群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径

张俊霞

摘 要 以提高群文整合形式的新颖度、丰富群文阅读手段的多样性、优化群文阅读的教学过程、丰富群文阅读的教学评价方式、构建群文阅读的读写模式为群文阅读在高中语文教学中的应用路径，构建群文阅读模式，扩大学生阅读量，探究分析不同主题、风格、类型文章的丰富内涵，切实提高群文阅读教学效果。

关键词 群文阅读  语文教学  应用路径

随着我国现代教育事业的不断发展，在新课程改革大环境下，出现了越来越多新的教育理念和教育方法。在高中语文阅读教学中构建群文阅读模式，可显著提升语文阅读的延展性、散发性、对比性，给学生提供更为丰富的阅读资源，使学生扩大阅读量，探究、把握不同类型、主题、风格文章的丰富内涵，掌握阅读技巧，提升阅读能力。为达成此目标，语文教师要积极探究、实施群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径。

一、提高群文整合形式的新颖度

高中语文教学构建群文阅读模式，需要教师把握好不同学生的不同特点和不同情况，针对性选择教学方式与组织形式，使群文阅读模式的应用能够达到更理想的效果。群文整合中，首先教师可以选择应用问题导学的引导方式，在学生对文本进行阅读前，先行安排学生进行预习，以此来形成对文章内容的初步了解。同时，提出一些问题，使学生能够在问题的导向下，集中分析文章的内容，以此来获取文章中的关键信息。其次，教师可以选择对学生进行分组，鼓励学生以小组方式交流彼此观点、感悟，基于不同学生实际学习情况和过程反馈，最终完成学习目标。

以高中语文“宿命的悲欢”议题为例，安排《等待明天》《失败的英雄》《风暴之后归大海》《沙威的末路》群文阅读。教师可先行让学生对文章进行自主阅读学习，然后确定本组群文的学习目标，在此基础上引导学生对相关资料进行收集整理，并进行讨论。之后，在小组合作学习中，组内学生可分享一些自己阅读过的优秀文章，并对文章中的亮点进行阐述，补充之所以认定为亮点的原因。之后，引导学生针对群文的内容进行分析讨论，然后结合讨论结果尝试表述作者在文章创作时的心情。如此一来，在学生对相关资料进行收集整理和分析讨论的过程中，能够实现学生多种能力的提升，包括但不限于阅读能力、分析能力、自主学习能力等。

二、豐富群文阅读手段的多样性

群文阅读是教师和学生围绕一个议题或者多个议题，对一组结构化文本进行选择，然后进行多文本阅读的教学模式。高中语文阅读教学，构建群文阅读模式，教师需要进一步丰富阅读形式，使阅读形式更加多样。以“以景抒情”议题为例，可选择《荷塘月色》《再别康桥》《边城》等文章，教师可引导学生在阅读的过程中充分发挥自身想象力，结合文章中涉及到的景物描写，尝试理解其传达的意境之美。期间，教师可利用多媒体技术手段对教学进行补充，辅助文本内容讲解，能够带给学生更加直观的体验。

以“生死抉择”议题为例，安排《渔夫》《项羽之死》《报任安书》等群文，树立学生辩证地看待生死的观念。教师可鼓励学生对群文相关的资料内容进行收集整理，包括作者相关资料内容，时代背景相关资料内容等，以此在文章创造时代中，把握作品中人物的伟大志向，以及其在面对生死诀别时的选择。如此一来，在学生进行群文阅读，尝试对群文进行理解的过程中，能够更好地融入自身情感。可见，多样形式的群文阅读教学，更有利于助力群文阅读模式持续推进，更有利于强化学生阅读理解，显著提高阅读教学的整体质量。

三、优化群文阅读的教学过程

高中语文群文阅读模式构建中，为保障群文阅读模式的质量和有效性，需要教师对其进行创新与探索，确定教学中的步骤，并对其进行优化。

第一，需要针对教学过程进行优化与完善。教师在教学实践中，具体分析群文阅读模式应用的要求，然后在对课堂教学模式进行优化与创新的基础上，确定出其中存在的重点问题，可利用多媒体技术对问题进行展示，形成学生阅读学习中的引导与辅助。

第二，做好阅读教学内容的设计优化。教学实践中，重点把握不同文本的特点和教学需求，然后对具体的教学目标进行制定。

以“波澜起伏的变数”议题为例，理解小说中“变数”的作用，安排学生阅读《鸿门宴》《林教头风雪山神庙》《看苍山绵延，听波涛汹涌——读蒲松龄<促织>》。教师便可以选择应用多媒体技术，选取类似的其他文章片段，对阅读进行延伸与拓展。基于不同文章相同内容的阅读，使学生可以更精准地把握这一写作方式，能够通过视频载体的直观性感受，充分体会“父母与孩子之间的爱”。之后，教师可提出问题，让学生思考小说中“变数”有哪些差别，又有哪些共性，从而理解小说中“变数”的作用，更好地欣赏文章。

四、丰富群文阅读的教学评价方式

高中语文阅读教学中构建群文阅读模式，为提升教学整体效果，需要教师进一步丰富群文阅读模式的评价方式。具体来看，第一要体现出教师的主导作用，第二要引导学生主动参与到评价中来。

以“为什么要读古诗词”为议题，可安排学生阅读《蜀道难》《望海潮》《扬州慢》等文章。教师可引导学生采取自读、指名读等方法，在阅读中更充分地把握作者文章创作时所希望表达的情感和内容。古诗词除了描写事件和景色，也抒发了作者的情感，通过对诗词中情感的把握，能够更好地激励学生，使学生可以在学习成长的过程中，面对自己的生活，同样建立起远大抱负理想。最后，教师结合不同学生文章自读的感悟以及文章自读的完成情况给予其相关评价。同时，在小组合作模式下，可以开展组内评价，交流组内不同学生的观点、认知和理解，然后总结出问题，先行尝试组内解决，如无法进行组内解决，再选择向教师请教。

五、构建群文阅读的读写模式

群文阅读模式的构建是提高高中语文阅读教学成效的关键。从学生反馈来看，对比传统阅读教学，往往有着群文阅读模式更好的接受度。但是，学生本身不能够正确认识群文阅读模式，不能够把握群文阅读模式的学习重点，将关注更多放在了好词好句的积累上，不利于学生文化素养的提升。因此，这就需要教师做好群文阅读模式中的有效指导，促进阅读与写作教学的结合，打造出读写结合的教学模式。构建群文阅读模式中，要求把握所选择文章的主题，然后针对主题安排对应的写作活动。

例如，高中语文教材中给出了《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戏剧文章。虽然三篇文章存在着创作背景、创作内容以及所属国家等方面的差异，但是如果从文学作品的艺术性角度来看，三篇文章均在不同程度上呈现出一种悲剧色彩。因此，教师便可以从悲剧色彩角度切入，对其中相关表述等进行记录，可开展仿写、续写等活动，在不断积累中，同时强化学生阅读与写作能力，构建学生语文核心素养。

[本文系甘肃省“十三五”教育教学规划课题“高中语文课堂教学方式转变的实践研究”（课题编号：GS[2017] GHB0008）研究成果]

[作者通联：甘肃白银市靖远县第一中学]