群文阅读在语文教学中的应用策略

金艳

摘 要 在初中语文教学中渗透群文阅读的理念、应用群文阅读的教学模式，是拓宽学生知识积累、综合学习和实践探索等路径的有效举措。以当代诗人舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为核心文本，从以议题为中心、以任务为关键、以比较为手段等多个角度，对应用群文阅读模式的具体策略展开分析，助力学生自主建构和深度阅读。

关键词 群文阅读  应用策略  议题  任务 比较

现当代诗歌是初中语文课程内容中的重要组成部分，它以情感深厚、審美性强、语言优美等为主要特征，对于培养学生语文核心素养有着重要价值。将现当代诗歌作为群文阅读的素材和资源，有助于改变传统诗歌教学中的“讲解式”模式，让学生围绕一个有价值的议题，自主搜集和建构与之相似的现当代诗歌文本，从而在语言的建构、意象的赏析等环节中，提高自身的审美和阅读品味。《祖国啊，我亲爱的祖国》是统编初中语文教材九年级下册第一单元的一首当代诗歌，当代诗人舒婷利用常见的意象，从不同的视角下表达对祖国的热爱及甘愿为祖国奉献生命的意愿，反映一代青年的心声。以此诗教学为例探究群文阅读在语文教学中的应用策略，有助于提高群文阅读效果。

一、以议题为中心，组合文本

群文阅读的前提是具备一个探究价值、意蕴深厚的议题，即在群文阅读中意图解决的问题或者学习的知识，议题确定后，方可开启后续的组文、阅读等活动。换言之，群文阅读的第一步是确定议题。现当代诗歌具有明显的表意和抒情特征，提炼议题时，既可以围绕“家国情怀”“青春飞扬”“舐犊之爱”“离愁别绪”等情感主题，还可以关联借景抒情、意境描绘、细节描写、文学体裁等艺术特征，而无论从哪一个角度提炼议题，都要以教学目标为中心。

以《祖国啊，我亲爱的祖国》作为群文阅读的核心文本，在提炼议题时，既要考虑此诗中蕴含的“爱国精神”的主题，也要关联现当代诗歌的意象、意境等艺术特征，最关键的是要重点解读“在诗歌朗读中把握韵律和节奏”“深入解读诗歌的意象，感受诗人的真挚情感”等目标。在此基础上，凝练出群文阅读的议题，即“现当代诗歌中的爱国情怀”，这一议题既指向了现当代诗歌的文体范畴，也凸显了核心文本的人文主题，具有高度概括性和凝练性，能精准地展现出现当代诗歌的特点。

在确定群文阅读的议题后，最关键的任务是指导学生组合文本。回顾以往的教学历程，很多时候我们倾向于直接为学生提供阅读的资源和素材，一定程度上忽视了学生的参与感和主观感受。认识到这一问题后，我们要让学生参与到组合文本的过程中，让他们围绕议题，选择既能体现议题又与核心文本高度相关的阅读材料，由此建构起多维化的群文阅读体系。《祖国啊，我亲爱的祖国》是舒婷创作的一首爱国诗歌，展现了祖国崛起的过程，表达了诗人对祖国的无限热爱之情，读起来气势十足、荡气回肠，具有极强的审美性和深厚的情思。根据此诗的人文主题和主要内容，可以为学生布置组文任务，如“现当代诗歌中不乏表达诗人爱国情怀和家国情思的作品，它们是作者立足于特殊时代背景下的真实感悟，请你以《祖国啊，我亲爱的祖国》为核心文本，广泛搜集和甄选与之具有相似性特征的现当代诗歌，深入品读现当代诗歌中的爱国情怀”。根据这一组文任务，学生立足群文阅读的议题，甄选《回延安》《我爱这土地》《乡愁》等诗歌，构成一个以爱国情怀为主题的群文阅读体系，为培养学生的爱国精神、民族荣誉感提供素材和资源。

历经这一过程，学生既提炼出了群文阅读的议题，也明确了阅读的内容。至此，群文阅读体系初步构建起来。在此基础上，可以带领学生展开更深入的群文阅读活动，将“爱国情怀”深深地烙印在当代学生的心中，以此推动爱国主义精神的传承与弘扬。

二、以任务为关键，以问导学

新课标中提出了“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”的要求，强调学习任务在语文教学中的重要性。从群文阅读教学实践的角度来说，若教师能够结合群文阅读的议题和资料，设计有价值的学习任务，学生即可展开纵深、高阶的群文阅读活动，深入挖掘不同文本的人文主题。依据这一逻辑关系，在确定“现当代诗歌中的爱国情怀”这一议题后，秉承以学习任务为关键的原则，着手设计群文阅读中的学习任务，利用多元化的问题，引导学生展开高阶层的阅读和学习活动，深化他们对群文议题的理解与感悟。

具体而言，在确定群文阅读议题、科学组合文章的前提下，设计这样的阅读和学习任务：

1.自主阅读《祖国啊，我亲爱的祖国》《回延安》《我爱这土地》《乡愁》这四首现当代诗歌，运用简洁的语言记录下每一首诗歌的真实阅读感受；

2.围绕诗歌的意象、意境等，梳理四首诗歌的情感主线、明确情感基调；

3.提取诗歌的主要意象，重点解读诗人是如何借助意象表达情感和见解的，进一步感受诗歌的艺术风格和审美意蕴；

4.关联背景信息，从知人论世的层面解读诗歌中蕴藏的爱国情怀，结合自身的真实经历，以文学评论的方式，鉴赏和分析现当代诗歌，体现出自身的真挚情感。

在“现当代诗歌中的爱国情怀”这一群文议题下，依据现当代诗歌的文体特征和主要内容，设计如上所示的四项学习任务，将群文阅读指向意象解析、读写结合等维度，为学生提供审美鉴赏、文学评论多个支架。在这些学习任务的引领下，学生会将议题作为中心，展开品鉴式和深层化的阅读活动，能够更为深入地理解阅读议题，更全面地了解现当代诗歌的文体特质和艺术特色。

三、以比较为手段，鉴赏品读

群文阅读是一个同中求异的过程，“同”即不同的文本拥有相同的议题，“异”则是同一议题下不同文本的独特语言特征、艺术风格等。为了加深学生对现当代诗歌中“同”与“异”的体会与感悟，要指导学生运用比较阅读的手段，在明确“爱国情怀”和“现当代诗歌”这两个共同点的基础上，为学生提供了“求异”的支架，即“《祖国啊，我亲爱的祖国》等四首诗歌，同是现当代诗歌，且都以‘爱国情怀’为主题，那么它们之间有哪些不同点呢？”

在支架的引领下，学生采用比较分析的学习手段，由此发现，虽然同属于表达“爱国情怀”的现当代诗歌，但是《祖国啊，我亲爱的祖国》以一组组意象为素材，重在描写中华民族所经历的贫穷、苦难以及崛起和新生，极富感染力和号召力，整首诗沉郁顿挫、慷慨激昂。而《我爱这土地》将爱国情怀赋予在一只鸟的身上，将诗人对侵略者的痛恨形象地再现出来，《乡愁》则以船票、坟墓等意象，以优雅真挚的语言，表达了对祖国的深深思念。在解读的过程中，学生认识到了不同诗歌的特点，了解每一首诗歌的语言、艺术风格，同时也进一步深层次领会了“爱国情怀”主题。

总之，以当代诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》为核心文本，指导学生提炼议题、组合文本，并提供学习任务、引导他们采用比较分析的手段鉴赏和品读现诗歌，创新了现当代诗歌的阅读教学模式，能让学生真正深入到诗歌文本之中，着重解读诗歌的内容、分析诗歌的主题，并在拓展式、综合性的群文阅读活动中不断扩充言语材料、阅读经验的积累，逐步提升诗歌解读和鉴赏的能力。

[作者通联：江苏徐州市铜山区清华中学]