中职英语阅读教学中融入思维导图的策略研究

张芳霞

（天水市职业技术学校，甘肃天水 741000）

思维导图也被称为心智导图，是一种新型教学和学习工具，融汇了图表、色彩、线条、层次和关键词，适用于中职英语阅读教学，能够结构化地呈现语篇知识点，促进学生的思维可视化发展，以此实现高效率、有深度的阅读教学。为此，在新时期中职英语阅读教学中融入思维导图非常有必要，教师应该立足阅读课程目标和实际学情，选择适宜的导图类型，做好导图结构和内容设计，在阅读教学的各个板块和环节引入思维导图，带领学生开展思考和探究活动，提高学生的英语阅读水平和认知能力。

一、中职英语阅读教学中融入思维导图的必要性分析

（一）能够激发学生的英语阅读积极性

现阶段中职生开展英语阅读面临的最大难关，是阅读动机不够强烈。英语不是学生的母语，教材语篇的篇幅和难度也在日渐提高，以往教师普遍采用口授法和板书教学，缺乏直观、具体的内容，学生的注意力比较不够集中，容易对英语阅读滋生畏难情绪。思维导图最突出的优势是直观生动，与传统的线性板书相比，增添了图形、色彩以及层次化的模块，这些都契合学生的兴趣和思维特点。在中职英语阅读教学中融入思维导图，能够激发学生的阅读积极性。比如教师可以根据阅读语篇内容，编制各种类型的信息化思维导图，用直观的图示、层次清晰的导图结构吸引学生，改变枯燥的教学模式，从而点燃学生的英语阅读热情。

（二）能够促进学生展开有效的阅读思考

英语阅读是一项强调思考的学习活动，学生对语篇内容的理解和分析，都需要依托于有效的思考。然而以往的阅读教学手段单一，学生的思维发散并不活跃，语篇探究停留在朗读、翻译和背诵等层面，制约其放射思维、创造思维、分析思维的发展。思维导图的基本特点是具有发散性、条理性、联想性和整体性，对培养学生的阅读思维能力很有帮助，在中职英语阅读教学中融入思维导图，能够促进学生展开有效的阅读思考。比如教师可以结合语篇的主题和关键语法构建思维导图，提出相应的阅读理解问题，引导学生在导图流程和结构的指引下，边阅读边解析句型，探究核心语法在真实语境中的用法，使学生读思结合，养成良好的英语阅读思考习惯。

（三）能够深化学生对语篇知识的记忆效果

英语阅读中涉及的知识点比较庞杂，包括语言、结构、逻辑、国际文化等，学生需要识记的内容较多，给记忆能力带来严峻的考验。以往学生一般使用线性笔记整理阅读知识点，洋洋洒洒地记录一大篇，观感较为混乱，不利于深刻记忆和后期查阅复习。思维导图具有记忆图像化的功能，可以把不同的阅读知识点进行有效的分类、梳理和整合。将思维导图融入中职英语阅读教学，能够深化学生对语篇知识的记忆效果，比如在阅读讲授和归纳总结环节，教师都可以应用思维导图模板，把语篇知识转变为图文形式，同时指导学生用思维导图做笔记，区分记忆不同类型的阅读内容，缓解阅读记忆的压力，后期也便于按图索骥地开展阅读复习，凸显应用思维导图的必要性［1］。

二、中职英语阅读教学中融入思维导图的策略

（一）应用思维导图预习语篇，锻炼学生的英语预习能力

预习是中职英语阅读教学中的关键环节，落实预习能够使学生了解语篇概貌和重要的知识点，增强后续阅读的目的性和针对性。思维导图能够建立起比较完整的知识框架，是辅助英语阅读预习的最佳工具，因此在中职英语阅读教学中融入思维导图，教师必须从预习环节探寻切入点，应用思维导图整合语篇的主要内容，引导学生联系思维导图开展自主、合作预习，从而锻炼学生的预习能力，感知语篇要点。

在应用思维导图预习语篇时，教师应该做好备教材、备学情和思维导图编制工作，同时加强对预习活动的组织和指导。首先，从备教材和备学情来说，教师需要深入分析教材语篇，明确语篇的主题、内容和语言知识，并结合学生过往的阅读表现，掌握其英语能力水平和兴趣爱好，把教材和学情分析结果记录在学案中，作为预习思维导图的编制依据。其次，从预习思维导图的编制来说，教师应该在MindMaster、GitMind、MindNow 等专门的软件平台上，选择合适的思维导图模板，模板类型包括鱼骨图、括号图、组织结构图、气泡图、桥型图、流程图、圆圈图，等等。教师可以根据语篇类型和阅读预习的需求，利用对应的模板制作思维导图。如阅读语篇是故事类型，教师就可以选用流程型思维导图模板，按照故事的时间和空间变化，把语篇情节的发展经过填充到流程图的模块中，形成结构清晰、分明的文本思维导图。再如，语篇阅读的预习重点是句型，以定语从句为例，教师可以选用括号型导图模板，把课文中的定语从句设置为导图的中心，在分支结构上填写句型的定义、分类、组成、省略用法、特殊用法等知识点，制成预习课文核心句型的专用思维导图。再次，从预习活动的组织和指导来说，教师先在电子白板上出示与课文有关的主题图、视频，以及编制好的思维导图，然后组织学生分成4—5 人的小组，合作略读教材语篇。在此期间，教师需要指导各小组结合思维导图，有章有序地进行略读和预习，比如思维导图呈现的是课文故事的发展过程，分为起因、经过、高潮和结果四部分，教师可以引导学生顺着导图的指引，在语篇中划分段落层次，每部分之间用“/”隔开，提醒学生一边划分段落，一边圈出语篇中的生词、新短语和句型，以待后续进行精读和解析，这样通过应用思维导图开展语篇预习，学生能够习得科学的英语阅读预习技巧，同时形成对语篇概要的初步认识［2］。

（二）应用思维导图开展精读，促进学生的阅读思维发散

在结束语篇预习后，学生将进入语篇精读环节，这一步非常考验学生的思维能力。在中职英语阅读教学中融入思维导图，有益于促进学生展开有效的思考活动，因此在阅读课程的精读环节，教师应该利用思维导图设计阅读理解问题，促进学生的阅读思维发散，使其在思考过程中领悟语篇知识点。

在应用思维导图开展英语精读教学时，教师应该避免直接出示完整的思维导图，而是用导图展示语篇标题和知识框架，带领学生展开精读和解析，不断提出阅读思考和导学问题，使学生充分阅读交流、解答问题，教师根据问题反馈，把导图缺失的内容补充完善，帮助学生经历英语知识点的构建过程。如在关于感恩节食物的英语阅读教学中，教师可用扇面式思维导图，在导图的中心框中填写语篇题目，在三个分支栏中分别填写语篇内容、重点词汇和易混淆词汇、短语，后面的详细内容是空白的。展示导图后，教师提问：根据精读理解，大家认为语篇的主要内容是什么？需要识记的重点词汇有哪些？哪些词汇和短语容易混淆？学生互动探讨后回答：语篇的主要内容是感恩节的习俗和习惯，重点词汇是感恩节食物和容器的名称，易混淆的单词和短语有：much 和many、a little 和a few、some 和any［3］。随着学生的回答，教师把上述知识点补录到扇面式思维导图的分支栏，并引导学生结合完整的思维导图，深入学习语篇中的跨文化知识，尝试用“there be…where is…”句型，谈论文化差异和饮食习惯，这样通过应用思维导图开展精读，学生能实现读思结合，得到有效的思维训练。

（三）应用思维导图学习语言，增强学生的阅读记忆深度

中职英语阅读教学的关键点，在于向学生输出语言知识，涉及语法和句型等多项内容，同一个语言知识在不同的语境下，用法和表现形式也不尽相同，学生经常遭遇记忆和理解困难的问题。思维导图作为图像化的记忆工具，符合人类大脑放射性的基本运作方式，适用于英语阅读教学的语言讲解，教师应该着力应用思维导图带领学生学习语言，对词汇、语法、句型进行合理地分类，缓解学生的阅读和记忆压力，从而高效识记语言。

在应用思维导图学习语言时，教师应该根据阅读语篇中的关键句型和语法，将把不同的用法分门别类地编制成清晰的思维导图，引导学生参照思维导图到语篇中寻找对应的句子，联系前后文和语境，分析、理解语言知识的具体用法。如语篇中出现较多的非谓语动词，教师可以使用鱼骨型思维导图模板，在鱼骨的主线上标注非谓语动词的不定式、动词ing 形式和过去分词，在每根“鱼刺”上分别出示不定式的一般式和完成式，动词ing 形式的一般式和完成式，以及过去分词的完成式，让学生结合导图中给出的非谓语动词用法分类，细致地阅读语篇，找出含有非谓语动词的句子，并通过合作探讨，分析、判断句子中运用的是不定式、动词ing 形式还是过去分词。比如学生反馈句子是非谓语动词的不定式，教师可追加问题：从导图来看，不定式还分成过去式和完成式，句子属于哪种？是表示被动还是主动的？从哪里看出的？这样通过应用思维导图学习语言，学生就能有序地区分和记忆近似句型，从而突破中职英语阅读教学的语言难关［4］。

（四）应用思维导图设计探究，强化学生的语言运用能力

语言运用是中职英语阅读教学的重中之重，以往的运用训练方式通常是让学生复述语篇和对话，缺乏探究性和创造性，导致学生的语用能力停留在死记硬背的层面。思维导图在英语阅读教学中还可以用来发布探究任务，教师应该根据文本的语言知识和训练需求，用思维导图设计口语交际、角色扮演等形式的探究活动，给学生提供开放、自主的交流空间，从而强化其语言运用能力。

在应用思维导图设计探究时，教师应该从任务驱动的角度出发，用思维导图整合阅读语篇中的核心单词和句型作为探究支架，然后创设生活化的语用情境，引导学生分组协作，运用导图中呈现的语言知识，开展对话编创、情境交流等探究活动。如在关于餐厅点餐的英语阅读教学中，教师可以采用双重气泡型思维导图模板，在第一个气泡中录入菜单上的食品词汇，在第二个气泡中录入点餐的习惯用语，展示导图和几张餐厅环境图片，引出交际探究任务：同学们，假如到这些餐厅就餐，该如何开展交际对话？下面请大家3-4 人一组，用导图中的词汇和句型，分别扮演餐厅工作人员和顾客，合作编创一段点餐对话活动。在探究期间，教师指导学生灵活地运用导图中的“Would you like……和I’like……”等句型，同时交替使用各类食物词汇，使对话内容变得更加丰富。最后，教师让各小组轮流展演对话编创成果，其他小组旁听时，负责参照思维导图，评价核心词汇和句型在对话中是否全部出现，审查和校正语法、时态等错误，通过应用思维导图开展探究，学生就能紧扣语篇的语言要点，实现语用能力的显著提高［5］。

（五）应用思维导图梳理归纳，弥补学生的英语阅读缺漏

中职英语阅读教学中的知识较为庞杂，学生难免会出现遗忘、记忆残缺等情况，所以在结束一阶段的教学后，教师实施归纳梳理是非常有必要的。思维导图的信息整理和总结功能十分突出，教师应该加强应用思维导图，把杂乱的阅读知识点构建成条理分明的脉络，从而弥补学生的英语阅读缺漏。

在应用思维导图梳理归纳时，教师应该根据阅读课程中的知识量和类型，选用合适的导图模板，把重要知识点融汇到思维导图中，同时引导学生顺着导图的脉络指示，结合教材和阅读笔记对课程内容进行整体的回顾和复盘，鼓励学生反馈疑问和困惑，教师针对性地答疑解惑，从而达到梳理知识经验、查缺补漏的目的。如归纳介词在文本中的用法时，教师可以采用树枝型思维导图，在导图主干部位标注介词用法，在第二分支上标注表示时间、表示位置、表示方法三个关键词，在第三分支上录入各类介词，展示导图之后，教师组织学生分组复习阅读语篇，列举运用介词的文本和句子，同时让学生反馈存在质疑的句型和用法，教师逐一进行精讲，指导学生把遗漏的介词用法批注在教材和笔记上，最后把思维导图上传到云空间，让学生课后自主查阅和下载，这样通过应用思维导图梳理归纳，学生的英语阅读知识网获得了有效的完善［6］。

综上所述，在中职英语阅读教学中融入思维导图，能够激发学生的阅读积极性，使其形成对语篇知识的深刻记忆，同时促进学生展开有效的阅读思考。教师应该根据英语阅读预习、精读、学习语言、交际探究、梳理归纳等环节的目标和需求，选择和编制对应的思维导图，把抽象的语言知识转化为直观的图示，带领学生有的放矢地开展阅读思考和探究等活动，从而全面提高学生阅读能力、思维品质、探究技能的发展效度，发挥思维导图的实践教学功用。