以“小先生制”为鉴，推行“生态小公民”自主管理

李彩芬

苏州市吴江区芦墟实验小学致力培育“生态小公民”。“生态小公民”指具有生态理念、生态行为、生态情怀、生态视野的小队员。

纵观美术课堂，会有很多“不生态”的教学现象出现，如队员在美术课堂经常不带材料工具，线上美术教学态度散漫，随便在美术课堂上讲话，经常拖交美术作业等。在小学日常行为规范管理中也屡屡发现“不生态”的现象：班级卫生脏、乱、差却熟视无睹；厕所及洗手池、下水道经常会有人为堵塞；食堂就餐插队、浪费粮食等。辅导员老师常常会因为队员的不良行为而被折腾得筋疲力尽，大量的宝贵时间被挤占。反思这样的教育教学管理模式，不难发现诸多弊端，辅导员老师疲于应付各种纠错而浪费时间，它不能充分发挥“生态小公民”的主动性和积极性，更主要的是它忽略了自主管理能力的培养，没有充分考虑到“生态小公民”在自主管理中想取得发展的渴望。

著名教育家陶行知先生在20世纪30年代初提出了一种称为“小先生制”的教育模式，倡导教师在教学过程中应注重始终以学生为主体。“小先生制”模式的创立给当今的教育教学体制带来了深远的影响，它不仅为现代教育教学注入了新的活力，也为广大教育工作者指引了正确的方向。如今，将“小先生制”运用于“生态小公民”教育管理的同时，渗透在教学中的这一实践创新，对于培养“生态小公民”自主管理意识和各方面的能力具有积极作用。

一、明确“生态小公民”干部职责，发挥“小先生”自主管理才能

学校少先队工作不但会涉及日常管理的角角落落，还会对班级管理产生积极的主导和引导作用。因此在少先队中选拔和培养一批高水平的“小先生”队伍是重中之重。“小先生”在少先队组织中担负着引领全局的作用，如参与校园管理，组织开展少先队活动，参与学校自主管理志愿服务等，都由“小先生”全权负责，在少先队中形成良好的表率和示范，促进团结一致积极向上的集体氛围。每年的“少代会”期间，学校通过“民主选举+毛遂自荐”推荐“小先生”候选人，再通过即兴竞选演讲和才艺展示的方式进行公平竞选，经过层层筛选，选拔出一批组织管理能力强，并热心志愿服务的队员担任“小先生”，全面负责学校的常规管理。九月开学初，各个中队辅导员老师也会通过各种形式吸纳一批班级“小先生”，帮助辅导员老师管理班级中的日常事务。

在美术课堂，老师也会选拔“小先生”成为自己的左膀右臂。美术课代表是美术老师的首选，老师所挑选出的美术课代表“小先生”不仅绘画、手工技能过硬，又愿意帮助老师收发书本并及时为老师传递信息等。碰到美术老师有事请假或者外出培训，“小先生”可以全权代表老师下达美术教学任务。

“小先生”这个称呼对“生态小公民”来说是一种能力和荣誉的体现，它会成为学生追逐的目标。这些“小先生”身上充满正能量，他们会主动以身作则形成表率，自觉提高自己的责任感，成为集体中的榜样。凭借这个荣誉的积极作用，他们能够最大限度地发挥自我价值，同时在一定程度上对他人发挥社会价值。

在教育教学中，“小先生”用自己的言行影响着周边的队员，针对管理中发现的不良现象也能得到及时处理。如果碰到不能解决的也能第一时间跟辅导员进行对接，这样就大大减轻辅导员的管理负担，同时也让我们的课堂教学管理变得高效。“小先生”的自主管理才能得到锻炼和发挥，素质得以提高。

二、挖掘“生态小公民”潜能，激发“小先生”主观能动性

作为孩子的天性，大部分“生态小公民”都希望自己能获得价值认可，都渴望自己在集体内有所作为。因此，为了充分调动每个“生态小公民”的积极性并挖掘个人潜能，激发他们的主观能动性及责任意识，辅导员老师可以将班级内的各种管理职责划分为具体明确的“小先生”岗位，如低碳小卫士、图书管理员、路队管理员、包干区监督员、早读管理员等，具体细化为三十多个小方面。队员们仔细了解每个岗位的责任，可以根据个人兴趣、特长、意愿进行自主申报，也可由队员及老师根据班级需要进行推荐。如有岗位重复申报，或者有些岗位无人申报等情况，辅导员老师可以通过与家长、任课老师、队员等多方面进行沟通，了解队员的特点，对岗位与相应责任人进行适当地调整、安排，因地制宜地根据每个队员独特的情况来分配其在班集体中自己合适的岗位。为了培养队员的合作能力和角色转换能力，部分岗位可以采用轮流或合作的方式。凭借这种方式，班级管理工作可以在很大程度上得以细化。

美术课要准备的美术材料很多，有些队员会时不时忘记带工具材料，既影响了课堂教学，又会在班级中产生负面影响，针对这些现象，老师挖掘部分“生态小公民”潜能，让记性好、责任心强的“小先生”主动充当提醒员，在上美术课的前一天放学时间提醒大家不要忘记带美术工具材料，在上课前十分钟再次提醒大家带好材料工具。老师还会让平时遵守纪律又比较严厉的“小先生”毛遂自荐成为路队长，管理好班级“生态小公民”的纪律，安静整队到专用美术教室上课。

三、组建“生态小公民”职能组，提高“小先生”综合素质

“生态小公民”在实现自主管理的过程中，由于自身会受到家庭教育、生长环境、知识储备等多方面因素的影响，因此造成了“生态小公民”的個体差异性，使得每个队员之间具有不相同的个性和特点。但是为了促使每个“生态小公民”能够更加积极、全面地发展自身的个性特点，辅导员老师可以在班级内通过自愿组合、推荐、公平竞选等多种方式，在班级中建立责任各异的职能小队。比如在班级管理上可以组建纪律监察组、卫生监督团、低碳环保组，让平时肯劳动、会劳动有责任心的队员负责班级中的纪律、卫生、电灯关闭等事务；在学习管理上，辅导员可以鼓励队员们组建不同学科的助学帮，帮助班级中学习能力较弱的队员修正各学科的学习漏洞；再如班级宣传方面，可以组建宣传队，宣传队可以细分为舞蹈小组、唱歌小组、绘画小组、墙报小组、主持小组等。结合每个“生态小公民”的优势和特长参加职能小队，他们在职能小队活动中充分发挥自己的能力，会变得越来越自信和优秀。经过一段时间的锻炼后，“生态小公民”还可以重新调整队伍，加入其他的职能小队，这样一来，职能小队逐渐变得越来越丰富多样，学习氛围也会变得日益浓厚。

美术课堂亦如此。例如在疫情防控期间居家线上教学过程中，“网络小组”能协助美术老师完成线上美术教学。“网络小先生”虽然绘画能力不是最强，但是他们能熟练掌握电脑的相关操作，在线上教学中他们能及时充当小助手、小老师，熟练操作腾讯会议、QQ、微信等，帮助美术老师开展好网上教学，维护好线上教学的秩序。

职能组的创立可以充分发挥每个“生态小公民”的个性特点，提高他们的积极性和全面性发展。同时组建职能小队，能够让“生态小公民”在不同的领域中有更多的发展机会，让他们在各自的领域内成为专家。而且职能小队可以根据队员的能力和特点进行调整和轮换，让队员们能够不断学习新的知识和技能，提高自己的综合素质。

四、培养“生态小公民”创新意识，提高“小先生”创新才能

陶行知先生认为“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最进步的孩子”。推行“小先生制”的核心就是让队员们在自主管理以及学习过程中彼此的灵感互相碰撞，从而产生崭新想法和创新意识。德国科学家利希滕贝格曾经说过：“人人都会产生天才的想法，而真正的天才只是将其集思广益。”而“小先生制”的设想便是源于这种集思广益的初衷，在实施过程中，“小先生”彼此之间能够进行更有效的交流和沟通，思维能力不断增强，创新意识不断被唤醒，促进良性循环。

少先队工作的重要载体就是精彩纷呈的少先队活动。在开展少先队活动过程中，“小先生”们共同参与，活动方案设计丰富而多元，符合队员年龄特点，激发少先队员参与意愿，在辅导员老师的指导帮助下，让队员们付诸行动。为了让每位队员都有机会去锻炼自己，体现教育过程中的自主性，让队员们做主导者，提出自己的想法，为活动做准备，从而达到自我训练、培养创造思维、提高创造能力和实践能力的目的。这些活动恰到好处地给队员提供了一个自由发挥的平台，他们能够在活动中充分锻炼自己，提高才干，开阔视野，形成创新意识。

在美术课堂，培养“生态小公民”的创新意识显得尤为重要，绘画创作需要创新，因此在美术课上老师运用多种教学形式唤醒“生态小公民”的创新意识，让他们能创造出具有鲜活、想象力的作品，老师及时鼓励“生态小公民”将自己的创新理念进行同桌交流或者全班交流。在展评交流环节，绘画“小先生”会主动进行作品展示和交流点评，“小先生”们的创新能力在一次次交流探讨中得到升华，他们的创作灵感也会帮助其他队员提高创新才能。

推行“小先生制”对于培育新时代创新人才的实践是一个非常具有前瞻性的举措。

五、指导“生态小公民”交流，提升“小先生”沟通能力

为了能更好地进行自主管理，辅导员老师要善于引导“生态小公民”学会交流、探讨和总结。“生态小公民”进行自主管理时也要形成一定的制度化。在辅导员老师的悉心指导下，学会自主管理、经验交流以及总结反思。在中队会议过程中，辅导员老师抛出交流主题，“小先生”们坐下来交流、探讨，制定出一个适合而科学的中队制度，参与会议的“小先生”们都要发表自己的意见和建议，共同商量和讨论中队制度，最后在拟好的制度后面附上制定者的名单。这样一来，中队制度就自然而然地转化成了参与中队管理的权利以及义务，实现了两者的统一。

另一方面，在少先队组织的活动中，活动策划、组长人选、活动主持等岗位需要通过选举来进行。选举过程中，“生态小公民”会进行竞选演讲，然后进行自主投票表决。在确定岗位时，需要征求其他队员的意见，根据队员的特点合理安排岗位。同时实行队干部流动制度，让每个队员都能有機会参与到中队活动的组织管理中，都能得到充分的锻炼。在参与少先队活动的每个环节都需要“小先生”们主动进行表达、交流、争取。

此外，组织活动时，“小先生”们还可以通过磋商评议的形式对各项工作进行评价和建议，这样可以使得活动更加透明，更加科学合理，也能够对工作有更深入的了解，并对工作有更多的参与和建议。还要定期对小干部进行轮岗和评聘，使得每个队员都有机会担任领导职务，在不断的锻炼中提高领导能力和素质。这样的组织活动能够帮助“小先生”在自主管理中不断成长，沟通能力得到提升，他们也会在成长中变得更加自信和优秀。

沟通能力的提升不论在少先队工作，还是在课堂教学中都是非常重要的。在美术课堂中善于表达、会分析、会欣赏、会评价的队员被吸收成为美术课的鉴赏“小先生”，在自主管理的教学中，“小先生”会主动将正确的观点进行表达，还会通过小组合作指导其他队员进行有效的交流、分析、点评。“小先生”们在进行手拉手助学时，需要运用沟通技巧和协调能力，学会表达自己的观点和聆听他人的想法。因此“小先生”的沟通能力得到提升。“生态小公民”在成长中对于沟通交流能力的培养，将成为他们教育教学过程一个至关重要的节点，也会成为使他们受益匪浅的一盏明灯。

实践证明，用“小先生制”自主管理模式培养少先队员，对于促进少先队员全面发展具有积极、深远的意义。在实施“小先生制”过程中，“小先生”的管理能力、主观能动性、组织能力、创新意识、沟通能力等方面都得到很好的锻炼。以“小先生制”为鉴，推行少先队自主管理模式，将会对少先队工作及班级管理起到莫大的推动、促进作用，更会对队员的教育和成长产生深远的积极影响。