立足理性思维培养，有效指导幼儿开展绘本阅读

2023-10-23陈雪兰

家长 2023年23期

陈雪兰

□福建省三明市大田县梅山中心幼儿园

在日常生活中，我们往往赞叹幼儿语言的“童言无忌”“天真烂漫”，但又总是认为“小孩子太小，不懂事”，这个“不懂事”就是受幼儿思维品质发展水平所制约。幼儿的思维特点明显以感性为主导，缺乏深入思考。在思维发展水平上，5—10 岁儿童的抽象思维品质没有完全成熟，培养其理性思考问题的能力是教育工作者必须面对的问题。绘本阅读是把孩子的精神世界与绘本中的故事进行交流、碰撞与融合，促进他们变得更具理性思维的一种媒介。

绘本阅读已经在低幼儿童的生活中成为一种生活与教学常态。在“双减”政策与《家庭教育促进法》背景下，越来越多的家长把亲子共读当作促进儿童语言能力进步、增进亲子感情、提升儿童思维品质的重要渠道。一般来说，幼儿阶段的绘本阅读以教师指导下的看图说话与听故事为主。然而，无论是教师、儿童还是家长，都不可避免地感觉绘本这一教学载体在使用中存在一定的冲突。有的家长把绘本当作识字工具，教师却指导没必要进行识字教学；有的家长一味把绘本用于“天天一个好故事”的讲解，反而不利于儿童自主阅读与思考能力的进步。

作为一名幼儿教师，笔者对绘本教学与同事及小学低年级的语文教师多有交流。为此，我们针对低幼儿童绘本阅读中的理性思维培养问题进行协同式探讨，期待能为绘本阅读做好指导工作，进而促进儿童思维、心灵的科学、合理地成长。

一、绘本阅读与理性思维培养

（一）理性思维

关于语言与思维的关系，研究认为语言是思维的外壳，而思维则是语言的内核。关于思维的种类，一般按思维的抽象程度分为直观形象思维与抽象逻辑思维。5—10 岁儿童的思维水平处于形象思维为主导的时期，这不等于儿童语言训练与思考问题的过程不需要抽象逻辑思维，恰恰相反，学龄前后阶段是逻辑思维成长的重要时期，也是培养儿童具备基础性哲学思考能力的关键时期。马修·李普曼认为在教育过程中，通过哲学小故事等文艺形式可以有效提高儿童的推理与想象的能力。

关于儿童的思维模式，美国学者卡罗尔·德韦克提出了两个维度，即固定型与成长型。抱有成长型思维的儿童，认为一个人的能力是可以随着时间的改变而增长。而抱有固定型思维的儿童则认为，自己与周围伙伴是一成不变、难以实现自我突破，认为凡事都有固定答案且难以改变。

我们所说的儿童理性思维，是儿童思维中介于抽象逻辑思维与成长型思维之间的一种思维形式。换言之，儿童的理性思维既是抽象而非感性的思维，又是相信自己能成长的、积极乐观的、科学的思维模式。

萨提亚的冰山理论告诉我们，儿童显性行为的背后隐藏着诸多不可见的、无法察觉的因素，比如儿童对教师给出的劳动任务存在畏难心理，其“冰山之上”只是表现为胆小，怕做错了被大家嘲笑，但“冰山”之下则是让儿童受困的非理性思维。以《掩耳盗铃》的故事进行说明，故事主人公认为只要把自己的耳朵掩起来，别人也会听不到铃铛的声音了，这就是一种典型的非理性思维。儿童在3—4 岁时，普遍认为只要一个事物看不到了，则代表不存在了。但到了学龄前后，大部分的儿童认为，看不到的事物还是存在的，理性思维开始萌芽，所以当他们学习“掩耳盗铃”故事的时候，往往会感觉很好笑。

（二）绘本阅读

绘本是通过图画与文字共同叙述一个完整故事的一种艺术形式。图画为绘本增加了许多直观可以感知的成分，有助于促进儿童对故事内容的理解。文字部分的阅读有两种方式，一是已经识字的儿童，可以在成人的指导下进行直接阅读，二是还没有识字能力的儿童，一般需要成人为其朗读。近年来，绘本的价值受到教育界的普遍认可，绘本成为家庭教育、幼儿教育与小学低年级教学中不可多得的素材。

有学者研究认为，绘本中的理性思维往往与故事中人物的生活密切相关。图文并茂的绘本一旦吸引了儿童的注意力，儿童独有的探究未知世界的欲望往往能很快被唤醒，此时孩子开始从直观感知到理性思维的迈进过程。在绘本阅读指导过程中，绘本承担除语言本身这一显性功能以外，还有思维、智慧、心理等多维的隐性功能。

比如绘本《雪地里的脚印》讲述了这样的故事：冬天的一个早晨，狼看到家门口有一连串树叶状的脚印，就问路过的动物这是谁留下的脚印，可这些动物要么马上跑远了，要么直接说自己不知道。正在狼感到伤心的时候，鸭子告诉狼这是它的脚印，此时狼很高兴，当想到鸭肉是美味时，口水就流了下来……“扑通”一声，狼惊醒了，发现自己躺在卫生间的浴缸里。狼只是做了一个梦，庆幸自己没有做坏事。接着，狼走到屋外，发现雪地上真的有树叶状的脚印。

我们选择这一绘本作为儿童阅读载体的原因是幼儿在平时的生活中，对于好与坏的定义往往是绝对化、固定式的，而他们需要得到的理性认识——任何事物都是发展变化的，好与坏在一定的条件下可以互相转化。

二、基于理性思维培养的绘本阅读教学

绘本是国家指定教材的补充素材，更是指导儿童开展课外阅读、培养其良好思维品质不可或缺的载体。为此，我们要遵循儿童理性思维培养的客观规律，让儿童在绘本的世界里找到启迪心灵的钥匙。

（一）课前：选好绘本，搭建理性思维的基础框架

与理性思维相对的思维模式是非理性思维，非理性思维包括两大类型，一是过于感性而不成熟的思维，比如认为“大灰狼一定是坏的。”“自然界的蛇会咬人，它们是人类的敌人”“松鼠不敢过河，它说水很深，所以小马劝她别过河，否则就有危险”……二是错误的抽象思维，比如认为“谦虚使人进步，所以我们不能说自己的优点。”“老师交给我的任务我从来没有做过，所以我不会做”……

指导幼儿进行绘本阅读，需要结合儿童的普遍心理特征选择恰当的读物，让绘本成为纠偏非理性思维、培养幼儿理性思维的媒介。即使是同一绘本的选择，也要根据当下儿童的普遍认知适当地调整思维训练的切入口。比如，在阅读绘本《想看海的乌龟》时，不同的班级可以选择不同的重点。

A 班幼儿：同伴之间相互鼓励少，有的幼儿喜欢说他人的坏话。教师可以重点对幼儿进行口语训练。①对于走向大海却找不到方向的乌龟，我想跟它说说悄悄话……②对于找到了大海欣喜若狂的乌龟，我想告诉他……

B 班幼儿：同伴之间比较团结，但不少幼儿认为自己不行，怕这怕那。教师可以重点让幼儿说这样两句话：①假如有一天奇迹发生了，我变成了那只乌龟，我想告诉所有的小伙伴……②在我的生活中，当我遇到同样的困难，我一定会……

（二）课中：用好绘本，有针对性训练思维品质

1.对话呈现，凸显非理性思维。

建构主义心理学研究认为，学习者的有效学习过程建立在他已有认知基础之上，教学活动只能着眼于儿童已有的认知基础才能实现有效引导。

比如，教师提出问题：“狼都是坏的吗？请说明你的理由。”以下是幼儿园孩子的回答。

A：都是坏的。

B：是坏的啊，就是它把小红帽咬死，然后吞到肚子里了。

C：狼是坏的，因为他会咬死母鸡，还会吃人。

D：狼应该是坏的吧。

E：我很害怕狼，他的牙齿很锋利，当然是坏的……

通过上述回答，我们发现：①大部分儿童的回答完全凭印象，存在人云亦云的倾向。②部分儿童的回答只有结果，没有呈现完整的理由。③部分儿童能陈述佐证自己观点的理由，但这些理由也基于感性认知，比如E 认为狼坏的理由他自己感到害怕以及狼有锋利的牙齿，逻辑的严密性差。因此，根据儿童的思维现状，在后面的教学活动中，教师进行思维训练的重点应放在提升儿童质疑能力、培养发散思维、具备初步的辩证思维能力方面。

2.授之以渔，多角度阅读绘本。

趣味性是绘本阅读的内在动力，除了绘本作者本身打造的趣味性之外，教师可以多角度调动儿童的阅读兴趣。比如，教师可以根据故事中不同的角色让儿童进行代入性表演；可以让儿童配合一些非语言的表情；阅读之后，可以把关键性的图片打乱，让幼儿进行重新梳理事情发展的线索。

例如，《长颈鹿不会跳舞》故事中的长颈鹿开始总认为自己不会跳舞，可它真的不会跳舞吗？其实只是他没有找到对自己来说合适的曲子做伴奏。正如长颈鹿自己说的“只要找到自己内心需要的那首曲子，大家都可以跳得非常棒的。”教师可以让幼儿分别扮演其中的长颈鹿、黑猩猩、蟋蟀、狮子，表演过程中不需要进行过多提示，使幼儿在这一过程中通过积极合作与互动，在学会阅读的基础上慢慢感知其中蕴含的理性思维——每个孩子所擅长的事情并不一样，每个人的风格是独一无二的，我们需要找到适合自己的成长方法，绽放属于自己的美丽。

3.拓展想象，培养发散性思维。

首先，在绘本阅读过程中，教师可以结合文本中的一些留白，让幼儿续编故事的结尾，以此培养他们的发散性思维，这也有助于幼儿找到绘本的主题所在，促进理性思维的形成。

例如，《雪地里的脚印》故事没有明确的结尾，这种留白式的故事是帮助儿童进行续编故事的最佳素材。在教学实践中，笔者允许幼儿对故事的后续情节进行讨论与交流，鼓励他们提出大胆假设，最后与幼儿一起对续编的故事进行总结：①我们不仅可以从狼的一般特征中去判断狼的好坏，还要结合当前故事中狼的情感、行为等其他角度进行深入分析；②续编故事允许有不同的结局，与众不同才能显现个性，只要与正文部分能连得上，在实际中也符合实情，那就可以。

其次，头脑风暴是一种集体讨论的方法，目的在于最大限度地发挥集体中每一个成员的想象力与创造力。头脑风暴可以打破群体权威的固定思维模式，让群体成员充分发挥思维的创造性，培养成员的个性意识与能力。

以《长颈鹿不会跳舞》绘本阅读为例，教师可以引导幼儿体会主人公长颈鹿从自卑、失落到兴奋、自信的内心变化，然后回答以下问题：

①杰拉德是怎样从一只笨笨长颈鹿变成一名伟大的舞者的？请回到故事中找找他是怎么做到的。（虚心听取他人的建议、聆听大自然的声音、创造与自然合拍的舞步。）

②每个人身上的缺点能帮助我们更好地去成长。比如一个平时做事粗枝大叶的人发现了自己的不足，以后做事就会变得仔细起来。你身上有这样的缺点吗？你认为当这些缺点在你身上慢慢消失或不存在时，会发生怎么样的奇迹与不同呢？

5—8 岁儿童的抽象思维能力虽然没有完全形成，但是借助日常生活的记忆，孩子的想象力是比较丰富的，教师需要从幼儿多变的内心需求出发，通过预知儿童身上的不足、开展灵活多样的绘本阅读，使其顺利地找到自身不足并对自身成长提出新的要求和挑战。

（三）课后：围绕绘本，在行动中强化思维

突破非理性思维并逐步培养理性思维，这种突破不能只停留在课堂总结的瞬间，而应该落实到幼儿的日常生活中，以行动与实践提升理性思维，促进阅读的成果转化成“知书达理”的生活习惯。基于理性思维培养的绘本阅读教学最后一个环节，我们称之为“前行动车”——让幼儿在充分讨论的基础之上，制定切实可行的行动计划，并进行后续落实。

例如，《长颈鹿不会跳舞》值得尝试挖掘的思维品质是学会进行自我激励。因此，针对这一理性思维，教师制定的后续延伸活动可以包括：①说说自己的优点与缺点。②制定缺点改进计划。③反馈自己在缺点改进后取得的进步。

还有一些绘本往往自带拓展性游戏，如《一粒种子中的世界》里面的松果实验、种子游戏、聆听不同的种子声音，这些都需要到户外进行收集材料。

相比较于生硬的课后作业，拓展游戏一般更为幼儿所青睐，在《奇妙的情绪探索游戏书》的《为什么都欺负我》这一册，呈现了当孩子遭遇诽谤的时候可以玩“想象彩虹泡泡”游戏。想象之前，可以让孩子到户外玩一玩吹泡泡的游戏，用想象的方法转移负面情绪。

当然，比起让孩子购买泡泡机，教师带领幼儿一起制作吹泡泡的工具更具有实践意义。当幼儿把亲手制作的“泡泡机”带到室外，他们会玩得更自信与开心，在不知不觉中丰富了感性认识，能在遇到问题的时候进行理性应对，促进了智慧的增长。