基于交互式微课的高中化学教学设计——以绪言课为例

王 宇，孙梦涵，王继库

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

在信息化时代下，针对高中化学的微课设计多种多样，但多数都是针对正文部分，很少涉及到绪言课的教学。在高中化学中，“开学第一课”——绪言部分是对整个高中化学学科的概括性认识。绪言教学对于激发学生的学习兴趣，引起学生对化学学习的好奇心，进而激发学生深层次的学习动机有着不可替代的作用。

1 绪言课程教学现状

1)教师直入考点，略过绪言教学。

高中化学学科是高考的重要考察科目之一。在我国目前的高考评估体系中，主要考察学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力[1]，而绪言部分由于知识的特殊性，并不在考察范围之列。高中学生的学习任务繁重，学习目标主要放在考点内容上。实践表明，部分教师对绪言教学存在教育观念滞后的现象，忽略了绪言教学的重要价值。

2)教学方法单一，无法激起学生的学习兴趣。

调查表明，多数教师对绪言课的教学采用直接讲授绪言部分内容的方法。教师通过图片、视频来罗列大量史实，向学生讲授高中化学的特点、涵盖的基本教学内容及有效的学习途径，并力图激发学生的学习兴趣。在这种教学方法中，学生多以旁观者的身份参与，教师并没有将学生真正带入到化学学习的情境中，使得学生无法认识到化学的深刻内涵及对经济和社会发展的重要价值，也无法做到化学学习能力的提高及未来对化学学科核心素养的有效培养。

2 交互式微课及其教学优势

2.1 交互式微课概述

交互式微课是微课中的一种，是基于HTML5技术构建的一种课件形式。交互式微课的特点是：①更易在互联网上传播，相较于视频类微课，交互式微课的文件形式更小；②页面更精美，具有丰富的内容，良好的布局，华丽的动效，可以在小屏幕上流畅运行，其分辨率更高，更清晰；③音画同步，语音不再是作为背景乐出现，而是真正在“讲”；④嵌入交互式组件，如试题、问答、讨论等交互式组件，能够更加注重学习内容的交互性，以此来提高学生的参与度。

2.2 交互式微课的教学优势

1)利于丰富教学内容，满足泛在学习需求。信息化时代下，青少年是互联网的原住民，学生可以通过手机、平板、笔记本电脑等多种媒介进行移动学习。教师利用交互式微课可以将教学资源数字化，教学呈现的方式可以是图片、视频、动画等。学生可以利用移动端来对这些元素进行单独操作，如点击一个画面，对其进行放大、缩小等操作。因此，学生能够更加清晰、直观地了解教学内容，并与信息进行直接交互，利于满足学生的多种学习需要。

2)利于交互教学信息，实现信息的优质整合。教师在教学实践中，通过互联网来搜集教学信息，结合教学内容对其进行挑选、打磨，来整合和丰富交互式微课的教学内容。学生通过操作学习工具实现与学习内容、网络教师及其他学习伙伴的信息交互，进而实现对自身所掌握信息的优化，实现自身信息资源的优质整合。

3)利于激发学习动机，提高学生学习效率。根据马斯洛的需要层次理论，学生在满足基本需要后，才会有求知的欲望。在普通的课堂教学中，学生在面对教师时易出现紧张心理，因此与教师交流互动的质量很难得到保障。交互式微课可以很好地避免这一问题，处于移动端的学生，可以随时随地，想学就学。学生可以自由选择学习环境，直接与学习内容进行交互，更有利于学生进行深度学习，提高学生的学习效率。

4)利于新型师生关系的搭建，促进教育公平。教师对交互式微课程进行精心设计和制作，学生利用移动端来进行学习。一节经过教师多次打磨、制作精美的交互式微课，可供来自全国各地的学习者进行学习。在此过程中，教师的主导作用和学生的主动性更有利于发挥，教师的积极性及学生的参与度也能够充分调动起来。因此，交互式微课教学有利于新型师生关系的构建，有利于发挥教学的整体功能，促进教育公平。

3 基于交互式微课的高中化学绪言课教学设计

信息化时代，教育技术的发展为交互式教学创造了条件。本着以学习者为中心的教学理念，教师在学习者与学习工具之间起到了联结的作用。教师在对教学内容、教学目标、学生情况的分析基础上，搜集教学资源并对此进行特殊的加工，从而制作交互式微课程，据此来满足学习者的泛在学习与自主性学习的需求，为学习者提供良好的学习体验，实现学习者自我内部新旧概念的交互。

具体的交互结构示意图如图1所示。

图1 交互结构示意图

3.1 教学内容设计

1)化学的概念。这部分的教学目的在于使学生了解化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础的自然科学[2]。但这部分内容对于刚上高一的孩子来说，未免太过于抽象。因此，教师需要搜集教学资源，将这部分教学内容转化为图片或视频的形式，形成交互式组件嵌入交互式微课中，变抽象为具体，使学生对化学概念有一个清晰、明确、具体的认知。

2)化学的发展历史。这部分的教学目的在于使学生了解国内外化学发展的光辉历史，领会化学中蕴含着前人积累的、丰富的知识和经验，思考物质及其变化的本质。在对这部分内容进行教学时，由于多数史实资料内容过多，若只是单纯地进行罗列，恐难以引起学生学习兴趣。因此教师在对这部分内容进行设计时，可以加入交互式讨论环节，讨论内容可以为“你还知道哪些化学发展的历史呢？”这样可以使学生不仅对学过的史料进行思考，也会动手查阅未学过的，借此来丰富学生对化学发展史的了解。

3)当代化学的重要价值。该部分的教学目的在于使学生了解化学在我们的生产和生活中所具有的重要价值，以及为满足人类日益增长的美好生活需要及社会可持续发展所做出的巨大贡献。教师在对该部分内容进行交互式微课的设计时，除了要使学生了解书本上的教学内容，还应融入当今化学发展前沿问题，如化学在实现碳中和方面的重要价值，着重引导学生思考化学在可持续发展中的重要作用，培养学生绿色化学意识。教师可以利用互联网资源，结合交互式问答来对教学内容进行丰富和优化。

4)我国化学发展的成就。该部分的教学目的在于使学生了解经过几代化学家的不懈努力，我国化学发展所取得的伟大成就。教师在对该部分内容进行教学设计时，不仅应罗列我国的化学家及其所取得的成就，还应向学生展示我国化学发展与世界先进水平之间的差距，可适当进行对比，运用图表形式来展示发展差距，借此来培养学生的家国情怀。

5)化学的特点和魅力。该部分的教学目的在于激起学生的好奇心，能够将宏观辨识与微观探析联系起来，发现化学的特点和魅力。因此对该部分内容进行教学，应首先考虑资源层面的交互设计，即如何在短时间内，快速地吸引学生并黏住学生。教师可以选用宏观的图片，对其进行微观设计，运用交互式微课中可进行放大和缩小的操作，来开拓学生的视野，丰富学生知识层面，为后续化学的学习奠定基础。

6)化学的学习途径。该部分的教学目的在于使学生了解实验和理论是学习化学的两种重要途径。因此对该部分内容进行教学，教师应将实验与理论联系起来进行教学，注重培养学生证据推理意识。教师在进行交互式微课设计时，可选用实验视频与理论文本相结合的方式，借此来培养学生的科学探究精神，形成化学学科核心素养。

3.2 教学目标设计

高中化学绪言课的教学目标主要在于：①使学生明白化学是什么，具有什么价值；②引导学生观察化学与人类进步和社会发展的密切关系，培养学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法；③激发学生喜欢化学、亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感，培养学生科学探究精神；④打开学生国际视野，培养学生家国情怀[3]。

3.3 教学资源搜集

教师对教学资源进行有针对性地选择、巧妙地加工和灵活地应用，是教师制作一节丰富多彩的交互式微课的重要保障。这就要求教师在选择教学资源的时候，不仅要将书本上静态的内容变为交互式微课中直观、动态的教学内容，还应根据教学内容去搜集更多优质资源。教师可以通过查阅文献、百度搜索等方式来搜集教学资源，并对其进行筛选、加工和应用，以此来保证交互式微课的设计质量。

3.4 交互式微课制作

研究发现，目前可用于制作交互式微课的工具较多，且出现简易化趋势。常见的HTML5工具一般分为两类，一类是模板制作类；一类是专业制作类。由于模板制作类HTML5工具制作简易，用户操作较易上手，成为多数教育工作者的首选，但其交互功能并没有专业制作类的强大[4]。因此教师在选择制作交互式微课的工具时，应根据教学内容及自身对HTML5工具使用的熟练程度进行综合考虑。此外，在进行微课制作的过程中，还应该注意以下几个要点：①选择的图片尺寸应合适、画面应清晰、要契合主题、风格统一；②要选用合适的字体、字号；③要设置合理的动画效果，符合人类的认知规律；④要进行恰当的交互。

4 总结

教育信息化时代下，教育工作者对于微课的制作层出不穷，且涉及领域较广，种类较多。为使我国教育跟上信息技术发展的潮流，使学生产生相对于玩游戏、看动画等更高的学习兴趣，教师对于微课的设计和制作就需要更多地采用交互式。教师对教学内容的精心设计，对制作软件的逐渐熟练，对自己的微课作品不断的打磨与更新、精益求精，以此来打造高效课堂，促使学生在屏幕前动动手指就可以实现与人的交互，与信息的交互以及学生自身新旧概念的交互。通过学生的被动接受向主动选择的转变，使学生爱上化学学习，主动学习，从而进一步满足学生的个性化发展需要，促进学生的全面发展。