指向主题意义探究的小学英语阅读教学

徐永珍

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，学生对于主题意义探究的深度直接影响对语篇的理解、思维的发展和文化价值的取得。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。因此，在指向主题意义探究的小学英语课堂教学中，教师应深层次解读教材，有意识地围绕主题语境，开展学习理解，应用实践，迁移创新等多层次英语学习活动，有效培养学生的英语学科核心素养。本文笔者以译林版《英语》五下Unit7 Chinese Festivals的语篇教学为例，阐述指向主题意义探究的小学英语阅读教学设计思路。

一、指向主题意义探究的文本解读

（一）对语篇主题和内容的解读

该语篇Chinese Festivals所在单元的主题是“中国传统节日”，其主题语境是“人与社会”。语篇描述了中国四个传统节日以及节日所在的月份，传统活动和食物，涉及的词汇有：festival，Spring Festival，January，February，dumpling，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival等。

（二）对语篇深层含义的解读

该语篇让学生在聚焦“中国传统节日”的基础上，扩展学生文化视野，充分挖掘话题文本所蕴含的文化内涵意义，如节日起源、民俗文化、故事传说等，从而感悟和体会中国传统文化的内涵实质，加深学生对中国传统文化的热爱与共鸣，增强他们对中国源远流长的传统文化的自豪感。

（三）对语篇内容结构和语言特点的解读

该语篇从内容结构看，语篇按时间先后顺序描述了中国四个传统节日，从语言特点看，语篇以一般现在时贯穿全文，并以形式多样的传统活动凸显中国传统节日的气氛，使学生能深刻感受中国节日文化的意义，了解中国传统文化的博大精深。

二、指向主题意义探究的阅读活动设计

（一）创设语境，引入文本主题

T：Just now，we reviewed some words about food . Now lets see what word is it？

S1：Dumplings

T：Yes， and we add ‘rice at the beginning of the ‘dumplings，it becomes another phrase ‘rice dumplings.（用相同方式引出 rice cakes， moon cakes）

T：We know they are typical Chinese food，When do we eat them？

S1：We eat them at Chinese Festivals.

T：Well done. So today lets talk about Chinese Festivals.（揭示主題：Unit7  Chinese Festivals）

导入环节采用了看图快速说单词的活动，复习了一些食物类的单词，同时引出了新授单词dumplings，再顺势引出rice dumplings， rice cakes和moon cakes这些中国传统食品，帮助学生打开了思维，顺利过渡到Chinese Festivals这个话题，揭示了本课的主题，使学生做好深入主题的准备。

（二）基于语篇，设计学习理解类活动

1.整体观摩，感知文本

T：This story is talking about Chinese festivals too. Lets do the Exercise1. Watch and tick.

S1：There are four Chinese festivals. Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

本环节教师通过播放动画视频整体呈现语篇，引导学生整体感知文本内容，之后让学生选出故事中所涉及的节日，在情境中学习四个传统节日的生词。同时在理解和把握文章整体的基础上，抓住文本主要结构。

2.听读结合，初建框架

T：Now lets learn something about the Spring Festival. Please do Exercise2， Listen and choose.

①When is the Spring Festival？ A.February or March B. January or February

②What do people do？ A.get together with their friends B. get together with their families

③What do people eat  ？  A.rice dumplings B.dumplings

学生做练习，并回答问题。教师根据学生的回答完成关于Spring Festival文本框架填写：Festival： Spring Festival＼Time： January or February＼Activity： get together with their families＼Food： dumplings

本环节通过学生听录音完成练习的方式充分调动学生的思维，教师根据学生关于春节的时间、传统风俗和食品的回答，建立文本框架思维导图，让学生有层次地处理文本信息，清晰地了解文本梗概。

3.自读验证，扶放结合

T：Next， lets learn something about the Dragon Boat Festival. Let's do Exercise3.Read and judge.

①The Dragon Boat Festival is in June or July. （   ）

②People have dragon boat races in some places. （   ）

③People eat dumplings at this festival.（   ）

学生自由朗读并完成判断，教师根据学生的回答完成关于Dragon Boat Festival的文本框架思维导图。

本环节教师引导学生通过自己阅读文本并划出关键信息，对比题目，自读验证，做出判断。通过这样的设计来提高学生的逻辑思维能力，强化学生的语篇结构意识，从而让学生掌握英语学习的思维方式。

4.小组合作，主动探究

T：Then lets learn something about the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. Please read and talk about with your partners.

教师给小组合作提出要求如下：

①如遇不懂的单词可以根据上下文或图片猜测词义，也可以请教组内其他同学等。

②Say something about the Mid-Autumn Festival.

The Mid-Autumn Festival is in     .  People      . They eat      .

③Fill in the blank about the Double Ninth Festival.

Festival：  Time：  Activity：  Food：

④学生完成练习，尝试完成关于Mid-Autumn Festival 和 the Double Ninth Festival的文本框架思维导图。

本环节中生生之间的合作探究有效激发学生的观察力、思考力以及实践互助能力，通过教师有目的放手，有针对性地指导，从扶到放，逐层推进，强调学生主体性学习和方法的习得，实现语言学习的可持续发展。

（三）深入语篇，设计应用实践类活动

1.文本复述，内化语言能力

T：Today， we have learned four Chinese festivals. Let's try to retell them in groups.

S1：The Mid-Autumn Festival is in September or October. People...

学生依据文本框架思维导图的帮助，可以清晰流畅地复述出课文内容，在脑海里对文本信息进行梳理整合，并进行形象化加工，最后实现语言的整体输出。这个过程，不仅训练了学生的语言表达能力，更内化了学生的语言能力。

2.搭建支架，挖掘深层内涵

主题意义蕴含在语篇中，在理解“Chinese festival”主题相关的表层信息后，教师尝试以eat dumplings提出问题：Why do the people eat dumplings at the Spring Festival？ 而后，教师播放了家人制作新年饺子，分享饺子的视频，帮助学生感受到饺子寄托着中国人新年渴望全家团圆、合家幸福的美好愿望。

教师随之引导学生围绕“Chinese festival”主题中其他几个传统节日，讨论Why do the people have dragon boat races at the Dragon Boat Festival？＼Why do the people eat moon cakes at the Mid-Autumn Festival？＼Why do the people climb the mountains at the Double Ninth Festival？...教师在此环节设置了阅读学习单，让学生在集体讨论后，完成图文及其涵义的匹配单，借此帮助学生深入感受中国传统节日活动及其蕴含的深刻内涵。之后要求学生思考中国传统节日对于人们的意义和价值所在，即团圆、关爱、祈福、好运，加深学生对中国传统文化的理解，体现学科育人的价值。

（四）超越语篇，设计迁移创新类活动

1.联系学生生活，延伸主题语境

教師应寻找文本主题与学生生活的对接点，进一步引发学生对主题意义的理解和共鸣。了解了文本中四个传统节日后，教师引导学生尝试运用文本框架思维导图，小组合作收集其他传统节日活动并制作节日书签，在小组之间交流欣赏。既增强学生的主动性和创新性，又能将本课所学内容进行延伸，拓展到其他的传统节日，将已经获得的语言知识和技能转化为语言运用能力，实现知识的迁移运用。教师也可以结合本主题补充自编绘本Colourful Chinese festivals向学生呈现中国多姿多彩的传统节日。让学生在阅读并填写阅读卡的基础上进行交流，并尝试以此为基础自编绘本介绍自己最喜欢的中国传统节日，为学生创设一个真实的主题表达任务，拓展学生的知识面，丰富学生的表达。

2.依托媒体资源，升华主题意义

在学生表达了自己喜爱的中国传统节日后，教师借助图片向学生呈现中国其他传统节日，并以视频的方式呈现世界各地传统节日的场景，引发学生对传统节日文化的理解与共鸣。教师鼓励学生也可以将自己制作的最喜爱的中国传统节日绘本，用简单的英语介绍展示给身边的外国朋友，培养学生传播中国文化的意识。该活动关注主题意义及核心语言的整体运用，围绕主题进行拓展性语言输出，学生讨论、探究中国传统节日的深刻内涵，积极表达自己的观点，将技能转化为有效的主题表达实践活动，为学生模仿并使用相关语言提供迁移创新平台，升华了主题意义探究的高度。

指向主题意义探究的小学英语阅读教学，教师应创设恰当的语境，以主题意义为引领，以主题意义探究为主线，以语篇为依托设计学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，帮助学生深入理解文本，内化所学语言，迁移所学知识，真正实现知行合一，从而提高学生英语综合语言能力。