开展群文阅读，提升语文核心素养

张小琴

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。当今，随着时代的快速发展，学生需要提高自身的语文核心素养以应对社会的种种变化，从而更好地迎接人生中不可预期的挑战。较之单篇课文的教学，群文阅读对培养和提高学生语文核心素养所具有的优势要广泛、深厚、持久得多。

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生提升语文学科核心素养、发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。所以，通过阅读教学提升学生语文核心素养是语文教师义不容辞的责任。纵观传统的阅读教学有自己的突出优势，它可以高效率地传授给学生相应的语文知识，在相对的时间内完成阅读任务。但也突显出了种种弊端，如教师的过度讲授替代了学生的思考过程，阻碍学生主动建构语文知识的积极性，压缩了学生对文本的个性化解读空间。为了弥补这样的不足，传统的阅读教学积极作出相应的改变，而群文阅读教学因其自身独有的特点能更好地解决传统阅读教学存在的相应问题从而满足阅读教学革新的需求。

所谓群文阅读教学，是指在一定时段内，根据某一主题或某个议题，选择有内在联系的多个文本进行集体建构并达成共识的活动。它改变了单篇文章阅读的教学形式，全面增加学生的阅读实践，提升学生的阅读速度。同时群文阅读教学在学生的语言建构与思维发展等方面有其独特价值，能更好地满足现今提出的提高学生语文核心素养理念的要求。群文阅读教学的多文本资源的特性也能够纵深挖掘学生的认知系统，横向开阔学生的阅读视野，又因其议题的开放性等特点能激发学生的个性化思维，为学生语文核心素养的培养提供了充足的条件。因此，教师利用群文阅读教学能更好地培养学生的多种素养，进而全面提升学生的语文学科核心素养。笔者将以教学设计“我心目中的鲁迅”为载体，谈谈群文阅读教学对提升学生核心素养的促进作用。

一、促进学生语言建构与运用能力

群文阅读的亮点在于“群文”。学生需要在有限的课堂时间内同时学习两篇及两篇以上各种不同类型的文本，以获得较为丰富的信息资料。同时，群文阅读在拓展学生阅读空间的同时，还能帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经验，这有利于提升学生的语言建构与运用能力。所以在指导学生展开群文阅读的过程中，要围绕作品的语言点进行教学，让学生找到作品在文体特点、语言风格特点、表现形式特点上的相似点，然后将其整合在一起，提升学生语言建构和应用的能力。

在“我心目中的鲁迅”教学设计里，《少年闰土》《好的故事》是鲁迅自己的文章。《少年闰土》中，鲁迅先生用质朴、生动的语言，向人們刻画了一位活泼善谈、朴实善良、有智有勇、热情纯真的少年闰土形象，由此折射出“我”对闰土丰富多彩农村生活的向往；《好的故事》中，在看似平淡的叙述中却点缀着饱含诗意的词语。如“我仿佛记得......一同荡漾和茅屋......也都浮动着”“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕......”这些或是生动、或是优美、或是隽永的词语就像平常夜空中的点点星光，让人眼前一亮，学生通过反复诵读品味感受到鲁迅先生对美好生活的追求。周晔笔下《我的伯父鲁迅先生》对鲁迅的语言进行了直接描写如“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等语言描写中体会鲁迅先生幽默风趣的性格特点，同时借助其他人的语言描写如“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”又体会到鲁迅先生关心他人的人物形象。

通过这样“群文”的方式，让学生品读不同作者的语言，感悟不同语言的表达效果，再进行对比、梳理与整合，使鲁迅的人物形象更加丰满、突出。因此，群文阅读教学既提升了学生梳理、整合的能力，也加强了学生对语言建构和运用能力的训练。

二、优化学生的思维品质

思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。在语文学习中，感悟语言的同时也在促进思维的发展，而思维的深化也无形中将语言的建构延伸到一个更广阔的空间。语言建构与思维相辅相成，互为促进。以单篇为主的传统阅读教学因专注单篇难以使学生透视多元灵动的文本世界从而窄化学生的思维方式，单一的文本选择也无法形成文本间的比较从而很难碰撞出思维的火花。传统的阅读教学主要促进学生聚合思维的发展，它把学生的思维成果归纳总结，从而习得相关的学习目标，这样的学习虽更有效率，能尽快掌握相关知识结构。但这样也易造成学生思维僵化与思维定式，易迷信于课本知识、教师总结、权威设定，从而阻碍思维的灵活性发展。而在群文阅读教学中，学生能对多篇文本进行横向、纵向的比较，然后通过对比、整合发现文中事物之间隐藏的联系，从而使学生的个人思维逐渐被打开；他们还可以透过多角度观察文本、思考文本，进一步发散思维并大胆发表自己对多文本的看法、阐述自己的独特视角和感受，这有利于锻炼学生的思维能力。

“我心目中的鲁迅”旨在让学生通过多个文本感受鲁迅先生的人物形象。为了让学生认识到一个更为丰富、多面的、真实的鲁迅先生。教学设计的材料中《少年闰土》《好的故事》《百草园到三味书屋》这三篇材料是鲁迅先生自己写的，《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《鲁迅的学习与玩耍》则是别人笔下的鲁迅。针对这样的编排，教师可引导学生思考：同样的一个人物，自己笔下所呈现的人物形象和别人笔下呈现的人物形象有何不同？带着这样的疑问走进不同文本，进一步思考：都是有关鲁迅的文章，表达又有何不同？分别都呈现了鲁迅先生的哪些形象和品质？在学生梳理、综合的基础上，再安排学生写一写“我心目中的鲁迅”把对鲁迅的印象通过大脑重新构思、组织，转换为书面表达，通过走进文本、提炼概括、形成文字循序渐进，让鲁迅形象逐渐深入、丰满。这样的学习过程既训练了学生的逻辑思维，又促进学生去对比、归纳、概括甚至表达，让学生基于不同的作品进行沟通和交流，学生的思维变得更深刻、更灵活、更具有批判性，从而在本质上优化学生的思维品质。

三、融合学生的文化传承与理解能力

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语文教育不可能只是单纯的语言技术训练，而应是一种文化熏陶教育，具有鲜明的文化特质，蕴含着丰富、深厚的文化资源。虽然以往的单篇阅读也具有传承文化的作用，但是文化零星散落在单篇文本中，很难形成浓厚的文化氛围，由此进行的文化积累也是碎片化的，无法让学生对文化传承形成更为全面的认知。同时，以单篇为主的传统阅读教学为急切解决特定问题而专注于答题技巧从而忽视文本背后所蕴含的文化的滋养，最终导致学生文化素养的匮乏。群文阅读教学把有内在联系的文本灵活结合，打破单篇文本的僵化性，全方位地彰显各色文化趣味，生动展示多文本背后的文化思想，从而开阔学生的文化视野，促进学生的文化理解，使学生在有效吸收文化营养的过程中自主性地继承多样优秀文化。

鲁迅作为中国现代文学的伟大奠基者，在中国文化历史中具有不可忽视的重要作用，特别是对近现代文化发展做出了重要贡献。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”而统编教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，感知其性格特点，体会其精神境界，让学生能够初步了解其文学成就及鲁迅的文化思想。根据统编教材的编排意图，结合群文阅读教学特点，引导学生学习《我心目中的鲁迅》本身就营造出了走进鲁迅、了解鲁迅的文化氛围，从某种角度来讲何尝不是对鲁迅文化思想的一种传承。教学中的六篇材料，有鲁迅先生自己的作品，也有别人笔下的鲁迅。通过阅读鲁迅先生的作品，有利于学生对鲁迅先生丰厚的学养、极具创造性的艺术创作的品悟；通过读别人笔下的鲁迅，又可让学生感受到鲁迅高尚的人格魅力与崇高的思想境界。在这样的过程中，学生初步感知不同作家的表达风格，特别是鲁迅写作风格有很强的时代特点。通过对比、梳理学习，鲁迅的文化思想不自觉地在学生心中蔓延开来，并由此激发学生对鲁迅先生其他作品的阅读兴趣，文化传承与了解得以窥见一二。

四、提升学生审美鉴赏与创造力

“审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在个体头脑中的反映及个体对美的事物的态度体验和行为反应。”学生的审美活动时常在生活中不由自主地体现，比如在欣赏美景时会激发内心一系列的联想与想象，从而产生无以言表的审美体验。而审美教育会使学生的审美活动更趋理性化与结构化，能够打破学生低效的审美状态，使学生的审美活动充满着智慧的闪光点。以单篇文本为主的传统阅读教学难以强化学生的审美感知，单一审美内容易窄化学生的审美体验，不利于学生形成完善的审美结构。群文阅读教学为学生提供了多样化的审美角度，让学生认识到不同的文章描写的内容不同，其写作手法也不尽相同，但是都能给人以美的感受，引领学生有意识地进行多元化的审美表达。在此过程中，教师引导学生找出作品中美的地方，进行体验和欣赏，然后探讨何为美，怎样展现美，教师要抓住学生这样的感悟，促使其思考这些作品给人美的感受的原因，引导他们从感性理解提升到理性思考，训练强化学生的审美理性，从而为学生的课外有价值的审美活动创造了条件。同时，多文本所散发的不同魅力也为学生提供审美矛盾点，使学生在解决审美冲突点的过程中提高自身的审美智慧，最终优化自我的审美价值观。

教学设计“我心目中的鲁迅”中的六篇材料不乏有很多优美、意境深刻的语言。如《少年闰土》中“月下刺猹”的精彩描写；《好的故事》中对梦境江南水乡的描写；《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的语言描写以及《从百草园到三味书屋》对“百草园”的美景描写，都是学生可反复品读的优美片段。盡管这些作品使用的手法不同，叙述角度不同，但都能给读者一种美的享受，产生美的联想。通过品读、感悟，让学生意识到“美的作品能直击人心，和读者形成情感共鸣，感受其思想魅力。而且美的作品都很生动，具有形象化的特点。”。在此过程中，学生通过不同作品的感染积极寻找审美异趣点从而提高自身的审美辨别力。这样的教学促使学生形成自我审美系统，并激励学生在课外寻找审美对象以抒发自身的审美观点，在一系列自发的审美训练中，学生不断增加审美积累并强化审美意识，从而形成审美习惯的良性循环，最终从本质上提升审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

总之，教师在开展群文阅读教学时，要将教学和发展学生的语文核心素养紧密结合在一起。通过群文阅读增加学生的阅读量、训练学生的阅读速度、开阔学生的视野、活化他们的语文思维，更好地进行知识建构，提高审美与文化传承能力，从而促进学生语文核心素养的稳步提升。