下完成相关英语表达形式的学习，掌握阅读技巧，在充分了解阅读内容表达后，教师可以结合相关阅读内容为学生布置一篇仿文续写或简单的写作任务，要求紧扣阅读主题，利用自己在阅读过程中了解到的知识内容或写作技巧完成写作任务，实现英语素养提升。

（二）读写结合模式下学生文化意识的提升

随着国际社会发展进程的不断加快，英语作为国际通用语言为我国发展建设起到了重要作用，文化意识培养也已经成为英语教学中的重要培养内容。在高中英语教学中，教师可以应用读写结合的形式为学生提供跨文化意识培养和更多文化阅读内容，并且为学生提供更多分享与表达的机会，通过读写结合的形式完成学生文化意识的有效提升。

例如在“Information Technology”这一章节教学中，主要讲述互联网信息技术的应用，教师通过对文本内容的阅读教学提高学生对文中介绍的信息技术内容表达进行一定了解，针对国内外不同信息技术应用发展对比完成交流，从英语技巧应用与思维拓展等方面进行学习。在这一过程中，可以引起学生对中西方不同文化的对比。教师可以借助基本的阅读学习，让学生结合对中西方信息技术发展的不同想法与思考用作文的形式写出来，在表达中进一步体会中西方文化的差异。

（三）读写结合模式下学生思维品质的提升

学生良好的思维品质是促进英语学习效果的重要内容，也是现代化教育改革重点关注的学生素养。在读写结合的英语教学模式中，学生思维品质培养需要结合一定的情境创设，激发学生学习兴趣，在更加积极的参与中以活跃的思维完成知识结合，利用阅读与写作相结合的形式促进学生思维品质提升。开展多样阅读与写作活动，以丰富创新的阅读形式确立学生英语阅读学习主体性，不断提升学生思维逻辑能力，循序渐进完成英语文章阅读与写作的连接，通过大量的阅读学习完成写作内容积累，促进英语思维提升。组织经典英文故事分享，或小组探讨活动，让学生自由发言，开放性的活动形式，激活学生的思维状态，提高对不同文章的多样理解，完成不同形式写作训练，提高学生英语思维品质培养。

（四）读写结合模式下学生学习能力的提升

英语核心素养的培养教育下，打造学生良好的学习习惯，培养学生优秀的英语学习能力，是学生未来英语不断提升的重要内容。将阅读与写作相结合，在实际的教学中提高学生英语学习技巧，培养自主学习与独立探究的意识，促进英语学习效率不断提升。教师在阅读教学中应关注学生对于阅读技巧的及时掌握，利用发现问题、分析问题，通过一定技巧解决问题的能力，并且提高学生在阅读中对文本有一定的架构与提炼能力，在写作训练中通过具体应用完成能力提升。

例如在考试试卷中对某一文本进行阅读，教师应培养学生抓住关键词汇或关键句的能力，结合关键词完成整篇阅读的题目任务，提高阅读技巧培养。在之后的写作训练中借助阅读文本的一定特点，利用读写结合的模式，完成能力学习与应用，不断提高学生英语学习能力。

五、结束语

综上可知，英语作为一门语言学科，单纯依靠知识点记忆和答题技巧培养很难提升真正的英语水平，在核心素养培养目标下，教师应积极利用读写结合的教学模式，完成学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的全面培养，提高学生阅读与写作的掌握效率，实现核心素养的英语培养目标。

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