基于项目式学习的高校体育教学理论与实践

陈莹 宁夏医科大学体育与健康学院

高校体育教学肩负着增强学生体质，传授体育知识技能，发展竞技水平和促进全面发展的重要任务。落实“立德树人”根本任务，聚焦“健康第一”教育理念，2020 年10 月中共中央办公厅 国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出“不断深化教学改革，全面提高教学质量，增强育人成效，提升学生身体素质和综合素养”，深化体育教学改革，创新教学理论，以及构建新颖的教学模式的作用不容小觑。与以往传统的理论观念相比，基于任务项目化和问题情境化的项目式学习理论，强调以学生为主体，以问题为导向，在认知深度加工和构建中培养学生的综合素养和能力。因此，以问题为导向，探讨和分析在项目式学习理论指导下高校体育教学，成为深化体育教学改革，增强体育育人实效，提升学生素养的新思路、新方法。

1.项目式学习相关理论

1.1 项目式学习概念阐述

项目式学习由上世纪“设计教学法”演变而来，与传统的教学模式不同，项目式学习强调将学习依附于复杂的、有意义的项目情境中，以学生为主体，以问题为起点，以项目工作为重要节点，将知识获得与应用相结合的一种探究式学习模式。基于其构建理论，在该过程中，教师将学习任务项目化，指导学生对任务深度加工，在加工过程中构建知识经验，转变为已有的认识方式，形成态度、情感和价值。

1.2 项目式学习理论特点

项目式学习理论特点主要包括注重理论与实践相结合，注重跨学科融合，注重各种协作工具的应用，注重自主学习能力等。

注重理论与实践相结合。理论可以认识事物的本质和规律，对实践的指导性不言而喻。项目式学习理论中，让学生在项目任务中，以实际问题为出发点，借助各种资源，重新构建和发展知识体系，引导学生解决问题。在体育教学中，通过理论课和实践课相结合，线上课和线下课相结合，促使学生将学到的理论知识运用到实践中，提高技能和能力。例如在学习规则和战术等理论知识后，学生可以通过教学练习和比赛进行实践应用，加深对理论知识的理解和记忆，同时在实践中也可以发现并解决问题，激发学生的思考和创新能力。

注重跨学科融合。项目式学习理论让学生通过独立或合作的方式，对认知进行深层次的探究，并通过沟通、协作的方式来解决错综复杂的问题。例如在一个跟健康有关的问题中，可以将体育、医学、生理学等多个学科的知识进行融合，让学生在运动学习和了解健康、疾病、心理等方面的知识，从而使学生更加全面的了解健康。而新的体育课标，要求体育与健康课程应融合跨学科主题设计，立足核心素养，结合课程目标，拓宽学生的学科视野，促进其跨学科的思维能力和综合能力的发展。

注重各种协作工具的应用。在项目式合作过程中，需要通过成员特长，利用沟通合作的方式方法获取解决问题的答案，锻炼综合能力。在体育教学中，教师利用各种在线资源，如体育教学视频、模拟比赛等，帮助学生更好地掌握知识和技能。将学生组成团队，通过共同分析问题并实践找到解决方案，提高学生沟通和协作能力，并实现知识和经验的分享。

注重自主学习能力。项目式学习理论强调以学生为中心，在项目任务完成的过程中，能够自主、深入地寻找答案，获取知识，有效运用知识，并且通过对项目任务的研究，潜移默化对自己日后职业发展方向的思考。例如让学生自主组织并设计一场体育比赛，需要他们通过自主调查和研究，了解比赛规则，策划比赛流程和活动方案等，让他们在实践中主动地参与，从中获得知识和技能的提升。

1.3 项目式学习教学设计

从整体而言项目式学习的教学设计主要包括项目设计、项目计划制订、项目组织设施、项目评价总结四个阶段。

项目设计主要是确定合理的、符合学生自身发展的项目主题，即立项。在立项的过程中，一方面要立足课程框架，以本课程内容为基础，确保项目的真实性和实践性，项目设计的主题要体现课程教学的基本要求，能够让学生在项目任务完成的过程中，能够运用所需知识内容和技能技巧。另一方面，立项要考虑学生的兴趣和需求，进而能充分提高学生的主动性和积极性；另外，项目设计主题除了要巩固课程基本知识，符合教学目标要求外，还要具有启发性和引导性，能够引导学生根据个人需求确定更小的任务。

项目计划制订。明确项目要求后，在教师的指导下，制订出可行的计划，主要包括两方面的内容：一是对项目所需要的时间进行规划并细分，确保每个项目之间衔接顺畅，张弛有度；二是对项目中各个子项目和活动进行预习安排和划分，所蕴含的知识技能和活动事项要有明确的认知。

项目组织实施。按照所制订的项目计划，在教师指导下，学生利用相关工具和方法，收集相关资料，对信息进行合理分析、筛选、整合。在该过程中，一方面通过实际参与到项目任务完成过程中，经过亲身体验，掌握一定的技能，完善自身的综合能力；另一方面，通过小组间开展合作交流，锻炼团队交际能力。另外，在该过程中，不断修正和完善原有项目计划。

项目评价总结。项目任务完成后，各个小组进行汇报演示，成果交流，小组之间开展自评和互评，师生之间对项目进行总结和反思。一方面，要求评价内容要体现多元化的视角，除了学生必须掌握的知识、内容、技能外，还要体现学生的表现、思想观念和态度变化，是总结性评价和形成性评价的综合；另一方面，评价形式要体现多角度，是学生自评、互评，以及师生之间的共同评价。另外，对项目计划执行中所反映出的问题进行总结和反思。

2.当前高校体育教学现实

2.1 学生参与意识不强

受到家庭、教育等多方面的影响，学生对体育运动的认知、情感、态度、行为不同，整体上表现为参与意识不高，参与性不强，部分学生只专注于专业课程的学习，对体育课程并不重视；部分学生自身运动技能水平相对不高，可选择的体育课程少，对于对抗性较强，技能要求相对较高的运动项目参与困难；部分同学在运动场地或运动过程中，缺少同伴陪同，互动性差；部分场地供应不足，运动项目常常在体育课程考核结束后而终结。另外，高校学生身心发展趋于成熟，自我意识增强，对于体育课程、活动、竞赛有自己的观点和判断，如果缺乏有效的参与引导，参与热情难以持久，反而疏于运动，更愿意迷恋网络、手机，在思想上消极懈怠，内驱力不足。

2.2 教师教学手段单一

高校体育参与形式有体育课、体育社团、体育俱乐部，以及体育竞赛和课外自主体育活动。在具体的实践过程中，以体育课教学为导向，来促使学校、社会、家庭等多元主体之间的协同沟通。而在体育教学过程中，体育教师通过各种教学模式和手段，借助多媒体教学工具，面向全体学生进行运动技能技巧和战术的传授，鼓励更多学生能够亲身体验运动的乐趣，提升体质，塑造品德，又要兼顾学生个体需求、技能的差异，扩大学生体育的受众群体，挖掘学生体育运动的潜能，培养更多体育后备人才。然而受到长期传统教学模式的影响，体育教学仍然以技术传授为主要教学手段，通过教师讲解示范，分组练习的方式，来完成该堂课的教学目标。但体育课程作为高等教育的重要组成，其更具有自身的特性，体育学科的交叉性，体育文化的社会性，体育比赛的实践性，课内课外的整体性等等，这些特性更有利于培养学生的思维能力、实践能力、创新能力，以及体育终身意识的形成。因此在体育教学过程中，应结合学科特点，创新教学模式和教学手段，培养学生综合能力提升和良好价值观念的形成。

2.3 体育器材使用率不高

随着体育强国建设、全面健身计划等政策发布，将体育高屋建瓴，学校体育发展迅速，体育场地、体育设施和器材逐渐充足，器材质量优良，体育场地布置合理，学生活动范围增大、增多。但随着出现闲置器材无人使用，或者器材使用冲突现象。除了规范器材管理外，在器材的使用上，需要体育教师因地制宜，能创造性地开发符合现有条件的、具有当地特点的器材资源，充分发挥其功能，提高其使用效率，同时能够充分结合高校自身条件，开发适合学生需求、有新意的运动项目。

3.基于项目式学习的高校体育教学实践思路

3.1 体育项目设计的确定

在该阶段要根据学生特点，能够运用所需知识内容和技能技巧，结合本高校实际运动场地和器材，立足体育课程标准和课程内容，符合体育教学目标，以保证在任务学习过程中，能够引导、启发学生，深化体育认知，确定项目实施的真实性、有效性、实践性。例如，以“跑步与膝关节损伤”的项目设计，旨在探析跑步形成膝关节损伤的原因和预防，选择大二学生为实践对象，其已经具备了一定的医学运动知识，对医学技术和知识，运动训练伤病和预防有了一定的了解，具备项目实施的知识基础，也具有一定的调查分析和工具检索能力，高校也具备跑步场地、实验器材、分析工具等硬件设施。在确定了教学目标之后，围绕知识、能力、态度和价值观念，要求进一步掌握跑步时涉及运动学、生理学、生物化学的基础知识，膝关节的功能解剖和运动学特征，培养运用运动学术语进行语言表达的能力，指导运动康复的能力，以及合作、沟通等综合能力，养成科学运动的习惯。

3.2 体育项目计划的制订

根据项目设计的目标，教学重难点，对项目进行详细的时间和任务划分。在该过程中，进行分组，并讨论和思考项目设计的各个子任务，对项目任务中所蕴含的知识技能和活动事项要有明确的认知。例如，“跑步与膝关节损伤”项目，跑步时会感到膝关节疼痛，小组讨论可以提出实际问题，“跑步膝关节损伤的原因有哪些”“如何佐证这些成因”“怎样跑步更健康”，根据问题来确定更详细的项目任务。通过工具检索、资料调查，讨论其原因可能有跑步前未做热身运动、跑步姿势不正确、跑步时间长、跑步频率快、个人素质不同、膝关节解剖结构有关等等六个子项目任务，并通过文献资料、影像视频、采访调查等方式进行有力佐证。

3.3 体育项目的组织实施

按照所制订的项目计划，在教师指导下，学生利用相关工具和方法，收集相关资料，对信息进行合理分析、筛选、整合，通过小组间开展合作，并不断修正和完善原有项目计划。例如，“跑步与膝关节损伤”项目，主要分三个环节进行实施。一是讨论环节。小组成员根据自身学习经验、生活经验，初步拟定跑步膝关节损伤的各种原因；二是佐证环节。小组成员各自分工，可以通过图书馆查阅书籍资料，电子文献资料，官方网站视频资料，以及专家访问等方法，对上述六个子项目任务进行佐证，并不断修正项目计划和项目任务；三是汇报环节，将各种资料进行汇总、整理，形成PPT 文件，进行成功展示。

项目组织实施阶段不一定按照上述三个阶段来进行实施，需要根据项目任务的具体安排，在教师指导下，具体问题具体分析。例如“体育运动与心率”项目，通过专家访谈等方式，其主要实施环节分析现状、思考讨论、数学建模、团队协作四个环节。

3.4 体育项目的评价总结

项目任务完成后，各个小组进行汇报演示，成果交流。采用自我评价，成员互评，教师评价等方式，形成总结性评价和形成性评价，对项目计划执行中所反映出的问题进行总结和反思。例如，“跑步与膝关节损伤”项目，形成性评价和总结性评价各占一定的权重比例，形成评价的评价对象可以包括“跑步膝关节损伤原因分析”“跑步膝关节损伤的预防措施”，以评价表的方式评价；“学生参与主动性与积极性”，以成员互评的方式；“任务完成的满意度”，以自我评价的方式。总结性评价可以包括“最终成果展示”，以评价表的方式，“搜集、整理信息能力”“教学目表达成情况”，以教师评价的方式，进一步，对“最终成果展示”可以建立优秀、良好、较好、一般的评价标准，根据展现内容和展现形式进行打分评价。最终教师梳理学生目标完成情况，进行案例总结和教学反思。

4.总结

综上，项目式学习注重自主学习能力，强调以学生为中心，让学生在项目任务中，以实际问题为出发点，通过独立或合作的方式，对认知进行深层次的探究，并通过沟通、协作的方式，借助各种资源，重新构建和发展知识体系，来解决错综复杂的问题。体育项目式设计，可以立足核心素养，融合跨学科主题设计，结合课程目标，培养学生主动运用多学科知识理解、探究体育知识、技能的能力，以及培养学生深度思维、创新思维的能力，面向社会、面向未来的能力，提高体育运动的主动参与意识，让学生享受运动乐趣，促进身心全面健康发展。