应用型人才培养视角下的标志设计课程教学改革探索

朱小雨

（武汉设计工程学院公共艺术学院,湖北武汉 430205）

近些年社会发展较为迅速，信息化进程进一步地加快，社会群众对于标志设计工作的重视度大幅度的提升。在当前信息化数字化时代持续发展标志的背景下，基础功能以及其审美的实际特征产生了一定程度的转变，标志以技术为要素，是相应艺术进行有效表达的重要产物。在当前普通高校进行视觉传达教学工作中，以标志设计作为专业性课程，逐步提升其重要性，并且在课堂内部所具有的课时比重相对较多，而在此背景之下为了对当前高校开展视觉传达教学的质量进行有效的提升，便需要着重对标志设、课程教学的综合内容进行分析，探讨在教学过程中存在的各类问题并配合当前教学的实际需求，探究如何使标志设计与当前学生的学习需求相满足，使学生在对标志设计专业进行学习之后，其自身综合能力能够得到一定程度的增加。应用型人才培育工作需要进行不断的落实，在新的教学理念、教学趋势背景之下，标志设计教学工作仍然面临一定程度的问题有待于解决。广大教育者也需要积极应对当前的挑战，进行更加有效地创新，结合应用型人才培育的要求，进一步使标志设计课程教学改革工作持续性的深入，对于设计教学的效果不到进行不断的优化。文章对于标志设计课程改革的重要性进行分析，探究当前标志设计课程面临的问题，并且对应用型人才培育视角之下，标志设计课程的教学改革策略进行分析[1]。

一、对标志设计课程的教学模式及改革的重要性进行分析

1.对教学模式进行分析

标志设计课程在教学过程中能够对于之前学习的专业内容进行总结，同时也能够为后续更加专业的教育内容提供系统性的支撑。一方面而言，在对标志课程进行开展的过程中，基于之前学习的各类内容，学生能够对设计基础有所了解，同时已经能够具备着对设计寓意、开展的相关技能，在此时对标志设计课程予以开展，能够提升教学效果，而另一角度而言。在此时，对于标志设计进行开展，也代表着学生在校学习过程当中迈向了自主设计的重要阶段。因此，标志设计在教学过程中，能够与其他相关课程进行有效的结合，形成更具系统性的教育体系。实际学生操作过程中，除了需要开展有效的前期调研之外，在对标志设计工作予以完成之后，需要进一步地对后续课程进行有效的优化。比如，包装设计、品牌设计等，需要进一步将标志在整体的设计产品内进行有效的应用，形成更为完整的项目服务流程，构建更为完备的教育模式。

2.标志设计课程改革的重要性

标志设计属于设计类的基础性课程，在传统教学模式之内，教师在教学过程中会采取依照教材目录开展教学的实际方法，进一步对标志发展的历史、标志的实际功能与相关基础概念、各类分类与主要特征进行介绍。对于标志设计进行综合性的欣赏，确保学生能够进一步在标志设计中进行实际的实践，由理论向实践进行过渡。在实际设计实践工作过程中，教师能够发现部分学生会无法具备创意型的思维方法，同时想法很难以有效地表达，实践设计的效果有待于进一步的提升。在标志课程设计工作开展过程中，与平面构成、图形创意、字体设计与实际的软件操作等诸多课程具有极为密切的关联。学生在学习过程中，自身具有的差异性较大。如果教师无法根据学生自身的学习情况形成更为完善的课程体系。学生在学习过程中，无法获得更为优异的课程设计思维，对于实际设计方法无法予以充分的认知。标志设计在开展过程中具有高度的实践性。当前，诸多院校在开展教学过程中，理论教学部分占比较多，而实际设计练习部分占比较少。学生在学习过程中，无法对实践性的经验予以积累。学生在后续接触实际项目后存在难以入手的情况。因此，目前需要进一步对传统的标志设计课程进行改革，使学生的应用能力得到提升，满足应用型人才培育为设计教学工作提出的新要求[2]。

二、对本科院校标志设计课程教学的实际情况进行分析

标志设计在实际开展过程中，会通过各类特殊图形组合，将事物、场景、精神思想予以集中性的表达，确保人们以图形为基础，形成更多的认同感。目前，各本科院校艺术类专业设计工作开展过程中，标志设计在整体课程教学之内同样是极为重要的构成部分。教学的实际效果对于学生的综合技能掌握而言，会产生较为突出的影响。当前，社会诸多角度得到了飞速的发展，对于人才的各方面的要求大幅度的提升。在标志设计课程教学工作开展过程中，会存在诸多相对突出的问题。当前，需要进一步针对标志设计课程教学工作的具体情况，对于设计标志设计课程内存在的相关问题以更为细致的方式进行分析。标志设计课程在实际教学工作开展过程中，部分院校采取传统性的教学模式予以开展，相应的教学模式更为单一。以长期的机械化教学模式开展实际教学工作，致使教学的创新力度有待于提升。目前，教育处于发展的新时期。新时代学生其思维更为活跃，具有思维敏捷的特征。传统的教学模式会使学生对于枯燥的学习产生负面态度，使学生积极性受到影响，无法使学生的应用性技能得到提升。另外，在标志设计课程的综合评估体系构建过程中，教师设计的相关课题主要为固定命题。相关命题的内容与诸多职业间具有的相对较多的差距。学生在进行专业学习与实际工作中，其有效衔接性有待于提升，无法对于社会与企业发展的基础性需求予以满足。在标志设计考核工作开展中，其整体形式具有高度单一化的情况，对于标志设计结果的重视度相对较高。无法对实际课程的建设予以重视，导致实际教学实践过程中，教师无法对学生的综合技能予以有效的了解。而后续教学过程中，实际的教学效果也会受到影响[3]。其次，根据当前学生的自身心理变化模式，在课程体系构建过程中，其激励的机制有待于进一步的完善，使教学综合质量受到影响。整体课程教学设计过程中，其实际内容设置与传统教学的内容并不存在一定的差异。但当前社会在诸多领域全方位的发展，较为传统的教学内容在一定程度上很难满足社会发展的实际需求。加之日常课堂教学工作开展中，教师主要会对课本教学的内容予以突出，理论化知识会使学生的学习视野受到限制，致使标志设计课程的综合成效有待于进一步的提高。加之学生对于当前社会与企业标志设计工作的了解度有待于进一步的提升。在标志设计工作开展过程中，对于设计理念思考相对不足，导致设计结果无法对实际的价值予以展示。

三、对本科院校标志设计进行改革的路径进行分析

1.形成实践教学体系，规划对三个层次进行把握

在教学中需要依照基础型、创新型、综合型设计三个层次，对于教学内容进行设计。依照专业的特点及内容，根据针对性地对独立实践进行设计，确保学生应用性及进实践技能得到大幅度提升。在标志设计课程教学中，可基于上述三个层次对相关设计环节进行完善，依照学生个性化特征，创新能力以及专业素质等诸多要素，对于教学环节进行设置，进一步细化为基础性教学以及综合型、创新型教学实践模式，由此确保教学时间得到有效的分层，在此背景之下，使教学工作得到优化。此外，教学工作开展中，可以应用小组教学法，确保各个层次学生能够共同开展学习，以此使每一层次学生的探索能力与热情得到提升。就根本角度，使教学效果得到优化，确保实验性教学改革得到落实。

2.对于标志设计教学方法、教育模式与观念进行更新

在标志设计教学过程中，更多地会受到包豪斯设计理念的影响。在教学中会对造型统一与高度理性予以重视，致使学生在设计工作开展过程中，其实际作品主要为平面几何类图形。学生设计中会更加局限在二维创作空间内进行思考，而对于诸多设计符号无法形成优质的审美性。由此，当前在教学中需要进一步的传统教学模式进行转变，使教学工作的路径得到拓展，使标准设计课程能够得到进一步的优化。教育人员需要根据当前社会发展的整体趋势，结合应用型人才培育的要求，进一步分析标志设计的人文属性、视觉特征以及传播介质等诸多方面的内容。在当前计算机数字化时代发展背景下，二维、三维设计工作开展过程中，诸多技术使得原有的平面设计得到了进一步的变革与发展。教学工作开展过程中，教师需要进一步对各类数字化技术进行整合。各类新技术在应用过程中，对于标志设计形态产生的诸多影响，使教学不断地更新。标志设计课程属于具备一定先进性的教学科目，在实际教学过程中需要进一步使学生通过对理论知识学习以及设计的实践，形成更为优异的设计审美能力，构建出更为丰富的实践经验，优化及设计思维。由此，确保实际教学能够起到承上启下的作用，对于各门专业课的活动起到辅助性的作用。在教学工作开展过程中，需要对更加多元化及创新型的教学理念进行应用，结合学生所反馈的实际情况，对于教学相关内容进行适当的改动，对于课程内容以合理的方式进行有效的调整[4]。

3.对课程设置进行调节，构建特色教学环节

在标志课程设计过程中，在对教学规划进行设计的背景下，需要对课程设置予以调整，进一步对应用性及实践性进行凸显。一方面，需要合理对教学理论教学及实践教学的占比进行规划。课堂中理论教学部分需要做到对重点进行突出。教学语言需要精简，确保学生能够增加实践的空间与机会，使教学有效性得到提升。另外，实验建教学的比重需要进一步的扩张，需要引导学生参与到课堂讨论的环节中，以此提升学生的综合创造能力，以延展性教学开发学生的综合思维能力，提升学生艺术素质。另外，需要构建更具特色的教学环节。教师需要根据课程的特征以及教育的实际内容，对特色活动进行设置。举例说明，引导学生对某一行业企业标志设计进行调查，并且对企业的文化理念进行研究，探究标志设计及文化企业的内在观点，使学生思维素质有所提升。或者可引导学生在课堂内进行讨论，使学生畅想后续会从事的工作，并且为相应的工作进行标志设计，通过更具个性化的教学环节，使学生能够对于专业课程进行深入性的认知，使自身艺术素质及创作能力有所提升。

4.采取多元化实践教学模式

标志设计课程需要依照当前本科院校视觉传达设计专业提出的各项要求，以更加多样的教学方法使教学更加具备灵活性。一方面，需要将学生作为主体，对能力考核予以重视。教学工作中，教师需要形成更为优异的教学氛围，引导学生主动参与到整体教学环节中，依照学生的要求及意见，对教学内容及环节进行优化，使学生主动与积极性得到发挥。另一方面，可采取自主式探究、启发式、小组讨论等诸多教学方法，以启发教学确保学生艺术素养得到提升，使学生综合创新能力及技术得到提升。另外，自主教学工作在开展中，需要确保学生分析能够提升，引导学生对于艺术设计的有魅力进行体会。通过小组教学，引导学生对应用与实践能力进行提升，激发学生进行思维碰撞，多角度提升学生综合素养[5]。

5.打造成专业双师型教学队伍

教师自身综合素养与教学质量密切相关，在学生素质培育及教学活动引导中有着重要的作用。标志设计课程教学中具有高度的艺术性，作为艺术类专业教师，需要进一步对学生创新素质以及艺术修养进行培育。更为优质的团队是学生培育的基础，一方面，需要引导教师参与到各类专业实践中，进一步深入社会企业，开展实际调查，对自身的艺术设计能力以及综合素质进行提升，由此确保课堂教学及社会的发展需求进行有效的对接，以此确保人才培育及教学课程更加具备针对性。另一方面，可邀请企业设计人才或者各类优秀艺术家。进行客座讲解，对于教学方式、人才培育方法进行有效的指导，由此确保教学效果得到优化，形成双师型教学队伍，确保学生实践应用能力得到有效的提升。

6.进行校企合作，引导学生参与到各类实践活动中

需要将课堂实践及社会实践有机结合的教学方式进行使用，确保学生综合素质得到提升。在标志设计课程开展过程中，教师需要引导学生参与课程实践，不仅需要满足课程的要求，同时需要关注学生的实际成长情况。一方面，需要形成开放性的课堂教学氛围，对于实践环节予以增加。教学工作中，学生需要拥有更多的机会及空间参与到实际的实践活动中，需要围绕某一话题开展详细的讨论，以小组分析及思考的模式，确保学生思维能力有所提升。此外，需要围绕某一标志设计开展实际的探讨，引导学生畅所欲言，对自身的创新设计思维及设计思路进行表达，同时需要鼓励学生参与到各类社会实践中，构建出专业性的实习基地，引导学生在相关企业内开展实践与实习，确保自身能够逐步增加对课程的认知，同时使自身的创新和设计能力得到提升。标志设计具有高度的实践性，同时具备的应用性，需要引导学生参加活动，由此确保教学质量有所提升，使人才培育工作得到优化[6]。

结语

在本科院校标志设计工作教学工作中，教师需要根据当前市场的实际情况与应用型人才培育的要求，对于教学工作进行不断的完善。需要进一步使实践在课程中的占比得到提升，引导学生进行主观思考，对于学生的自学能力进行培育，使学生的综合实践能力有所提升，使学生自身的专业素养得到有效的提高。以此使学生在后续步入社会后，能够获得更为坚实的基础。通过应用型人才培育模式，确保本科院校设计教育工作更加完善。