构建群文阅读视域下的写作支架

宋艳君

摘 要 群文阅读视域下的写作教学应充分调用各种素材，引导学生对文本的立意、结构、内涵进行充分探究、挖掘，构建写作支架，让学生明确立意是什么、选材写什么、谋篇如何写，锻炼学生思维，提升学生写作能力。

关键词 群文阅读  写作支架  立意  选材  谋篇

教师针对两种或两种以上的文本或材料，可以引导学生从不同视角比较、探究，帮助学生更深入地了解文本或材料的丰富内涵。在群文阅读视域下，引导学生从多个视角出发探究作者写作立意、选材与谋篇的思路，以读助写，构建相应的写作支架，这对提升学生思维能力、写作水平非常有价值。

一、群文阅读中构建立意支架，明确“是什么”

在群文阅读教学中，学生会接触到同一主题下的多篇文章，自然会探究、发掘出不同文本的立意。通过群文阅读，以读助写，有意识地引导学生探究分析群组文章不同的立意方式，立意侧重点，可以为学生构建写作立意支架，让学生明确如何确定写作立意，明确自己的文章立意是什么。

比如，教材中汪曾祺的《胡同文化》内涵非常丰富，涉及了作者对北京胡同文化的解读和评价，非常富有作者个性化的理解。为此，教师可以将《胡同文化》和贾平凹《西安这座城》、王安忆《上海的弄堂》等文本组合起来，开展群文阅读教学，引导学生在群文阅读中通过不同文本之间的关联进行思考，以此为切入点，学会从不同的角度去看待一个事物。汪曾祺在写北京胡同的时候带有怀旧的情感，而贾平凹写西安却有一种大气，王安忆写上海的弄堂则呈现了历史的沧桑感。虽然他们描写的都是城市风貌，但是他们选择的视角不一样，表达的侧重点不同。群文阅读中，要引导学生深入比较分析，依据文本的写作内容，归纳分析出三篇文章的不同立意，并且要探究作者为什么要确定这种写作立意，又是如何确定这种立意的。借助群文阅读的探究成果，可以为学生构建写作立意支架，让学生在写作中明确自己应该如何确定写作立意，明确写作立意是什么。

二、群文阅读构建选材支架，明确“写什么”

在群文阅读教学中，学生探究分析了群组文章不同的立意方式，立意侧重点之后，接下来要思考作者运用了哪些材料，通过什么途径去表现这个立意的。为此，教师要引导学生分析群组文章的选材特点，让学生建立写作选材支架，明确应当“写什么”。这样，学生自己独立写作时，就能够在确定写作立意之后，知道如何选材，懂得选用什么材料来丰富自己的写作内容。学生唯有在写作中充分運用各种材料，一边发散思维一边进行写作，才会使材料源源不断地跟上思维的步伐，最终使文章的内容更为充实饱满。所以，选材是非常重要的，唯有丰富的材料才能避免学生的写作内容贫乏。所以，在群文阅读中，教师要有意识地为学生构建写作选材支架，充分利用群组文章对学生进行指导，让他们懂得如何进行材料的发现、筛选，如何对材料进行融合、提炼，以更好地强化写作立意。

比如，引导学生解读毛泽东《沁园春·长沙》，作者的写作思路非常清晰，他先写“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，通过这一句话引入后面的“万类霜天竞自由”，在此之后作者转入回忆，“忆往昔峥嵘岁月稠”。作者其实是一步一步地引出了自身的感慨，通过丰富的联想，不断地进行材料的融合，一步步使文章内容变得更饱满。这首词的写作手法极具启发性，教师可以引导学生思考作者为了表达“主沉浮”的责任担当与“中流击水”的大无畏精神的写作立意，是如何选材的，围绕立意写了哪些内容。屈原的《离骚》作为政治抒情诗，作者将自己内心的痛苦和纠结充分展示了出来。他把对现实的批判、历史的反思与自然、社会、神话进行充分的融合。这样，诗歌的内容十分丰富。可以让学生将《沁园春·长沙》和《离骚》进行对照学习，思考作者表达写作立意的方法，是怎么把内心情感与自然、神话等内容进行结合的。通过群文阅读让学生学会用联想将繁杂的材料充分融合。比如，《沁园春·长沙》里，毛泽东将自然风光和对国家、社会的感情充分融合。学生在写作时，也可以借鉴运用这种方法，让文章内容更丰满。教师应引导学生思考，写作时要明确自己的写作目的，确定自己选择的材料是什么，要把那些素材进行融合。同时，学生可以通过独立思考形成属于自己的写作支架。引导学生在群文阅读构建选材支架，明确“写什么”，这样可以帮助学生更深刻地理解写作材料的选择方式和选择原则，从而提高选材、组材能力。

三、群文阅读中构建谋篇支架，明确“如何写”

在群文阅读教学中，学生明白了“写什么”之后，还要明确“如何写”。为此，教师应引导学生探究分析群组文章是如何谋篇布局的，是如何构思行文的。学生分析、把握了群组文章的写作思路，掌握了一定的构思技巧，独立写作时，就能够事先确定一个比较清晰的写作谋篇支架，在内心酝酿出自己的写作结构，必要时可以让学生列出写作提纲，打好腹稿。如此一来，学生写作时思路就更明晰了。当然，教师可以引导学生在了解要写什么之后，进一步思考接下来从哪里开始写？具体思路是怎样的？教师应当为学生提供独立思考的空间，让学生自己进行思考和分析，进一步理清自己的思路，组织相关的语言。在此过程中，学生思考得越细致，越具体，越充分，得到的训练就越扎实，形成的构思技巧就越熟练，越得心应手。

比如，以《六国论》为例，作者因忧国忧民，所以积极献策。作者针对现实，通过辩证分析和合理推断，献上自己思考后得出的结论和策略。全文围绕中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，进行反复论证，具有极强的说服力。先以“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”，论述诸侯之败在于赂秦。然后以齐人“与嬴而不助五国”，最终也灭亡了，论述“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。在事实论证之后，再进行假设论证。教师可以让学生深入研究和讨论，了解文章中心论点、分论点及写作层次。同时，让学生将苏洵的《六国论》和苏轼、苏辙的《六国论》进行群文阅读，对群组文章进行对照分析。这样，学生在跨本文阅读和思考的基础上，对“六国破灭的原因是什么”进行更为深入的思考。通过思辨，学生会收获自己的个性化见解，并对文本的结构和内涵有更加高层次的感知。在此过程中，学生可学习文本蕴含的写作思路。在此基础上，教师可进一步引导学生去思索，如果要进行相关文章的写作，应该从哪几个层面去写？围绕中心论点又应该有几个分论点？最终的文章结构是怎样的？这就是“如何写”的过程。。

总之，在群文阅读教学中，让学生对群组文章进行对比、分析和探索，让学生在写作立意、选材、谋篇方面对群组文章进行归纳分析，形成自己的写作支架，自然就可以提升学生的个性化理解能力、写作思维能力。因此，学生通过群文阅读，以读助写，可以构建写作立意支架，明确立意“是什么”，构建写作选材支架，明确表达立意要“写什么”，构建写作谋篇支架，明确行文“如何写”。写作立意、选材、谋篇支架的构建有助于学生形成自身个性化的写作技巧，有助于提升学生的思维能力和写作能力。

[作者通联：山东淄博市张店区第二中学]