基于“让学引思”的高中英语大单元整体教学实施路径——以2019 年人教版教材为例

陈 娟

□福建省莆田市第十四中学

在新课改精神的倡导下开展大单元整体教学，运用整体性和系统性思维对大单元内容进行梳理、整合、建构，已经成为大势所趋。高中英语大单元教学是在课程标准的指引下，聚焦学科核心素养，基于特定主题，围绕相关话题相关内容进行深度解读、分析、梳理、归纳，对大单元教学内容展开整体思考、设计相应教学方案的教学方式。传统高中英语教学出现碎片化、单一化现象，学生在学习探究过程中获得的知识难以有效关联。为了解决这一问题，教师需要有多元有效的教学方法。“让学引思”是一种有效的教学模式，是将学习的主动权交还给学生，借助点拨、引导、启发、唤醒、探究、评价等诸多方式凸显学生的主体地位，激发学生深度思考和创新思维，帮助学生实现知识的建构、迁移和应用。将“让学引思”引入高中英语大单元整体教学中，可以为课堂注入活水源泉，让学科核心素养生根发芽、开花结果。

一、场景聚焦，获取链接基点

高中大单元英语整体教学具有整体性、系统性特征，从本质上看，它是一种外化于行、内化于心的教学模式。“让学引思”贯彻于整个教学过程，教师应找准教学切入点，使之成为大单元整体教学快速推进的有效动力。

一堂高品质的课堂离不开场景的支撑，场景的呈现能够对学习主体产生一定引导作用，让学生对语言知识产生崭新的认知。教师可以构建特定场景，聚焦知识点，发挥其教学上的重要作用：激活学生情感认知，触发学生心灵。聚焦场景是一个积极思维的过程，对学生产生的正向作用显而易见。如何聚焦课堂，创设适宜的教学场景，是对教师教学智慧的考验。

大单元场景聚焦必须秉承统一性原则，将碎片化内容整合起来，需在综合考量大单元主题内容的基础上创设情境，这样场景格调才能有效指向单元中心点。

例如，在学习人教版高中英语必修三Unit2“Morals and Virtues”时，教师先从宏观视角出发对单元整体内容展开分析。本单元的概念是“To construct the cognition,attitude and code of conduct of morality and virtue.”为了实现这一教学目标，教师需要从正、反两个方面出发做出相关引导，教学上侧重正向引导。本单元主题内容以具体事例、人物评价等方式将人与自我之道德品质这一主题展现出来。

为了引发学生深度思考，首先，教师可以在课前布置从社会中搜寻正面素材的任务，课堂上请学生展示素材，并引导学生分组讨论。

其次，根据学生讨论结果，教师加以拓展：“Children,in the past few years when the epidemic has been raging,when we mention heroes in the fight against the epidemic,we will immediately think of Zhong Nanshan,who has made many great achievements in his life.Can you use the information you know to talk about him?” 学生对钟南山这个人物非常熟悉，能自然进入感知状态。“I know，He is a very famous doctor,he played an indispensable role in the fight against SARS in 2003 and the fight against COVID-19 in 2020”学生的学习兴趣高涨起来，认知和思维迅速启动。

最后，教师以具体案例为引子，将相关场景贯穿于学习活动始终，让学生对道德与美德有了更深刻的认知，达成本单元教学目标：帮助学生树立正确的人生观、价值观，塑造优秀品行。

找寻“学”与“思”的连接基点是课堂重要方向，也是教学重点突破口。教师以场景为媒介，给学生提供充足的时间和空间，使其在和谐融洽的课堂氛围中以积极的学习状态投入文本感知、思索、探知过程中，顺利完成与文本思维的对接。

二、脉络构建，明晰认知导向

“让学引思”可以采用的形式是多样的，在教学实践中，少数教师的“让学”采用传统的教学模式，学生的学习感知处于被动应付状态，没有全身心投入学习中，学习主体地位得不到充分发挥。更多教师的“让学”是以引导、唤醒的方式呈现出来，学生真正成为学习的主人。基于“让学引思”构建大单元知识脉络，主题感知是学习活动真正的开端，因此在感知、提炼大单元内容的过程，教师需要采用唤醒的方式引导课堂，让学生处于高涨、积极的状态，能主动构建大单元知识脉络。

例如，在学习人教版高中英语必修三Unit4“Space Exploration”时，教师结合中国太空探索历程，给出学习指引。“On November 29,2022,the launch of Shenzhou 15 manned spacecraft was a complete success.How much do you know about China’s space exploration?”浓厚的学习兴趣让学生全身心投入话题讨论中。“Some time ago,I watched the video of teacher Wang Yaping teaching in space and was very impressed.”在讨论过程中，学生非常激动、自豪，爱国主义情感油然而生。

中国航天事业的发展只是教学中的一个切入点，大单元内容是宽泛的，围绕宇宙探索对素材展开梳理和构建。为了拓展知识面，当学生对话题有了基本感知后，教师可以引导学生站在全世界的角度讨论人类与太空的关系，通过交流思考，借助思维导图构建大单元教学目标和内容。思维导图内容囊括了太空探索的人物和事迹、太空探索的深远发展、太空探索的作用和意义等小单元，大单元知识脉络非常清晰地呈现在学生面前。语篇构成形式异常丰富，涉及名人名言、访谈、太空宇宙科普知识介绍、人类太空探索历程等。

知识脉络构建看似简单，实则千人千面。学生对大单元知识脉络的感知维度存在较大差异，“让学引思”可以消除学生学习上的差异性，以大单元知识脉络构建贯穿课堂教学始终，会对教学效果产生积极影响，给学生以清晰的认知导向，帮助他们生成共性认知，培养学生语言能力、思维品质和学习能力的学科核心素养。

三、文本重构，逆转思维定势

理想的“让学引思”课堂不是教师的“一言堂”，而是学生积极投身文本、主动感知思索的过程，通过对信息的提取、加工、整合，学生的认知和思维拾级而上，向着深度学习的方向发展。课本中大单元整体内容的呈现有一定规律，是编者智慧的体现，符合学生认知发展规律和思维特点。大单元整体教学实施过程不同，学情也存在一定差异，教师不能仅停留在文本中，应基于文本内容，从教学实际出发，对教材进行二度开发，从学生知识的最近发展区着手，对文本内容展开重构。文本重构是学生经过深度思考后，对知识感知、感悟形成独特的认知和不同思维的过程，此过程突出学生的主体地位，重在引导学生梳理知识，在整体构建的基础上实现文本重构。

例如，在学习人教版高中英语必修三Unit1“Festivals and celebrations”时，首先，教师从整体着手，引导学生阅读思考。“Take a quick look at the contents of the unit to see what is mainly written in this unit.What theme does the editor want to express?Express it in your own language”学生快速浏览大单元目录，了解大单元主题并进入积极思考状态。用节日为主题撬动课堂，引导学生搜集不同节日的相关信息，一个个节日的呈现让学生对大单元各部分的具体内容有基本了解和把握，能把各个知识点串联起来。这样不仅激活了学生的探知热情，还让教学呈现出独特性。

对学生来说，整体感知相对简单，在他们的思维逐渐活跃起来后，教师可以采用“让学引思”逐一引导学生学习，让学生自由挑选自己感兴趣的部分，展开研读。“This unit involves a wealth of knowledge and describes different holiday scenes in three countries. Please choose the part you like,read it independently,and circle the key information.”学生在重构文本的过程中，思维维度得到多元延伸。

对知识的原始认知往往会对学生的学习产生一定影响，可能导致学习过程偏离轨道。而文本重构在逆转学生思维定式的同时，培养学生积极应用和主动调试英语学习策略的学科核心素养。重新梳理文本，构建新型知识体系，可以用新认知接轨原始认知，由表层信息，萌生更丰富、更深刻的探究。

四、知识牵引，增强催化效应

建构主义旗帜鲜明地指出：“学习过程不是在外部因素的刺激下接收信息，而是学习者根据自己的经验背景，主动选择外部信息，进行加工、升级的过程。”新旧知识之间是相互影响、相互支撑的，利用旧知识牵引新知识课堂教学能够更好地激发学生学习兴趣，使学生对知识的认知呈现出多样性。优化学生认知结构，确保学习品质，需要从外部力量着手激活学生内驱动能，为学生迁移能力的培养奠定坚实基础。通过知识牵引提升课堂催化效果是先进教学理念的体现，也是基于“让学引思”实施高中英语大单元整体教学的有效路径。教师可以采用“让学引思”教学模式，以知识牵引文本，完成大单元整体教学。

例如，在学习人教版高中英语必修二Unit4“History And Traditions”时，本课涵盖的知识面较广，文化主题内涵丰富，给学生带来的情感冲击较强。在教学过程中，教师应大胆放手，以知识为牵引，引导学生构建整个单元的知识框架。“We have previewed the vocabulary before class.Please scan the unit content quickly and sketch the vocabulary information in different sections.”这个任务对学生来说相对简单，教师可以设定时间进行分组比赛，引导学生快速写出相关词汇，使其思维的敏捷性、创新性在活动过程中得到提升。

课堂学习氛围活跃后，教师继续引导学生从词汇出发，先延伸到对段落的分析，再由段落的感知拓展到对文本的分析，在学习的层层推进中增强教学催化效应。

知识的学习是逐步进展和延伸的，学习过程环环相扣、层层递进。基于“让学引思”的智慧课堂潜移默化地实施高中英语大单元整体教学，以文本为基点，发挥知识的牵引作用，增强教学催化效应，能有效培养学生高阶思维能力。教师在引导学生探究文本的过程中，其认知能够向着更深层次发展。

五、测评贯穿，旨归活性素养

“让学引思”与新课标下的教学目标和追求是一致的，都是为了培养学生学科核心素养，使其在学习探究的过程中，对知识产生更多的认知，思维逐渐得到提升。基于“让学引思”实施的高中英语大单元整体教学，各个步骤必须是完整的，导学、感知、深探、练习、评价缺一不可。练习是夯实基础的有效手段，对学生核心素养提升有积极作用。学生学习潜能无限，教师可以发动学生参与到练习题的设置中。练习题目的设置要求需要有一定的梯度，形式宜多样化，以更好发挥学生的聪明才智。

练习结束后，评价的融合是必要的，评价目的是发现学生学习中存在的短板，进而有针对性地调整、改进、优化教学方法。因此，高中英语大单元整体教学中的测评活动需要贯穿于课堂教学中。

例如，学习人教版高中英语必修三Unit5“The Value of Money”，教师可以以“Money”为主线，引导学生从不同维度进行阐释，“Have you read‘Rich Dad,poor dad’?”有的学生阅读过这本书，能较好地展示自己的读后感。在展示读后感的过程中，学生的金钱观是不同的。“Have money to spend,buy all kinds of things they need,such as houses, cars,clothes and so on.”“Basic living expenses can be had,but no amount of money is more important than a smart brain。”教师顺势引出阅读课程，使其在阅读内容的引领下顺利完成知识构建，对金钱的认知产生正确的认知。

为了从知识层面进一步上升到能力层面，教师可以发动学生集思广益，自主设计练习任务，以测评贯穿为支撑和辅助，使其参与到练习活动设计的过程中，在夯实基础的同时最大限度发挥练习的功效。比如，有的学生展示这样的练习：“If you won a million dollars,what would you do with the money?”学生经过独立思考、分组讨论展示答案。有的学生还列出图表，展现自己对金钱的支配情况。“This million,I’m not going to spend it all at once,but I’m going to divide it into three parts and use it in different ways…”学生表述结束后，教师可以引导学生从不同维度出发展开评价。“You’ve got the grammar points of this unit,the use of modal verbs,and now you’re a rich man.”“Money is important,but the ability to learn is one of the greatest,it will bring an endless stream of wealth.”

开放性的练习活动不仅夯实基础，还帮助学生树立正确的价值观，培养学生批判性思维能力，学生英语学科核心素养得到有效提升。

六、结语

总而言之，课堂是教学的主阵地，是厚植学科核心素养的沃土，高效的课堂不仅需要教师做出合理的引导，更需要学生积极主动参与其中。课堂教学是为培养学生学科核心素养服务的，学生乐学、好学、善学，教学活动就成功了一半。从场景聚焦、脉络构建、文本重构、知识牵引和测评贯穿等不同视角和层面实施基于“让学引思”的高中英语大单元整体教学，让学生在和谐融洽的课堂教学氛围中接受新知、构建知识、迁移应用，让课堂向着生态化、可持续化发展方向前进，这是培养学生英语学科核心素养的有效路径。