基于“虚拟现实设计与制作”技能大赛的Unity 3D课程改革研究*

张世勋

（杨凌职业技术学院信息工程学院,陕西咸阳 712100）

全国职业院校技能大赛作为一项重要的职业教育活动，旨在提升职业院校学生的实际技能水平和综合素质，促进职业教育教学改革和人才培养质量的提高。通过竞赛的方式激发学生对技能学习的兴趣，技能大赛注重实践操作，提高学生的实践能力和解决问题的能力。此外，技能大赛也促进了职业院校与企业之间的合作与交流，使教育与实际需求更加接轨。通过参与技能大赛，学生可以获得实践经验、加深对专业知识的理解和掌握，并提高就业竞争力。

虚拟现实（VR）设计与制作赛项是以虚拟现实内容制作行业典型项目为背景，以虚拟现实项目设计、虚拟现实模型制作、虚拟现实动画资源创建、虚拟现实交互实现为技术模块，以虚拟现实应用中的典型案例和虚拟现实技术应用专业的核心教学内容作为竞赛内容。杨凌职业技术学院（以下简称“我校”）动漫专业师生多年来一直积极参加该项比赛，并荣获该赛项省赛二等奖2项，三等奖4项的成绩，在该比赛中积累了丰富的经验，本研究围绕“技能大赛与课程改革”进行研究，为Unitу 3D课程的进一步完善提供指导，进而提升教育教学质量、培养具有虚拟现实开发技能的人才以及推动虚拟现实技术在教育领域的应用。

一、Unity 3D课程教学中的问题

以赛促教，让职业教育的脚步紧跟企业发展，对接产业需求，提高教育教学质量，这是举办全国职业院校技能大赛的重要导向。[1]Unitу 3D是我校动漫制作技术专业必修的一门专业核心课程，其功能是对接专业人才培养目标，面向游戏程序设计、技术美术、虚拟现实开发、引擎工程师等工作岗位，初步满足现代软件企业对游戏开发工程师、Unitу 3D程序员和Unitу 3D工程师等岗位的技术要求。在多年的教学中多次对授课内容，考核方式做过一系列的调整，从技能大赛的角度来看，还存在以下问题：

1.教学方式和教学内容有待优化。在Unitу 3D课程教学中，教学方式和课程内容偏离实用是一个问题，过于注重理论知识的传授，而缺乏实际操作和实践经验的培养。学生可能只是被笼统地介绍了一些概念和技术，但缺乏实际的应用和实践。课程内容可能缺乏以项目为导向的教学，即将所学知识应用到实际的项目中。这使得学生难以将所学的技能与实际场景相结合，无法培养解决实际问题的能力。教师可能缺乏行业实践经验，导致他们无法将最新的行业动态和实践经验融入教学中。[2]这使得课程内容与实际行业需求和标准脱节，无法满足学生在就业或实际应用方面的需要。课程内容可能过于碎片化，缺乏综合性项目的设计和实施。学生可能只是学习了一些零散的知识和技术，而无法将它们整合到一个完整的项目中，无法真正理解技术的应用和相关的工作流程。

2.教材的适用性有待加强。在Unitу 3D课程教学中，很多教材适用性稍显不足，这意味着现有的教材可能无法充分满足不同学生的学习水平、学习风格和学习需求。以下是可能导致教材适应性不足的一些因素：内容过于简单或复杂：教材内容可能过于简单，无法满足对更深入学习的学生的需求，或者过于复杂，使得对初学者来说难以理解和掌握。这样一来，学生可能会感到学习过程无趣或困难重重。缺乏实践案例和项目导向：教材可能过于理论化，缺乏实际案例和项目的引导。对于Unitу 3D这样的实践性课程，学生需要通过实际项目来应用所学知识，并将其转化为实际技能。缺乏相关实践案例和项目导向的教材，会限制学生的实际应用能力的培养。

更新不及时：Unitу 3D作为一个技术领域，不断发展和更新。然而，教材可能没有及时跟进最新的版本和功能更新，导致学生学习的内容与实际应用出现脱节。这使得学生难以跟上行业的发展和要求。

3.人才培养定位有待转变。在Unitу 3D课程教学中，人才培养定位不清晰，存在竞赛“精英化”的问题。这一问题主要体现在以下几个方面：过于关注学生在技能竞赛中的表现和成绩，将竞赛成绩作为评价学生能力和培养质量的唯一标准。[3]这种“精英化”倾向使得教学过程过度注重竞赛技巧和策略，忽视了学生的全面发展和实际应用能力的培养。忽视非竞赛学生的发展，将全部资源和关注点都集中在竞赛优秀学生身上，忽视了其他学生的个体差异和发展需求。这可能导致那些对竞赛不感兴趣或没有参赛机会的学生在教学中被忽略，他们的学习动力和兴趣可能会受到影响，无法得到充分的支持和发展。竞赛“精英化”导致过于注重技术的独立表现和单一能力的培养，忽视了实践能力和综合素质的培养。Unitу 3D作为一个多领域的应用软件，需要学生具备创造力、团队协作、问题解决等综合能力。过度追求竞赛成绩，可能忽视了这些能力的培养，使学生在实际应用中面临困难。竞赛“精英化”导致教学内容和方法过于单一，无法满足不同学生的个性化发展需求。

4.师资队伍建设尚需完善。在Unitу 3D课程教学中，教师队伍不合适是一个严重问题，教师可能缺乏足够的专业知识和技能，无法提供对Unitу 3D课程所需的深入指导和教学。他们可能不熟悉最新的技术和行业发展，无法有效地传授实际应用所需的知识和技能。大部分教师都缺乏与Unitу 3D相关的实际行业经验。这使得他们难以将课堂教学与实际应用场景相结合，无法向学生传授实际工作中的技巧和经验教师可能没有采用适合Unitу 3D课程教学的教学方法和策略。他们可能侧重于传授理论知识，而忽视实践操作和项目导向的教学，导致学生无法真正掌握实际应用技能。而且部分老师对技能大赛的赛程赛规了解不够深入，大赛的关键技术和知识点也未进行深入的研究和探索。

二、职业技能大赛与课程教学融合策略

1.优化教学内容，全面对接大赛规程。深入了解比赛的技术要求，确保课程所教授的Unitу 3D版本和技术工具与比赛要求一致，以便学生能够顺利参与和完成比赛项目。根据比赛要求，调整课程的教学大纲。明确列出与比赛相关的主题、技术点和项目实践，确保学生能够系统地学习与比赛相关的知识和技能。选取与比赛相关的实践项目，让学生在课程中有机会应用Unitу 3D技术进行实际开发和设计。项目可以模拟比赛项目的要求，要求学生完成特定的功能或模块，培养他们的实践能力和解决问题的能力。制定与比赛评估标准相符合的项目评估标准。确保教师在评估学生项目时与比赛的评估标准保持一致，评估学生的成绩和表现。

聘请有参赛经历并取得优异成绩的毕业生担任学生的指导教师。导师可以提供针对比赛项目的指导和辅导，帮助学生解决技术难题和设计问题，确保他们的项目符合比赛要求。定期组织项目展示和反馈会议，让学生向导师和同学展示他们的项目成果，并接受评估和反馈。通过实时反馈，学生可以及时调整和改进他们的项目，提高与比赛要求的匹配度。在课程内部组织类似于比赛的活动，让学生互相竞争和展示他们的项目成果。这样可以模拟比赛的紧张氛围，让学生提前体验比赛的压力和挑战，并从中获取经验和教训。

与比赛组织方、行业合作伙伴或其他高校建立合作关系，共享资源和经验。在课程设计过程中，考虑虚拟现实行业的发展趋势和需求，将行业导向的案例和项目纳入教学内容。让学生了解行业应用场景和实际项目需求，培养学生解决问题和创新能力。鼓励学生积极参与行业实践项目、实习或实训活动，与实际项目团队合作，获得真实的行业经验。通过以上策略的综合运用，可以实现虚拟现实设计与制作技能大赛与Unitу 3D课程教学的有效融合。学生能够在课程学习中全面掌握与比赛相关的知识和技能，培养创新意识和团队合作能力，提高实践能力和就业竞争力。同时，教学改革也能够更好地满足行业需求，培养符合虚拟现实行业发展要求的高素质人才。

2.加强教学资源的整合，开发新形态教材。对现有的教学资源进行梳理和整合，包括教材、教学视频、实例代码等。确保教学资源内容全面、准确，并与课程目标和比赛要求相匹配。及时更新教学资源，跟进Unitу 3D软件版本的更新和行业发展的变化。保持教学资源的新鲜度和实用性，使学生获得最新的技术知识和实践经验。

开发多媒体教学材料，如交互式教学视频、在线实验平台等，以增强学生的学习体验和参与度。通过图文并茂、动画演示等形式，提供直观、生动的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握Unitу 3D的技术和应用。开发丰富的实践项目案例，涵盖不同难度和类型的项目，覆盖虚拟现实设计与制作技能大赛的各个方面。案例可以包括游戏开发、虚拟仿真、建筑可视化等领域，以激发学生的创造力和探索精神。将Unitу 3D课程与其他相关学科进行跨学科融合，开发新形态教材。鼓励学生参与教材的开发过程，例如编写案例代码、撰写实践经验和技术分享等。增加学生的参与度和学习动力，同时使教材更具实用性和学生导向性。定期收集学生的教学反馈和意见，了解他们对教学资源和教材的评价和需求。根据反馈结果，及时进行教学资源和教材的改进，以更好地满足学生的学习需求和比赛要求。

通过加强教学资源的梳理整合和开发“活页式”“工作手册式新形态教材，提供丰富多样的教学内容，与虚拟现实设计与制作技能大赛要求对接，使学生能够更好地掌握Unitу 3D技术和应用，并培养实践能力、创新意识和团队合作能力。同时，教学资源的更新和实践项目的开发也能够提升学生的学习体验和就业竞争力。

3.改革课程考评机制，探索增值评价体系。建立分层次的培养计划，包括基础培养、进阶培养和竞赛培养等。基础培养阶段注重学生的基础知识和技能的掌握，进阶培养阶段注重学生的综合素质和实践能力的提升，竞赛培养阶段则注重学生的竞赛技能和比赛经验的培养。[4]每个阶段的培养目标和要求应明确并与实际需求相匹配。提供广泛的竞赛参与机会，不仅仅侧重于少数精英学生。通过设立多个级别的比赛、组织校内外比赛、建立合作交流平台等方式，让更多的学生有机会参与到竞赛中，培养他们的竞争意识和实践能力。

笔者基于此理念于2022年进行了Unitу 3D考试的改革探索，降低了期末考试在整体考核中的比重，将考核融入教学中的各个环节，丰富了考核的方式方法。对整体的分值比例做了进一步的调整，使整个评价体系更加科学全面。增加了职业技能大赛和1+X的考核内容，借鉴竞赛和证书考核评价方法，促进课堂与竞赛、证书相互融通。兼顾了技能与理论，实战技能与设计审美的关系，考试自由度高，提高学生主观创造性。通过考试改革，使学生成绩评定方法更加合理，教师可以实施更加有效的教学方法和教学手段开展教学，学生也比以前更加重视学习和考试。

结合课程考评方式的改革效果，将评价重点从与他人的相对表现转移到个体的成长和进步上。强调每个学生的个体发展轨迹，关注他们在学习过程中的进步和突破，而不仅仅关注结果[5]。注重学习过程中的思考、解决问题能力和创新能力的培养。通过评估学生在解决问题、实践探索、批判性思考和创新设计等方面的表现，来评价他们的学习能力和潜力。通过探索增值评价体系，可以更好地促进学生的全面发展和个性化学习，引导学生注重学习过程和个人成长，提高教育评价的准确性和有效性。同时，增值评价体系也为教育教学改革提供了新的思路和方法。

4.注重教师能力提升，培育“双师”素质团队。提供针对Unitу 3D领域的教师培训和专业发展机会，使教师能够不断更新自己的专业知识和技能。包括参加培训课程、行业研讨会、工作坊等，以及与行业专家和从业人员的交流与合作。邀请具有丰富行业实践经验的专业人士担任讲师或客座教授，与教师团队合作进行课程教学。他们可以分享实际工作中的案例和经验，为学生提供更贴近实际应用的指导和培训。建立一个多元化的教师团队，包括具有不同背景、经验和专业领域的教师。这样可以确保教师团队的综合能力和教学资源的丰富性，以满足学生的不同学习需求。与相关行业建立紧密联系，促进教师与行业专家和从业人员的交流与合作。通过组织行业讲座、举办行业论坛、安排实地考察，让教师了解最新的行业趋势和实践经验，提升其教学的实用性和行业导向性，提升教师的教学能力和专业素养，为学生提供更优质和实用的教学服务。

三、改革成效与思考

通过课程改革的实施，学生的Unitу 3D技能得到了显著提升，在比赛中展现出优秀的创作能力、团队合作精神和问题解决能力，在2022年的大赛中取得了省赛一等奖的成绩，并入围国赛，有了长足的进步。教师在Unitу 3D课程教学中发挥了更重要的作用。教师通过更灵活的教学方法和丰富的教学资源，能够更好地引导学生进行实践探索和项目开发，教师队伍的素质得到提升，能够更好地满足学生的学习需求。多层次技能竞赛的实施激发了学生对Unitу 3D课程的学习兴趣，对游戏开发和虚拟现实等领域产生了浓厚的兴趣，并积极参与到课程中。学生的参与度提高了，课堂氛围更加活跃，优慕课数据显示Unitу 3D线上资源的观看率相比之前提高了32%，试题和测试参与率也有了显著的提高，3D引擎技术1+X证书通过率达到了100%。

改革过程中需要持续的评估和反思，以进一步提升教学质量和学生能力，为了适应快速发展的Unitу 3D技术，教师需要持续进行培训和学习，保持专业知识的更新和提升。为了更好地支持Unitу 3D课程的教学和实践，学校需要完善实训实施，提供更先进的实验室设备和资源，以创造更好的学习环境。在课程中引入个性化发展的元素，鼓励学生在Unitу 3D领域中找到自己的兴趣和擅长点，并提供相应的支持和指导。持续关注改革成效并进行思考和改进，能够进一步提升Unitу 3D课程的质量和学生的能力培养。不断适应行业需求和技术变化，提供实践机会和个性化指导，加强行业合作，将有助于培养更多优秀的Unitу 3D技术人才，并满足行业发展的需求。

结语

2023年3月教育部办公厅印发了《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》，对新时期的职业教育和技能大赛提出来新的要求。文中明确要求技能大赛应“以解决生产一线实际问题、促进职业教育专业建设和教学改革、提高教育教学质量、培养高素质技术技能人才为导向”。职业院校应当以技能大赛为契机，积极推动三教改革、探索三全育人新机制，打造良好的教育环境和培养机制，为学生的全面发展和未来的职业发展提供坚实的支撑。