基于整本书阅读的初中英语综合实践活动设计

摘    要：开展英语综合实践活动有助于提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。基于整本书阅读的初中英语综合实践活动设计可以按“分析整本书的学习内容，梳理语篇主题意义”“基于整本书的学习内容、主题意义和学情，规划英语综合实践活动的课时与内容”“制订核心素养导向的英语综合实践活动学习目标”“推进英语综合实践活动‘教—学—评一体化设计”这一路径展开，提升学生的综合实践活动能力，发展学生的核心素养。

关键词：英语综合实践活动；整本书阅读；初中英语

综合实践活动是义务教育课程改革的热点之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出，“要强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”［1］和“要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”［2］。开展英语综合实践活动，有助于提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力［3］。但在实际教学中，英语综合实践活动的实施状况却不大理想：有的教师存在认识和理解上的偏差，以为英语综合实践活动就是让学生去户外走走；有的教师由于课时有限、课程资源缺乏，而未能开展英语综合实践活动；有的教师开发和实施此类课程的精力和能力不足［4］。鉴于此，本文以科普读物All About Light為例，融合物理学科的知识与方法，探讨在九年级整本书阅读中开展英语综合实践活动的路径。

一、分析整本书的学习内容，梳理语篇主题意义

All About Light属于“人与自然”主题范畴下的“宇宙探索”主题群，子主题内容为“地球与宇宙探秘，航天事业发展”。根据What（主题与内容）、Why（传递的意义）和How（文体特征与语言特点）三个维度展开分析，All About Light的学习内容如下：

【What】All About Light属于非虚构类科普读物，共32页（266字），作者是Lisa Trumbauer。该书主要介绍光的知识，包括三个部分：第一部分介绍光是什么；第二部分介绍光的来源，如源于太阳、火、蜡烛、电等；第三部分介绍光具有传播速度快、以直线传播、可反射、可折射、可色散和受阻会形成阴影等主要物理特性，并联系生活实际，解释灯泡发光、月亮反射光、光在水里能够弯曲、彩虹和影子的形成等生活中的物理现象。

【Why】All About Light主要是针对光这一现象，通过呈现事实性信息来解释光的定义、来源及特性，在丰富读者科普知识的同时，激发读者的好奇心，引导读者主动去探索生活中与光相关的现象，唤起读者热爱科学、勇于探究的精神。

【How】All About Light属于说明文。作者先以问答形式引出光这一话题，并给出光的定义，然后通过举例的方式介绍光的来源。作者主要使用一般现在时来说明光的物理特性及其在生活中的应用。同时，作者主要运用简单句，尤其是祈使句，如“Turn on a lamp.”“Shine a flashlight at a mirror.”等，以及大量的动词短语，如“fill with”“bounce off”“give off”等，来介绍光的知识。此外，作者在介绍光的过程中还使用了一系列生动的插图来帮助学生学习专业词汇，理解语篇内容，使深奥难懂的科普知识变得浅显易懂。

基于对All About Light的研读与分析，其主题意义可提炼为：学习与光相关的科普知识，激发好奇心，主动探究光在生活中的应用（其建构流程如图1所示）。

二、基于整本书的学习内容、主题意义和学情，规划英语综合实践活动的课时与内容

在学习All About Light时，学生的已知起点主要有：一是学生之前阅读过All About系列的科普读本，如All About Sound，熟悉作者的写作风格，对KWL阅读策略比较熟悉；二是学生在八年级时已经学过与光相关的物理知识，如光的直线传播、光的折射与光的反射等；三是学生对生活中与光相关的一些自然现象有浅层的接触和了解，如影子、彩虹等。但学生的学习也存在以下困难：一是学生对科普读物的阅读兴趣不高，对其中的专业词汇存在畏难情绪；二是学生在整本书阅读时习惯于零散地获取信息，缺乏梳理、概括和整合文本整体结构的能力；三是学生缺乏将所学的物理知识、英语知识与生活中相应的现象进行关联的能力，尤其缺乏用所学语言解释生活中的物理现象的能力。

基于整本书的学习内容、主题意义和学情，教师立足英语学科，以学生已储备的有关光的生活经验、物理知识等为切入点，融合物理学科的相关内容设计了两个课时（课时与内容规划如图2所示）。

第一课时聚焦文本解读，以学生已储备的有关光的生活经验、物理知识等为起点，通过运用KWL阅读策略激发学生的阅读兴趣和求知欲望，以及通过问答、解释现象等环节引导学生从文本、标题、图片中提取有用信息建构对光的结构化认知，在此基础上让学生从不同角度分析作者的写作意图；第二课时是一节英语综合实践活动课，它聚焦探究实践，设计了四组物理实验，引导学生运用在All About Light中获取的物理知识以及八年级物理课上所学的关于光的知识进行实验操作，进而运用所学语言去解释这些生活中的现象，培养学生探究实践的科学精神。

三、制订核心素养导向的英语综合实践活动学习目标

《义教课标》建议，初中英语综合实践活动应结合教材内容，遵循项目学习的路径，适当运用信息化手段，将语言学习和内容学习有机融合，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探索，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务［5］。对标《义教课标》，英语综合实践活动学习目标的制订应围绕语言学习、跨学科知识学习以及综合实践能力提升展开（如图3所示）。

基于图3，教师制订了如下英语综合实践活动课时学习目标：

【第一课时】学生应能够：

①利用KWL阅读策略及绘本读物的封面，激发已知和欲知，关注非虚构类科普读物的特点；

②阅读文本，获取和梳理光的定义、来源及特性等方面的信息，概括和总结光学知识结构图；

③通过读者剧场和思维导图，内化结构化的光学知识；

④通过小组研讨，分析作者的写作意图，学会反思和评价。

【第二课时】学生应能够：

①以小组为单位，自己动手完成四组与光相关的物理实验；

②利用所学的光学知识，判断或者解释实验中与光相关的生活现象；

③培养科学探索的兴趣，逐步形成热爱科学、勇于探索和质疑的科学精神。

四、推进英语综合实践活动“教—学—评”一体化设计

英语综合实践活动的设计应体现以下三个方面的特点：其一，围绕学习目标设计英语综合实践活动，以使活动指向学习目标；其二，以英语学习活动观为引领，从学习理解、应用实践、迁移创新等维度设计英语综合实践活动；其三，注重效果评价，通过课堂观察、评价量表等方式对学生的学习效果进行反馈，体现“教—学—评”一体化设计，实现以评促教、以评促学。

【第一课时】

教师组织：①The teacher shows a picture of light and asks students “What do you know about light？”. ②The teacher shows the cover of the book and asks students “What do you want to know about light？”. ③The teacher leads students to focus on the title， the writer， and the facts.④The teacher asks students to read for the first time and answer the questions“What is light？”“Where is light from？”“What are the features of light？”. ⑤Firstly， the teacher shows students four pictures about the phenomena of light and asks them to read the book again to find out the information to explain the phenomena. Secondly， the teacher elicits students explanation. Thirdly， each student chooses one phenomenon to explain in groups. Fourthly， each group chooses a student to explain one phenomenon in class. ⑥The teacher firstly shows students how to do Readers Theater， explains the rules and requests （one student， one reader， try to use emotions， body language and stress）. Then the teacher asks them to do Readers Theater in new groups and act out in front of the class. ⑦The teacher encourages students to draw a mind map to show what they have learned in the book. ⑧The teacher asks students to think about the questions “Why does the writer write the book？”“What do you think of non-fiction books？”“Can you think of more phenomena about light？”.

學生实践：①观看图片，调动背景知识回答问题；②观察绘本封面和标题，思考并回答问题；③结合上一本读物All About Sound的内容，对比和思考虚构类科普读物和非虚构类科普读物的区别；④快速阅读All About Light，提取和梳理关于光的信息，并通过教师的解释、实物展示等学习新词汇（学习理解类）；⑤再次阅读All About Light，并根据教师提供的图片，在文本中寻找相应的可以解释图片现象的信息，在此基础上进行组内交流与从所提供的图片中选择自己喜欢的一种与光相关的生活现象进行解释和说明（应用实践类）；⑥根据自己的能力和水平，自行选择一个角色，和组内其他成员分工合作，共同演绎读者剧场，并在组内分享展示后，重新组合（各组相同的角色）形成新的小组进行班级展示（迁移创新类）；⑦用思维导图呈现所学的知识与内容，并进一步完善KWL表格；⑧通过小组讨论，分析作者的写作目的，思考科普阅读的重要性（迁移创新类）。

实践意图：①用图片引入主题，并创设情境，激活学生的认知，促使学生形成学习期待；②提升学生的兴趣和阅读期待，培养学生的观察力；③培养学生的对比分析能力；④提升学生通过阅读文本获取并梳理关键信息的能力；⑤培养学生阐释文本信息的能力与运用获取的信息解释生活现象的能力，促使学生内化并运用所学语言和信息；⑥促使学生通过参与读者剧场活动，进一步内化所学语言和信息，使科普阅读变得生动有趣；⑦引导学生完善KWL表格，建构有关光的结构化知识，再次内化所学语言和信息；⑧培养学生分析、判断、评价和推理的思维能力。

效果评价：①观察学生回答问题的反应，并根据学生的回答判断学生背景知识的掌握情况；②通过设问了解学生对阅读内容产生的期待；③根据学生对比和思考两种不同读物区别的结果，判断学生对两种读物不同特点的了解情况；④⑤引导学生通过自评和两人互评来判断自己获取信息的准确度、阐释信息时语言使用的流畅度；⑥通过观察学生在读者剧场中的表现来判断学生对文本信息的掌握情况，评价学生改编剧本的能力，并根据学生语言表达的准确度、流畅度来判断学生语言学习的情况，根据学生的身体动作和表演来评价学生的戏剧表现力；⑦观察学生在完成KWL表格时是否展示结构化的信息，并引导学生在绘制思维导图的过程中对本课所学进行自我评价；⑧对学生的观点给予及时评价。

注：上述过程的步骤是一一对应的。其中，①②③指向课时一学习目标①，④⑤指向课时一学习目标②，⑥指向课时一学习目标③，⑦⑧指向课时一学习目标④。

【第二课时】

教师组织：①引导学生借助第一课时完成的思维导图，复习整本书的内容；②发布四组物理实验（Shadow Play、How Is the Moon Seen？、 Magic Show — Where Did the Penny Go？、Light Makes Color），组织学生选取本组任务，协助并鼓励学生小组合作完成实验；③组织学生进行小组实验展示，其他组学生对小组实验展示进行提问；④引导学生思考并讨论问题“Look at the title. Its all about light. Can the book answer all your questions about light？ Why did the writer title the book All About Light？”“Do you like reading non-fiction books？ Why or why not？ If you were the writer， how would you make the book more interesting？”；⑤布置作业——小组合作完成科普小实验的录制。

学生实践：①Students retell the book with the help of the mind map. ②Each group leader picks one task， and then the group read detailed instruction about the task， and try their best to finish the task with the help of the teacher. ③Each group gives the presentation. Other groups listen， take notes， and ask questions. ④Students have a discussion in groups， and then voice their opinions. ⑤Students try one experiment they prefer and make a short video.

實践意图：①引导学生复习前一课时所学的内容，再次巩固所学语言信息；②③引导学生运用物理学关于光的背景知识以及本书中所学的关于光的新知，通过小组合作实验探究、解释光的物理现象，达成在新的情境中运用所学解决问题的目的，实现迁移创新；④鼓励学生对本书内容提出合理的质疑，并给出相应的建议，培养学生的批判思维和创新思维；⑤鼓励学生学以致用，激发学生对科普小实验的热情。

效果评价：①根据学生复述的结果评价学生对前一课时所学内容的掌握情况；②观察学生小组合作完成实验的情况；③通过学生的组间互相提问、讨论来评价学生能否运用物理学知识完成实验并解释光的物理现象；④通过观察学生在讨论中的表现以及学生呈现的结果，评价学生能否理性分析、合理建议和大胆创新；⑤根据学生提交的视频判断学生对物理学知识与英语语言能力的掌握情况。

注：上述过程的步骤是一一对应的。其中，①②指向课时二学习目标①，③指向课时二学习目标②，④⑤指向课时二学习目标③。

综上所述，英语综合实践活动对学生核心素养的培养具有重要的作用。为最大程度发挥英语综合实践活动的作用，教师应注意以下三个要点：其一，合理规划英语综合实践活动课时，使其既不与常规教学冲突，又能很好地培养学生的综合实践能力；其二，英语综合实践活动没有现成的资源可借鉴，应联合教研、教师、学生甚至是家长等多方力量，以团队合作的形式来开发学习主题、搜集并共享资料；其三，实施过程会有很多不可控的因素，需要教师尽可能地通过有效的评价手段促使学生积极地参与到活动中，让每个学生在活动中都能有所成长和收获。

参考文献：

［1］［2］［3］［5］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2，4，41，41.

［4］陈芳.初中英语综合实践活动课的建构与实施［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（4）：28-32.