从国家级教学成果奖看中学外语教学高质量发展方向

李庚靖

摘    要：高质量发展是中学外语教学的生命线，推进高质量发展是当前中学外语教学最紧迫最核心的任务。从2022年国家级教学成果奖可以研判，“聚焦核心素养，突显学生发展为本”“关注学科育人，落实立德树人根本任务”“培养创新人才，构建高质量教学体系”“重视教研科研，支撑教师专业发展”“强化技术融合，赋能外语教学变革”是我国中学外语教学高质量发展的方向。

关键词：国家级教学成果奖；中学外语教学；高质量发展方向

“进入‘十四五，‘有学上问题基本解决，‘上好学需求日益强烈，推进高质量发展成为基础教育最紧迫最核心的任务。”［1］2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线。中学外语作为基础教育阶段的一门必修课程，高质量发展是其生命线，推进高质量发展是其当前最紧迫最核心的任务。本文试从国家级教学成果奖入手，通过分析中学外语教学获奖成果内容，研判中学外语教学高质量发展方向。

一、国家级教学成果奖反映我国基础教育高质量发展的最新成果

根据《教学成果奖励条例》，我国设立教学成果奖的目的是鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量。教学成果奖主要分为国家级和省（部）级两类，国家级每4年评审一次。从教学成果奖设立的目的、类别等可以看出，国家级教学成果奖是迄今为止我国基础教育领域最高级别的教学奖项。

2018年以来，中共中央、国务院围绕如何深化教育教学改革、全面提高基础教育质量出台了一系列政策性文件。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，提出了“九个坚持”“六个下功夫”，为我国基础教育改革发展指明了方向。为贯彻落实习近平总书记重要讲话和全国教育大会精神，教育部组织开展2022年国家级教学成果奖评审工作，并要求评审工作按照“四个坚持”原则（即坚持正确政治方向，坚持以提高人才培养质量为核心，坚持引导优秀人才终身从教，坚持示范引领）进行。从2022年国家级教学成果奖的政策背景、评审目的、工作原则可以看出，国家级教学成果奖体现我国基础教育高质量发展的最新动向。

根据国家级教学成果奖的评审标准，获奖的教育教学方案应当体现立德树人根本要求和时代精神，围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和应对未来挑战，创造性地提出科学的理论、思路、方法和模式，有一定的理论创新，并在实践过程中取得突破性进展，经过不少于两年的教育教学实践检验，在实现培养目标、提高教学水平和教育质量上效果显著，在国内处于领先水平，产生一定影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。由此可见，获国家级教学成果奖的教育教学方案是我国基础教育高质量发展的最新成果。

二、中学外语教学获奖成果与国家教育教学改革方向一致

2023年7月21日，教育部发布《关于批准2022年国家级教学成果奖获奖项目的决定》，全国共评选出基础教育获奖成果498项，其中特等奖2项，一等奖68项，二等奖428项。在基础教育获奖成果中，涉及中小学外语教学的共11项，其中一等奖1项，二等奖10项。从学段分布来看，小学段有4项，占36%，中学段有7项，占64%。由此可见，中学外语教学获奖成果数量较小学多。

中学段的7项获奖成果主要体现以下五个方面的内容：一是强化核心素养导向的教学，共3项，即《素养导向下测评推动初中英语教学的系统性变革》《素养导向·融合进阶：高中英语主题阅读教学新生态的建构与实践》《基于学科核心素养激活外语课程育人价值的实践研究》；二是关注学科育人导向的教学，共1项，即《学科育人导向的高中英语整本书阅读CHARMS教学模式创新》；三是探索英语教学体系的构建，共1项，即《高中英语悦读乐进教学体系实践探索》；四是探索英语教师专业发展，共1项，即《与新课改同行廿载：中学英语教师专业学习共同体迭代发展与创新实践》；五是探索信息技术赋能的英语课堂教学变革，共1项，即《基于教育信息化的高中英语“三个课堂”的建构与实施》。以上五个方面是当前我国中学外语教学高质量發展的典型。

这些典型符合我国教育教学改革的方向。2019年6月11日，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，要求构建全面培养体系，优化课程实施，创新教学组织管理，加强学生发展指导，强化师资和条件保障。同年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，要求树立科学的教育质量观，坚持德育为先，坚持全面发展，坚持面向全体，坚持知行合一。近年来，教育部先后印发《普通高中课程方案（2017年版）》及各学科普通高中课程标准（2017年版）、《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及各学科普通高中课程标准（2017年版2020年修订）、《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科义务教育课程标准（2022年版），要求强化素养导向，聚焦学习任务，关注学习情境，注重质量标准。2023年6月6日，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出课程方案落地、教学方式变革、科学素养提升、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能五大行动。由此可见，中学外语教学高质量发展典型与国家教育教学改革方向是一致的。

三、新时代新课标背景下中学外语教学高质量发展方向

（一）聚焦核心素养，突显学生发展为本

核心素养是党的教育方针的具体化、细化。中学外语新课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是发展的关键要素。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展［2］，构成中学外语学科的核心素养。新课标背景下，中学外语教学应聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革的重点难点问题，从“创设语言情境，激发学生参与兴趣”“开展翻转课堂，强化学生自主学习”“组织实践活动，提升学生语言能力”“实施读写结合，培养学生英语思维”“优化评价方式，树立学生学习自信”等维度，推进中学外语教学方式变革［3］，探索不同发展水平地区和不同学校有效推进中学外语教学改革的实践模式。这是新时代新课标背景下推进中学外语教学高质量发展的根本方向。

（二）关注学科育人，落实立德树人根本任务

立德树人是核心素养的本质，中学外语教学从学科教学走向学科育人，体现了外语学科的育人价值，指向的是学生的学科能力与综合素养的可持续发展。新课标背景下，中学外语教学应注重以下三个方面：一是注重“五育”融合，在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育学生的家国情怀，坚定学生的文化自信，拓展学生的国际视野，增进学生的国际理解，逐步提升学生的跨文化沟通能力、思维能力、学习能力和创新能力；二是注重聚焦中学外语教学主题，从单元主题出发，深挖外语教学的育人价值，开展主题意义引领的课堂教学实践，帮助学生形成必备品格和关键能力［4］；三是注重在教学各环节融入立德树人的策略，如以阅读资源为平台帮助学生树立人生观，以课外活动作为课堂改进元素帮助学生形成远大的志向，以主题比赛、英语演讲等创新型的教学方式激起学生的学习自主性［5］。

（三）培养创新人才，构建高质量教学体系

党的二十大报告要求着力造就拔尖创新人才。拔尖创新人才培养的根基在基础教育，英语学科作为基础教育的重要学科，应主动参与并积极探索拔尖创新人才的培养。具体而言，中学外语教学应从以下四个方面着手：一是树立公平的理念，为拔尖创新人才培养营造一种良好的氛围，这正如伟大的人民教育家陶行知先生所提出的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；二是深化课程改革，为拔尖创新人才培养构建学习载体，如引入美国的STEM课程、新加坡的思维课程，在国家课程基础上研发拓展性、补充性、选择性研习课程，在课程内容中融入科技、人文各领域最新的前沿知识［6］等；三是拓展活动空间，为拔尖创新人才培养提供空间，如尽量多地给中学生自由支配的空间，让中学生在课外活动中无拘无束地发挥创意；四是加强校外合作，为拔尖创新人才培养搭建升降台，如中学与大学合作共同实施中学生学术兴趣与素养培育的导师制计划，中学与知名企业合作共建中学生创新体验中心或创新实验室，等等。

（四）重视教研科研，支撑教师专业发展

教研科研是中学外语教师专业成长的必经之路，无论是要获得职称晋升还是要成长为名师，教师都要上公开课或示范课，参加科研课题研究，发表教学研究论文。中学外语教师如何开展教研科研？笔者认为可以从以下三个方面着手：一是把握当前教学改革最新动向，如新课标“新”在哪里？“双减”到底“减”什么？二是关注中学外语教研科研最新动态，如关注2022年度江苏省教育科学规划课题外语学科立项的18项中小学重点课题的主要研究方向（核心素养导向、聚焦学习任务、关注学习情景、优化作业设计、注重质量评价）；三是结合个人实际，按照选题新、切口小、合实际、可研究的原则，在参考全国和各省、市教育科学规划课题的基础上选择研究课题，如高中英语教师可以参考2022年度全国教育科学规划课题“运用大数据智能分析实现精准测评教学的研究”选择“运用大数据智能分析实现高中英语作文精准测评教学的研究”这一话题，初中英语教师可以参考2022年度江苏省教育科学规划课题“指向文化意识培养的小学英语研究性学习的实践研究”选择“指向思维品质培养的初中英语深度学习的实践研究”这一话题。

（五）强化技术融合，赋能外语教学变革

充分利用数字化技术赋能中学外语教学，推动数字化技术在拓展外语教学时空、共享外语优质资源、优化外语课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展中学外语教学评价等方面的广泛应用，促进中学外语教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下新型的中学外语教学模式。在日常的中学外语教学中，教师不仅应有效、常态化地应用国家中小学智慧教育平台以及丰富、优质的中学外语教学资源，助力提高中学外语教学的效率和质量，还应加强听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学与信息技术融合，拓展中学外语教学思路，增强中学外语课堂教学的趣味性，提高学生的口语表达力、听力水平、阅读与写作能力［7］。此外，教师还应在学习借鉴国家级“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区经验的基础上，参照其数字化技术应用的典型案例，基于大数据分析为中学生提供个性化学习保障。

综上所述，国家级教学成果奖反映我国基础教育高质量发展的最新成果，中学外语教学获奖成果符合我国教育教学改革方向。因此，从中学外语教学获奖成果内容就可以研判中学外语教学高质量发展方向。

参考文献：

［1］李帆，邢星.推进高质量发展成为基础教育最紧迫最核心的任务——访教育部基础教育司司长吕玉刚［J］.人民教育，2021（5）：21-25.

［2］赵红.核心素养导向的义务教育俄语课堂教学策略探究［J］.中国俄语教学，2023（2）：80-87.

［3］唐秀梅.論新课改背景下高中英语教学方式的转变［J］.学周刊，2023（20）：76-78.

［4］张英.指向核心素养，升级课堂教学——浅议新课改背景下如何向初中英语课堂“要质量”［J］.新教育，2022（32）：14-16.

［5］花玉婷.浅谈新课改背景下初中英语教学如何“立德树人”［C］//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（三）.2023：533-537.

［6］冯志刚.普通高中“双新”实施视野下拔尖创新人才早期培育突破口［J］.上海教育，2023（12）：37.

［7］陈静静.新课改背景下高中英语教学与信息技术融合策略研究［J］.高考，2023（3）：100-102.