探析情境教学在初中历史教学中的应用

王如意

初中历史教学中情境教学的应用适应课改要求，在情境教学应用过程中教师要基于教学内容和学生认知，创设教学情境，丰富其学习体验，使学生在理解情境的前提之下，内化情感，重现历史，关注课堂人文精神的呈现，兼顾知识传递和情感熏陶，为学生营造生动的课堂氛围。因此，研究情境教学在历史课堂中的应用具有现实意义。

一、充分挖掘教材中的教学资源

历史教材当中有诸多习题资料，可以作为情境创设素材。例如《戊戌变法》一课当中“动脑筋”部分给出两种观点：一种观点认为谭嗣同自愿为变法而牺牲，是民族的英雄；另一种观点认定谭嗣同有机会能够逃跑，但是他却没有这样做，死的不值得。对于此类问题，教材当中并未给出标准答案，需要学生广泛阅读相关书籍，从多个视角分析历史人物的精神和选择。

教材中的补充资料也要高度重视。比如《辛亥革命》这节课学习型“自由阅读卡”当中重点介绍中山装由来，在教学过程中教师可以适当地拓展，展示重要人物穿着中山装出席重要场合，讲解我国的服饰礼仪和服饰文化，深度挖掘中山装象征的民族精神。除此之外，地图资料也是情境创设的重要资源，教师可以利用教材中的插图、历史图册等资料讲解历史事件，帮助学生建立空间观念，辅助其记忆、学习历史事实。比如《收复新疆示意图》当中清晰呈现清军收复新疆的路线，地图资源的应用可以作为教材的补充，对于历史事件进行詳细、全面概括，借助地图，辅助学生深刻学习历史知识，记忆历史事实。

二、合理利用历史材料创设情境

情境教学的应用要关注学生主观体验，利用教学情境激发学生兴趣。在教学过程中教师要根据历史知识特点，结合情境教学要求，将教学情境等呈现在课堂。

（一）利用文献史料创设情境

历史课堂上情境创设要具备真实性、生动性，脱离真实的情境没有生命力。因为历史情境是基于史料而建构，所以历史教师在日常教学过程当中要注重史料内容的积累，创设特定历史学习环境，让学生了解历史事实，以发展的眼光审视问题。无史料的历史课堂不是真正历史教学，教师要给予史料高度重视，在教学实践中应用史料辅助情境设置。教材并非学生学习历史的唯一途径，课外史料的适度引入能够增强历史学习真实性，让学生感受历史的“原汁原味”特点，收集史料信息的过程，教师要注意信息收集的广泛性，选择与教材内容相契合的史料信息，配合课堂提问，对于文字史料充分利用。部分文献资料是以文言文形式呈现，在史料呈现过程中教师可以选择白话文方式为学生解读，充分挖掘史料价值。

例如《鸦片战争》这部分内容的讲解，面对鸦片的流通，林则徐痛心疾首，几次上书皇帝请求禁烟，教材中的内容是通过翻译而呈现，但是林则徐奏折原文内容是“鸦片流毒于天下……无可以充饷之银”，在课堂上为了让学生感受历史事件的真实感，笔者将奏折原文呈现，运用历史文献，创设课堂教学情境，要求学生对照教材内容对比学习，通过一手历史资料创设情境，将历史的原汁原味特性呈现出来。

（二）利用历史图片创设情境

历史图片具有直观性和生动性特点，能够再现历史情境，学生观看图片以后对于历史事件可以形成更为深刻的认识，在课堂上汲取新知识，锻炼学生分析、观察等能力。和文字材料相对比，学生对于图片材料兴趣更为浓厚，也更容易被吸引。所以在情境教学过程中教师可以适当利用图片辅助情境创设。

例如《灿烂的青铜文明》这节课教学，笔者课前收集了三星堆中的青铜面具、青铜神树、青铜立人像等图片，在直观的图片情境当中，学生能够感受青铜器造型，感叹其铸造工艺，学习商朝、西周等时期的文化，为古人智慧感到骄傲。

（三）应用地图创设情境

历史教学中图册可以作为辅助类型学习资料，能够为学生学习历史事件提供位置、时间和范围方面的指引，学生的识图和分析图的能力是学习能力的重要体现。历史教材图文并茂，授课期间，教师可以精心利用地图辅助文字讲解。因为地图是直观图示，利用地图创设情境，能够带给学生更多视觉刺激，激发其情感共鸣。

想到“血染卢沟桥”历史事件的时候，教师即可选择地图来创设情境，利用简单的线条勾勒出我国的东部轮廓，带领学生复习“九一八事变”，在日本侵略三省以后，利用阴影将地图中的东三省区域描述出来，随后呈现北平、卢沟桥、永定河等地点，七七事变发生之前，北平东、南、北等方向已经被日寇所有占领。教师在地图上用“×”号标记，让学生明确“永定河卢沟桥是北平和外界联系的重要通道，拥有战略地位”。1937年，日本无理要求搜索宛平县，在遭受守军拒绝以后，便发动卢沟桥事变，抗日战争也随之打响，因为事件发生于7月7日，所以被称为七七事变。在历史事件讲解的同时，教师通过绘制地图，加上语言描述，让学生紧跟教师节奏，融入课堂情境当中，了解日军进攻卢沟桥，守军誓死捍卫卢沟桥的原因。除了教材地图、手绘地图以外，教师还可选择挂图、电子地图等方式创设情境，配合语言描述，丰富历史课堂内容。

三、利用多媒体途径创设情境

在信息化时代，教育方法也不断推陈出新，现代化教育技术的应用为教育变革提供支持。多媒体的应用可以辅助历史教学，教师利用多媒体资源营造轻松、愉快的学习环境，激发学生学习热情。多媒体应用形式如下：

第一，利用视频资源创设情境。心理学研究表明，人类左脑以形象思维为主，右脑则以抽象思维为主，利用视频能够带给学生更为全面的感官刺激，调动学生大脑思考。在网络中和历史题材相关的视频资料相对较多，且获取便利，教师可以对影像作品严格筛选。像纪录片就是良好的教学资源，能够对特定历史或者人物重新呈现，描述历史事件，辅助学生学习历史。部分影视作品由于创作需要，可能对于历史事件进行加工，导致事件真实性有待考量，因此，教师在选择此类教学资源的时候要重点注意，保证视频素材和历史真实性相符，尽可能选择贴近教学内容的资源在课堂上播放。视频材料形象生动，能够加深学生学习印象，使之了解学习内容。情境教学的优点在于能够将学生引领到特定情境当中，参与探究活动，通过体验和思考深入学习。

比如“虎门销烟”事件的讲解，要求学生掌握生石灰是消灭鸦片的主要物质，利用视频呈现虎门销烟片段效果要好于单纯展示图片。在情境创设以前，笔者抛出问题：“虎门销烟使用的是哪种物质？”调动学生求知欲望，观看视频过程注意力高度集中，将视频资源的应用优势充分发挥。

第二，利用音乐材料创设情境。因为音乐感染力十足，大部分教师都会在课堂上应用音乐，音乐应用过程能够赋予课堂活力。

例如“火烧圆明园”事件的讲解，教师可以展示圆明园被焚毁前后图片，在焚毁之前配上温柔的弦乐，让学生在轻松的环境之下感受“万园之园”的富丽堂皇，学生或发出惊叹的声音，或发出赞赏的声音，随后画面切换，展示圆明园被焚毁以后的断壁残垣，搭配节奏感十足的管弦乐，营造紧张的氛围，调动学生情绪。学生在对比鲜明的音乐情境当中观看圆明园被毁前后的图片，对英法联军行为深恶痛绝，愤怒于清政府的无能，惋惜这座被毁的伟大杰作。情境创设以后，教师要注意对学生思想的引导，“圆明园是我国建筑文化的瑰宝，也是世界文明的重要财富，所有毁坏文明的行为都应受到谴责，通过圆明园被毁事件能够充分暴露清政府的无能与软弱”。通过引导帮助学生经历从感性认识到理性认识，利用音乐创设历史学习情境，深化学生情感体验。

四、联系现实创设教学情境

历史属于事实的前身，同时，事实也是历史的拓展。历史和生活之间的结合能够创设更为生动的情境。

例如《鸦片战争》这部分内容的讲解，教师可以创设问题情境，提出问题：“同学们是否去过林则徐纪念馆？”随后为学生展示纪念馆图片，提出问题：“图片当中雕塑人物是谁？”学生顺利回答出“林则徐”，随后笔者继续提问：“为什么林则徐会被后人所敬仰？”将本节课教学重点和学生生活相关联，让学生感受到历史源于生活。除此之外，如果具备条件，教师还可组织学生到当地纪念馆或者博物馆进行实地考察，在实践活动当中让学生触摸历史，调动其学习历史兴趣。

五、运用教学技巧创设情境

在历史课堂上，新知讲解可以利用问题方式导入，激发学生学习热情，让学生在课堂上集中精力，思考问题。问题的合理设置不但能够创设情境，而且还能激发学生思考历史学习内容。

例如《鸦片战争》讲解，笔者要求学生阅读导入材料“19世纪30年代，在广东伶仃羊但惠及大量走私鸦片的船只，鸦片是一类毒品，为何英国要向中国走私鸦片？”在课堂导入阶段，抛出问题，引出本节课要学习的“鸦片战争以前中英贸易”，学生在思考问题的同时，能够跟随老师的节奏。

再如第二次鸦片战争期间列强侵华罪行内容学习，讲解圆明园被焚毁的事件以后，笔者抛出问题：“圆明园是否应该重修？”用开放式问题创设情境，让学生发展思维，说出自己的观点，拓宽学习深度，教师可以整理学生答案，适当补充，帮助学生深入认识历史。既要认识到圆明园之所以能够闻名于世界不仅仅是因为其外观的富丽堂皇，更是在于其蕴含的民族价值。圆明园被毁事件充分反映出国家软弱无能的可怕，也能够激发学生爱国之心。如果重修圆明园，固然多了一处文化圣地，但是千百年之后，可能这段历史就会被抹去。课堂上创设问题情境目的在于调动学生学习积极性，找到其发展最近区，启发学生深度思考问题。

六、注意情境创设相关问题

（一）目标明确

历史教材中所有课时教学目标明确，教师在运用情境教学时要注意为教学目标而服务，在备课过程中围绕教学目标进行，保證情境创设能够提高教学质量。例如《红军不怕远征难》这节课教学，主要教学目标要求学生理解原因、经过、结果，学习以后对于长征精神形成深刻的理解。情境创设阶段，笔者利用一首《长征》作为导入材料，选择学生熟悉的诗歌，能够激发学习兴趣，使其回顾长征的艰难险阻，感受红军面临长征“难”而表现出来的乐观精神。教学材料选取考虑学生认知和教学目标，选择贴近学生知识基础的内容，有助于培养其抽象思维。

（二）选择内容

因为历史课堂情境创设方法相对较多，教师应该从教学内容出发，结合教学目标，选择情境创设方法。例如“甲午中日战争”内容的讲解，教师可以选择电子地图来创设情境，用动态化的教学资源将平壤、黄海、辽东、威海卫等战役动态化呈现在课堂上，让学生对于战争进程形成直观了解。黄海大战讲解的时候，可以引入影视资源，用生动的教学资源创造战争情境，让学生感受到民族英雄不怕牺牲、不畏强权的爱国精神。根据教学内容选择情境创设方法，为学生带来直观感受，借助视频、图片这类多媒体资源，设置探究问题，激发学生思维，培养其归纳总结能力，达到学习目标。

（三）提高素养

情境教学的应用要求是利用直观、形象的方式激发学生学习兴趣。情境创设是为了吸引学生，使其深入参与课堂探究。部分教师授课阶段情境创设花样百出，课堂上图片和视频应用相对较多，导致历史课堂变成信息技术展示场所，对于学生掌握学习内容作用不大。课堂氛围活跃固然重要，但是完成教学目标才是最终目的。教师要充分意识到情境创设只是一种教学手段，让学生在活跃的氛围当中建构知识、理解历史，掌握学习方法，树立正确的价值观念。历史课堂情境教学的应用最终目的是提高学生素养，教师要发挥主导作用，创设情境时根据教学目标演示情境，讲解历史问题，组织学生参与探究，突破感性材料表层认识，理解材料内在联系，将事物本质发掘出来，培养学生理性思维。

综上分析，课标当中明确要求课程教学要关注教育理念的运用，通过历史教学传授学生知识，使其树立坚定的信念，正确认识历史价值，形成正确的三观。历史课堂上情境创设不但能够调动学生学习热情，而且还能为学生营造轻松的学习环境，使其在情境当中对历史、社会形成深刻的认识。情境创设实践教师要对教学资源进行深度挖掘，合理选材创设情境，必要时利用信息技术，联系实际生活，注意情境创设技巧的运用，提高情境创设的有效性，为学生打造高效的历史课堂。