整合单元内容，在任务群中学习

杞丽娟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在对学习任务群的阐释中，指出其构建要突出课程的阶段性和发展性，突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合。使用中的统编版小学语文教材，如欲在课程内容的整合性上得以突出，教师需在现有的单元设置基础上，深入对从字词到思想的各模块勾连，与各任务群深度关联。统编版小学语文六年级下册第四单元突出革命文化，主题鲜明，对学生从英雄和领袖人物身上汲取力量，对教师在任务群中模块化开展教学，都带来极大便利。

一、立足实际，确定重点任务群

六大学习任务群在本单元中都可以有不同程度的体现，但在综合考量后，根据单元内容、学生学情和笔者对任务群的把握，确定以语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、跨学科学习为统领展开教学。其中，语言文字积累与梳理主要落实本单元生字、词语教学的四会：会读、会写、会解、会用。文学阅读与创意表达版块按照单元语文要素安排，据“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，在课文《十六年前的回忆》中学方法，在略读课文《董存瑞舍身炸暗堡》，阅读材料《飞夺泸定桥》《毛主席在花山》《十里长街送总理》中运用方法；据“查阅相关资料，加深对课文的理解”，在精读课文《为人民服务》中学方法，在《十六年前的回忆》《囚歌》《春天的故事》中检验查阅资料后对教材内容是否有更深的理解；表达与交流则将三首诗歌及本单元的课文与习作《我的心愿》整合起来，丰富表达心愿的形式。跨学科学习则强调体会不同媒介的表达特点，并搜集整理红色诗歌，做成手抄报或诗集。

二、对应模块，分“群”教学

（一）语言文字积累与梳理

六年级学生已有较丰富的识字经验，对汉字的造字规律有体会能运用。基于这样的学情，在语言文字积累与梳理时，可将本单元的生字词语和相关语句集中教学。当然，结合本单元的革命文化主题，还要注意突出革命文化的特点。

1.运用造字规律记字音解字义。本单元28个生字中，形声字23个，会意字5个。教学时，借助形声字一部分表读音，一部分表字义的规律来猜字义，记字音，完成形声字的学习。借助会意字造字法，教师引导学生编字谜，理解字义，记住字形。

2.按照汉字字形结构规律书写生字。在指导生字书写时，抓住生字的结构特点，分类指导，使学生学会举一反三。本单元28个生字中，左右结构的字有21个，需要教师加以细化指导。如“啪”“峻”“哼”“啃”等要写得左小右大；“络”“锤”“僻”“袍”“执”“瞪”“标”等要写得左窄右宽；“靴”“牺”“批”要写得左长右短。而半包围结构的字“避”“迁”“迫”，写好主笔捺，整个字有统领就妥帖了。

3.在词语的运用中，突出革命文化的精神价值。语言运用是语文核心素养之母。文化自信、思维品质、审美创造都是通过语言运用来实现的。词语是语言的最小单位，理解词语是运用语言的前提。教学本单元重点词语“牺牲”时，可结合课文《为人民服务》来理解其最基本的意思是死，但不是所有的死都可以称为牺牲：一个人寿终正寝为逝世，年少而亡为夭折，自作孽不可活的下场为毙命，海上遇难为葬身鱼腹，车毁人亡為丧生车祸，只有为正义事业舍弃自己的生命才可以称为牺牲。张思德同志为了救窑洞里的战友而牺牲，他死的意义就“重于泰山”。此设计的意图为通过辨析词语的感情色彩将立德树人的课程理念植根在词语教学中。

当然，在运用词语时必须创设学生乐于表达的语境。为区分同音字，可以创设“创造同音字双胞胎”的语境。如在泰山上看日出，太（泰——太）壮观了！炊事员愉快地吹（炊——吹）着口哨。将本单元的词语都呈现出来后，设计“词语消”活动（在用词写话中，用掉一个词语就消去一个词语），完成词语的运用，再次突显革命文化的精神价值。如面对敌人的刑讯逼供，炊事班班长嘴里发出“哼”的一声。他即使受了酷刑，棉袍也被抽破了，但他不怕牺牲，依旧不肯说出共产党员名单。魔鬼一样的敌人对他执行了绞刑。他英勇就义后，战友们偷回他的遗体，送回故乡安葬。（消去词语为“哼 酷刑 棉袍 牺牲 魔鬼 执行 绞刑 安葬”）

（二）文学阅读与创意表达

新课标关于第三学段对文学阅读与创意表达的要求是“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”。本单元可以通过如下整合达成目标。

1.教会点划批注的阅读方法。如在《十六年前的回忆》中，教师可以选取课文第七自然段给学生做示范批注和评价鉴赏：

父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

批注：语言描写+忠于革命、不顾安危。

批注方法为“描写方法+人物品质”。这样设计的目的是，用加号连接的方式，回应单元目标，把语文要素落实为学生的思维方式。

评价鉴赏：画线的词语为关键词，从“坚决”感受到李大钊说话时坚决的态度；从“常”“不能轻易”“哪能离开”体会到李大钊同志高度的责任感、使命感。这段话运用了语言描写的方法，突出了李大钊同志忠于革命，不顾自己安危的可贵品质，表达了作者对父亲的敬佩之情。

新课标强调高年级学生要会领悟句子与段落的表达效果，要能够对一些表达方法辨析，透过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。教师教会学生用“这句话运用了什么样的描写方法，体现了什么样的品质，表达了什么样的感情”的句式来表达学生的评价鉴赏，就是回应新课标教什么、怎样教、怎样突显语文学习的实践性。

当学生在精读课文中学会方法后，可以在略读课文中检测学生的掌握情况。如选取《董存瑞舍身炸暗堡》中的第七自然段重点句，检查学生是否会批注和评价鉴赏。

批注：动作、神态、语言描写+忠于革命、视死如归、舍生取义。

评价鉴赏：这段话运用了动作、神态、语言描写，表现了董存瑞忠于革命、视死如归、舍生取义的高贵品质，表达了作者对革命先烈的钦佩与敬仰之情。

此外，本单元的《十里长街送总理》《毛主席在花山》也适合这样的学习方式。

2.查阅资料，加深对课文的理解。如《为人民服务》教学，突破点在查资料的目的是为“加深对课文内容的理解”服务。因此，教师要让学生明白，方向比数量更重要。在《为人民服务》一文中，毛主席写道“张思德同志是为人民的利益而死的”，但为什么说“张思德同志是为人民的利益而死的”，文中没有写到，这就要求查找资料。当然，查好资料后，也不一定就可以直接解决问题，这时候就要梳理整合提取要点，带入文本解答问题。

通过电影《张思德》片段，可以了解到張思德同志虽然是一个普通的战士，但是他随时为人着想，关键时刻舍生取义，值得毛主席为他写悼文。同时，毛主席写此文的时期，正值抗日战争进入到艰难的相持阶段，他想用这篇演讲稿来号召大家克服困难，更好地为人民服务。

在总结课文环节上，教师还需进一步点拨：资料，并不仅限于文字。图片、音频、视频甚至是实物都是学习的资料，不同的媒介有不同的表达效果。在这篇课文中学会的方法，还可以放到已学过的课文中检验，如《十六年前的回忆》，国民党反动派为何要追捕李大钊并处以绞刑？通过查阅资料，学生就可以得知，李大钊把马克思主义当成了自己的信仰，为共产党组织的创建和革命作出了巨大的贡献。本单元的其他阅读材料，如《囚歌》《春天的故事》也可以用来体验查阅资料，加深对课文的理解。

3.表达与交流。本单元的习作《我的心愿》要求选择合适的材料与方式表达自己的心愿。为了突出选择合适的方式，教师可以勾连整个单元革命先烈英雄人物的心愿与表达方式，作为学生的支架支撑，拓宽习作的思路：于谦的心愿“要留清白在人间”用七言绝句来表达；毛主席“为人民服务”的心愿用演讲稿来表达；叶挺将军“在烈火与热血中得到永生”的心愿用现代诗来表达。当课内的体裁还不够丰富时，可以联系学生的生活经验，心愿不愿告诉别人，用日记来表达；心愿与别人有关，用书信来表达；心愿要发表，可以用记叙文或散文来写；心愿要传唱，可以写成歌词。当学生的生活经验局限时，还可以用特殊案例来启发，如爱因斯坦受托写给多年后的人类的信，信装在时间胶囊里。结合本单元的革命文化主题，要引导学生将心愿与社会责任担当结合在一起。

（三）跨学科学习

统编版教材着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。跨学科学习是实践性的集中体现，为此，学完本单元，可引领学生完成综合实践——制作红色诗歌小诗集。第一步，从书籍中摘抄、从报刊中裁剪，请别人推荐，借助网络搜索等聚拢诗集的主体材料。第二步，将搜集到的诗歌分类整理，既可以按照诗歌作者的姓氏笔画顺序排列，也可以按照诗歌写作年代分类，再根据分类和排序编出诗集的目录。第三步，为了让书籍结构完整和美观，还可以为诗集设计封面和封底，为诗歌中留白较多的地方画插图。这样，一本图文并茂的诗集就诞生了。诗集做出来后，通过诵读红色诗歌，讲一讲红色诗歌背后的故事或创作的背景。整个过程既可以训练学生的动手操作能力，又可以把语文和美术及生活融合到一起，让学生在潜移默化中感受共产党在长期奋斗历程中形成的崇高精神，在不断梳理中培育民族气节和爱国主义情怀。