谈学生个体差异对学习环境偏好的影响

郑卡莉

摘 要：研究目的是通过对线性教学与非线性教学的研究来了解学生个体差异对学习环境偏好的影响，并提出学生对于学习路径（线性或非线性）的偏好取决于个人特征；学生通常更喜欢非结构化和非线性的教学；由于学生对学习路径的偏好不同（线性或非线性），因此教师很难做到为课堂上的每个学生提供一个合适的方法。基于网络的应用程序则可以提供不同的教学方法，帮助教师根据学生的个人情况来指导学生进行学习。

关键词：个体差异；线性教学；非线性教学

中图分类号：G642.421              文献标识码：A              文章编号：1674-2346（2023）03-0093-04

On the Influence of Individual Differences on

Learn Environment Preferences

Zheng Kali

（Basic Course Department，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang，315211，China）

Abstract：The purpose of this study is to understand the influence of students individual differences on learning environment preference through the study of linear teaching and nonlinear teaching，and to propose that students preference for learning path （linear or non-linear）depends on personal characteristics.Students generally prefer unstructured and non-linear instruction， and because students have different preferences for learning paths（linear or non-linear），it can be difficult for teachers to provide an appropriate approach for each student in the classroom.Web-based applications can provide different teaching methods to help teachers guide students to learn according to their individual circumstances.

Key words：individual difference;linear teaching;non-linear teaching

0    前言

席爾瓦曾经说过“技术的使用对第二语言课程很重要，对外语课程更重要，在授课较少的外语课程中尤其重要……”[1]。研究发现，计算机对语言教学有着积极的影响。计算机辅助教学（CAI）的研究结果显示，学生在阅读理解、词汇和拼写方面的成绩都有显著提高[2]。然而，也有一些其他研究表明，使用计算机应用程序的课堂和使用传统课堂教学的课堂之间并没有显著的差异[3]。大多数教师仍然是课堂信息技术的“偶尔”或“非”使用者，其中一个主要原因是学习和实施新技术的时间比较有限。但是无论对学习者的好处是否明确，计算机仍然在外语教育中得到了广泛的使用。

人们通常认为，适当使用基于互联网的材料可以很好地促进自主学习（负责自己学习的能力）[4]。因此，很多开发人员试图设计出能给学习者更多自主权的界面，认为任何旨在促进自主性的外语课程都必须让学习者控制自己的语言学习过程[4]。然而，在这种学习者控制的学习环境中，对学生个体偏好和表现差异的研究非常有限。

1    线性教学（直接教学）与非线性教学（间接教学）

在传统的课堂环境中，教师通过使用线性模型来呈现信息。例如，一个视频可以从开始到结束，或者教科书从一章到下一章。一般来说，现代技术的早期应用也是基于课程资料与电子平台的线性结构指导。另一方面，教学正变得更加个性化，即以学习者为中心，非线性和自我导向。

对于一些教师来说，当所呈现的教学内容结构良好和简单时，以线性形式呈现并不是一个问题。然而，随着教学材料难度的增加，结构的匮乏也会增加。当要教授的知识领域比较复杂和结构不良时，使用传统的线性教学就变得无效。

直接教学是一种在课堂上进行计划、沟通和授课的系统方式。这种方法为学生提供了强大的结构，帮助他们专注于他们的学习任务。直接教学方法是假设所有学生都以相同的速度和方式学习。学习者在直接教学中的角色是坚持任务和执行。

间接教学主要以学生为中心，充分利用了学生的兴趣和好奇心。它的灵活性让学生可以探索不同的可能性。学生通常能更好地理解所学习的内容，并发展出利用这些理解的能力。一些研究表明，计算机程序使学生对他们的学习环境有更好的控制，并对学生产生有益的影响。为了增加学习者对学习环境的控制，以非线性的方式来组织教学变得很重要。在这样的环境下，学生在选择学习方法和学习材料方面有较高的自由度。

非线性教学通过目录或索引来帮助学生从列表中选择某一主题，然后针对这个被选择的主题进行学习。从这个意义上说，学生必须根据自己的喜好来决定何时使用学习工具、使用时间以及如何使用，比如在需要时重复学习工具中的内容。在线性教学中，线性指令通过主菜单进行提供。在主菜单中，内容的组织与在普通课堂环境中所引入的顺序相同。学生可以按照这个线性顺序进行学习。

然而，对一些学生来说，很难决定学习什么和学习的顺序。他们可能很难监控自己的学习情况。由于学生不知道如何在非线性学习环境中使用恰当的学习策略，通常会出现适应的问题。因此在相同的学习内容和整体学习时间下，教师指导的CAI比学生控制的CAI往往能更有效地提高学生的成绩。

2    个体差异对学习者控制环境偏好的影响

关于个体差异的一个突出理论是霍华德·加德纳的多元智能。加德纳[5]认为，所有人都有不同程度的天赋，这是由生物因素、进化和文化混合而来的。每个智力都代表了一个具有特定知识体系的专业领域，以及在某一领域的学习方式。基于计算机教学的最大承诺之一是，教学可以满足个体学习者的特定需求和风格，从而提高他们的学习能力。为了实现这一点，教育工作者需要知道在特定的学习环境中，哪种教学和展示策略或组合对具有特定学习风格和差异的个体最有效。随着互联网技术的进步，网络提供了丰富的环境，不同的教学方法与不同的教育技术将显著提高教育绩效。网络中所提供的各种教学材料，可以整合到有效的学习环境中。

学生之间的个体差异严重地影响着课堂表现。如果学生的个人特征和他们在课堂上喜欢的学习方式相似，那么他们就会在课堂上变得更加活跃，学习的收获也更多。他们互相激励，也互相帮助。如果这些学生个人特征差异很大，那么就需要花更多的时间来建立一个共同的教学风格，这将对课堂上的大多数学生都有帮助。当学生使用应用程序时，教师就不需要花太多时间来重复那些内容。学生们在课程中没有像在其他课程中那样问那么多的问题。因为学生们已经从这些应用程序中找到了大部分问题的答案。使用这些应用程序也为教师节省了时间，教师可以获得更多的时间来组织课程和在课堂上做其他活动。

学生的个体差异也影响着学生首选的语言学习方式，为了找出学生对学习者控制环境的偏好，笔者对自己所任教的80名学生进行了调查。约40%更喜欢通过线性教学来使用应用程序的學生首选写作、重复、观看、小组学习以及其他的传统学习方式，而其他更喜欢通过非线性教学的学生首选看视频、听音频以及听说操练等。

在对教师指导或自学的偏好方面，大多数喜欢自学的学生更倾向于通过非线性指令来使用这些应用程序。另一方面，其他的学生则更喜欢在老师的帮助下学习，也更倾向于通过线性指导来使用这些应用程序。在对计算机的亲和性方面，大多数喜欢非线性教学路径的学生都非常喜欢使用计算机。不喜欢使用电脑的学生则更喜欢线性的教学路径。

3    解决影响学习者对学习环境偏好的策略

3.1    提供合适的基于网络的应用程序

通过访谈和观察，发现学生们对于英语学习的偏好和期望有着巨大的差异。有30%的学生计算机使用率很低，对于那些基于网络的应用程序不太熟悉。还有30%的学生更喜欢自己学习，前提是这些作为工具的应用程序中有充足的学习内容，而其他学生则更喜欢接受老师的指导。

在这项研究中，我们为高职院校的基础英语课程推荐了几个基于网络的应用程序，如“学习通”“蓝墨云班”等。在这几个网络应用程序中，教师可以提供不同的教学形式，如视频、音频、课件和文本等。还可以根据学生的学习情况进行统计与考核。这些应用程序里的内容都是在课程教科书内容的基础上进行编写或是补充的。所有的学生都报告说给他们提供的应用程序非常容易使用，用户界面也清晰易懂。但也有学生提出，使用这些应用程序需要注册登录，有时候因为忘记密码或手机遗失等带来很多问题，更严重的甚至会丢失在该应用程序上使用时所留下的所有数据。因此，教师在提供应用程序的时候需要非常注意该工具的安全性，最佳的选择是在学校内网或大平台上所附属的应用程序。

3.2    将线性教学与非线性教学进行有机融合

学生的先验知识和对要学习的材料和学科领域的熟悉程度是影响学生在学习者控制的教学环境中成功的因素。例如，对一个主题的理解较弱的学生首先应该获得更结构化的信息，而对一个主题的理解较强的学生则可以对该教学系统有更多的控制。对于一个刚接触到某学科领域和非线性学习系统的学生可能会对信息排序不当而导致完全忽略重要的信息。学习者对新内容的了解不足会导致他们对学习什么和按什么顺序（即选择链接）进行学习做出糟糕的决定。由于线性的学习方式更为传统，更为学生所熟知。教师在课堂上利用线性教学使学生熟悉即将学习的知识领域。同时对于复习考试的情况来说，线性顺序的学习同样是有帮助的，知识点从头到尾贯穿，不会错漏。而且对于很多学生来说，在还没有完全成为一个独立的学习者的情况下，都很愿意在教师指导下进行线性学习。

在线性学习的基础上，教师指导学生通过非线性学习来达到进一步学习的期望。由于学生们的学习偏好彼此不同，有些学生喜欢通过练习来学习，喜欢大量地刷题。而另一方面，一些学生更喜欢音频与视频，觉得音频与视频可以帮助他们轻松地学习和记住他们所学到的东西。也有一部分学生偏向于非线性学习，是因为他们觉得这些带着目录和索引的应用程序就像一本词典，想了解什么就学习什么，非常方便。虽然喜欢非线性教学路径的学生对计算机应用更为熟悉，但是由于技术的发展非常迅速，面对陌生的新技术，学生们常会有无从下手的感觉。为了解决这个问题，教师在帮助学生熟悉新的教学应用系统时，可以通过操练带领学生理解非线性结构与传统的线性结构的区别。

4    结束语

学生对于学习路径（线性或非线性）的偏好取决于他们的个人特征，如对教师指导或自学的偏好、对计算机应用的熟悉程度以及偏好的学习方式。20岁左右的学生通常更喜欢非结构化和非线性的教学。由于学生对学习路径的偏好不同（线性或非线性），因此教师很难做到为课堂上的每个学生提供一个合适的方法。在这种情况下，教师必须选择一种对大多数学生来说都很常见的方法。而基于网络的应用程序则可以提供不同的教学方法，帮助教师根据学生的个人情况来指导他们进行学习。

将学习从线性结构转移到非线性结构是不容易的。为了缓解学生在这些方法之间的过渡，把选择留给学生可能是一个很好的策略。这种方法可以适用于任何涉及最新技术的教学工具。而学生对课程知识的掌握与是否喜欢操作电脑和是否偏好线性教学和非线性教学之间是否存在着联系还需要做进一步定性和定量的研究。

参考文献

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