积分制班级管理模式在初中阶段的应用

安涛

“积分制管理”是班级管理工作中由来已久的一种策略，简单地讲便是通过分数量化的形式为学生的日常行为“打分”，根据具体的分值给予学生相应的奖惩。但时至今日，仍有很多初中班主任对积分制管理理念的认识存在诸多问题，一方面过度追求该种模式对学生行为“堵”的作用，忽略了更具重要性的行为引导价值；另一方面没有充分考虑初中生群体特有的身心特点，在具体实践中表现出鲜明的机械主义色彩。这些都导致积分制管理在初中班级管理中无法体现出更大的积极影响。因此初中班主任要对各方面工作对象和条件做出进一步的研究，围绕积分制班级管理的理念、目标、方向和内涵等进行更有深度、弹性的改进，这样才能取得更为丰硕的工作成果。

一、在初中阶段完善积分制班级管理理念的主要原则

（一）在积分制班级管理中奉行育人化原则

素质教育追求对学生各方面素养，尤其是道德素养的有机培养和长效提高，这一宗旨自然也要践行到班级管理这一工作中，具体到积分制的管理理念落实层面来看，该理念的价值目标在于对学生正确意识和行为标准的量化构建、改造，这在本质上揭示了对学生道德价值体系和人文意识体系塑造的重要性。

在初中阶段积分制班级管理理念落实过程中，班主任必须要在更高维度层面彰显出育人工作的“存在感”和作用效力，立足于核心基点，把“育人”当作设计、执行相应工作方案的关键所在，优化对学生科学道德理念、正确价值体系和现代意义上的人文认知系统的多元塑造，为其他各个环节班级管理工作的长效推进提供强劲助力。

（二）在积分制班级管理中奉行生本化原则

“学生是学习的主人”，代表着学生在学习活动中所能起到的巨大的能动作用，而这种作用同样也应在教育管理工作中得到进一步的彰显。积分制管理理念并不是简单地对学生的行为“品头论足”，而是要通过更为直观的量化方式来为学生树立起自我行为发展的标杆，让他们能够在“肉眼可见”的模式下生成强劲的自主优化意识和内能，达成使学生自我完善的预期目标。

在初中阶段的积分制班级管理理念落实过程中，班主任应当有计划、有目的地转化传统积分管理模式下的“师本位”理念，在保证管理秩序和效果的前提下，将具体的工作权限下放到学生手中，让学生能够真正以自我负责的姿态投入相关的活动中，将“管理”和“引导”有机结合在一起，以此来扩大、优化相应工作的执行成果。

（三）在积分制班级管理中奉行人文化原则

素质教育理念下的教育事业不仅是对学生具体知识和技法的教授，更是要为学生的多方位发展负责，使他们感受到来自社会情怀和人文意识的关怀、引导。积分制管理模式之所以具有很强的生命力，最为重要的一点就是它能够让学生在分数的“此消彼长”中感受自身所具有的优势和不足，并在这种感受影响下形成正确的自我意识。

因此在初中阶段的积分制班级管理理念落实过程中，班主任务必要在更高层面上彰显出对学生人格、合法权利和心理、情绪的尊重和维护，避免“以分数论英雄”的片面心理，在制定严格的量化标准和执行措施体系的同时，也要注重倾听学生的心声、照顾学生的情感、满足学生正常的需要，使班级管理工作能够同时表现出对学生综合意识发展的引导性和服务性，实現师生关系、家校关系的和谐共生。

（四）在积分制班级管理中奉行实践化原则

“实践出真知”，所有的知识、文化、思想都是脱胎于实实在在的行动，同时任何与之有关的教育管理工作也必须彰显出对实践价值的认知、尊重和运用。积分制管理理念就是对标于学生具体行为的一种模式，学生的一言一行直接影响自己的积分水准，应当在更高层面上体现出对实践理念的充分融合、内化。

在初中阶段的积分制班级管理理念落实过程中，班主任务必要体现出“理论和实践两手抓，两手都要硬”的科学思维，对标当前班级管理的核心问题、项目和主体方向来设计、组织更多有助于学生围绕现有学习、发展成果而参与的实践应用和探究论证活动，以此作为扩大对学生自我行为观察、评价和总结平台的载体，同时使学生得以通过行为实践实现对个人不同方面素养的有机巩固、提升，达成更为理想的班级管理目标。

（五）在积分制班级管理中奉行联动化原则

所有的教育工作如果要取得理想的成果，都需要得到来自多个方面的共同努力和付出。积分制管理理念的落实需要教师对学生的各方面、各领域行为做到“了如指掌”，这些只通过班级、校内管理是无法完全实现的，必须借助对多个群体资源、力量的有效开发和引流。

在初中阶段的积分制班级管理理念落实过程中，班主任不仅要进一步完善对自身以及班级内部资源的有机挖掘、利用，更需要构建起更为丰富、多元的路径和方案体系，引入、开发涉及不同方面的管理资源，给积分管理方案的优化设计以及更为核心的学生自我素养的优化成长提供更为有力、立体的保障条件，在更大范围、更高维度上促进教育内能的真正激活和有关工作效果的多角度体现。

二、在初中阶段完善积分制班级管理理念的具体策略

（一）以育人为教育管理的核心，重视对学生价值体系的优化塑造

积分制管理模式的核心目的是通过对具体行为的修正来影响学生的价值理念，使之树立起科学的是非观、荣辱观，而这种目标的达成同时还需要对多维软性资源的能动开发、利用。基于这一科学认识，初中班主任在践行积分制班级管理模式的过程中应当充分表现出对环境教育理论的重视，在学生经常活动的场合中融入体现积分管理标准、方案和具体准则的内容，让学生能够在潜移默化之间对本班的积分管理模式形成更为正确、清晰、完备的认知和对标于该管理工作核心目标的心理认同，同时借助于有关管理方案中的方向要求来对学生的价值心理产生积极引导，从而达成“核心育人”的效果。

班主任可以在教室正前方的墙壁上悬挂介绍本班积分制管理方案的展板，并围绕其中有关要求和标准的不同项目定期设计、更新以之为主题的黑板报，还可将历次量化考核中积分水平较高的学生的分数值、行为亮点和个人感言等制作成“荣誉榜”张贴在教室里。

（二）以学生为教育管理的重点，重视对学生自主成长资源的挖掘

初中生已经经历了一定阶段的身心发育，在自我意识、行为能力方面都有了相对成熟的条件，同时也存在着比较旺盛的自我表现欲望。出于对这些事实的认知、尊重和有机利用，初中班主任应当在践行积分制班级管理理念的过程中进一步对学生组织的组建进行指导和作用发挥加以引导，根据积分管理方案的核心要求、方向和学生的综合、个体条件等制定学生自我量化机制，科学地遴选出一批拥有足够能力的学生来担任班级干部，以这些干部为主体组建起对应的量化管理学生组织，使学生能够以“主人翁”的角色深度参与到积分制班级管理工作当中，一方面为其能力的多维强化提供更多的机会，另一方面也可变相减轻管理者和教师的日常教育管理负担，可谓是“一举两得”。

班主任可以将学生划分为几个小组，为每一组指派一名在行为素质方面比较优秀的学生作为组长，让各组组长负责为本组成员的日常活动做记录和量化打分，以“周”为单位将组长们的记录、计算结果统一汇总起来；为了进一步保证工作的公平性，班主任还可同步引入小组之间的交叉监督机制，让搭档小组的互评在量化评分中占据一定的权重比例。

（三）以人文为教育管理的保障，重视对学生情感、心理的关怀

在班级管理工作中，师生之间与其说是“管理者”和“被管理者”的关系，不如说是一种“合作共赢”的关系，而这种关系的有效维持和发展需要体现出“平等”的原则。班主任应当在践行积分制管理理念的过程中充分彰显对学生的尊重，做到“严格管理＋人文关怀”相统一，在尊重学生人格的基础上对他们开展量化评价和行为引导，立足于“治病救人”的立场来设计、执行相应的工作方案，并形成相应的工作考查和激励制度来确保有关成果的取得、巩固和优化。

班主任可以在量化结果取得后以“奖励为主，惩戒为辅”的原则来对学生进行鞭策，重点表扬、宣传取得理想积分的学生的光荣事迹和优良表现，为他们带来足够的荣誉感；而对表现一直不是很理想的学生，则要以“一对一”约谈的方式做中肯的批评和理性的建议，坚决杜绝体罚、变相体罚等现象的出现。

（四）以实践为教育管理的基准，重视对学生能力体系的深度巩固

绝大多数的初中生都有了一定的实践经验，同时对于传统的“说教”式管理模式也存在着一定的抵触心理，更希望通过自己的行为活动来配合教师的教育管理工作。立足于这一客观事实，初中班主任教师应当在积分制班级管理过程中进一步彰显对实践活动的科学组织和正向引导，结合自己以及其他教师的教学、管理工作内容、主题、目标和学生当前的行为素养水准去开展实践活动，使学生得以结合积分标准和项目来对自己所掌握的知识开展实践应用，从而在更高维度将“学以致用”“活学活用”的理念落到实处。

班主任教师可以将“学习成果应用”作为量化方案中的一项重要项目，鼓励大家根据自己在物理、化学等自然课程中学到的知识内容付诸实践，并根据学生在探究小组模式下所表现出的合作水平和取得的探究成果设计更为详细的量化方案。

（五）以联动为教育管理的宗旨，重视对学生素养体系的全域构建

班级管理虽然要以班主任作为主要负责人，但是这绝不意味着班主任就要通过“单打独斗”的方式来承担起这份责任，还需要积极开发家校合作平台所蕴含的宝贵资源。班主任在推进积分制班级管理方案优化的过程中应当进一步重视对学生家长的发动，一方面将积分制管理理念的内涵和意义介绍给学生家长，另一方面就学生居家、在校期间的表现和家长做能动沟通，将学生在两个平台的行为表现同步纳入到量化方案当中，使学生的素养提升和自身管理工作的正向发展获得双元驱动。

班主任可以定期召开以“量化管理工作讨论/成果汇报”为主题的家长会，将近一阶段积分制管理模式的构建、落实情况、进度和具体的主题介绍报告给学生家长，同时就一些重点学生的居家表现以及在班级活动中所出现的问题和家长做重点讨论；如果条件允许，班主任还可建议家长模仿班级积分管理模式为子女的居家行为制定类似的积分方案，并将这一方案落实成果汇总到自己的工作成果中。

除了以上几方面主要策略外，班主任还要注重对积分制管理方案的常态调整，根据学生近期行为表现的总体情况等要素，以能动的状态增减方案中的条款或对具体标准做灵活调整，实现有关工作引导效力的续航增程。

在教育维度下，“管理”可以被看作一种正向的引导，让学生通过直接、具体的模式来明白该做什么、该怎样去做，这样才可以实现对学生基础价值体系和科学道德素养的有效培养和構建。班主任在班级管理中应进一步重视对积分制管理理念的研究、优化和利用，结合多元主题设计执行具体的策略体系，引导学生通过量化的方式对自身的行为发展形成正确的意识和态度，从而培养出“德、智、体、美、劳”五维素养均衡发展的高素质人才，为我国素质教育事业的建设和中国特色社会主义建设事业的推进助力。

（本文系临夏州教育科学规划2022年度重点课题“积分制班级管理模式在初中阶段的应用研究”的研究成果之一，课题立项号：LX〔2022〕ZD011。）