大学生思政教育与心理健康教育优势结合的教学模式探索

魏一凡，方嘉媛，谢思敏

（江西陶瓷工艺美术职业技术学院， 江西 景德镇 333006）

在高等教育的人才培养体系中，心理健康教育与思想政治教育密不可分， 心理健康也是思政教育体系的重要组成部分之一， 同时也是实施思政教育的重要途径。 为了推进立德树人的根本任务，夯实大学生的理想信念、促进心理健康、健全人格教育，引导大学生全面发展，践行三全育人思政方针， 以促进青少年爱国主义教育入脑入心为目标， 有必要推进大学生思想政治教育和心理健康教育的有机结合。 大学生思想政治教育和心理健康教育之间具有相互促进作用，二者相互融合有助于提高学生综合素质，推动高校人才培养目标实现。

因此，本研究旨在于促进大学生思想政治教育和心理健康教育的有机融合，深入探讨两者之间的相互关系以及结合的必然性和可能性，并探索在实际工作中实现结合的具体模式和步骤。

一、 大学生思想政治教育和心理健康教育结合

（一）大学生思想政治教育和心理健康教育的关系探讨

在当前的研究成果中，存在两种截然相反的观点， 主要围绕着心理健康教育是否属于思想政治教育的范畴， 或者二者是否处于同等重要的地位而展开[1]。

图1 以往研究中大学生思想政治教育和大学心理健康教育的关系

在大学生思想政治教育和心理健康教育中，思想政治教育的重点在于提升个人能力和培养世界观， 而心理健康教育则更注重培养个人素质对积极生活的影响。 思想政治教育主要采用的是马克思主义理论， 而心理健康教育主要采用的是西方的心理学理论。 思想政治教育涵盖了道德、思想、价值观和政治观念等多个方面的教育， 而心理健康教育则聚焦于个体心理素质的培养，以及对心理疾病、心理危机的干预。

综上所述，基于思想政治教育和心理健康教育存在教学内容、目标、方式以及理论基础的差异和重叠， 本研究认为两者之间应属于交叉关系，存在紧密的联系，但又不完全一致，有明显的不同，又存在相互促进相互统一的部分。

图2 大学生思想政治教育和心理健康教育的“交叉”关系

（二）大学生思想政治教育和心理健康教育结合的可行性

在教育目标上，大学生心理健康教育和思政教育具有一定的一致性[2]，心理健康教育的目标是培养健康心理素质、完善健全人格、促进身心和谐。 思政教育强调以道德教育浸润身心，以心理教育锤炼技能， 将思政元素融入学习的全方位过程中，加强理想信念的教育，引导大学生树立正向价值取向和积极道德品质， 促进大学生全面发展[3]。 因此，大学生心理健康教育和思政教育，在最终的育人目标上具有一致性，都是为了促进大学生全面发展， 培养社会主义合格的接班人。

同时，大学生心理健康教育和思政教育在教学方法上有一定的相似性， 比如都涉及讲座报告、课堂实践活动等方法[4]。 心理健康教育和思政教育在教育效果上存在一定的互补性， 两者相结合，可以让思政教育的效果更有个别性，同时思政教育又促进了心理健康教育的深度，以深化个性教育的教育效果。 两者相结合具有一定的可行性。

（三）大学生思想政治教育和心理健康教育结合的必要性

根据 《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41 号）文件所述，心理健康教育应当融合普遍性和特殊性，同时注重主导型和主体性，不仅仅是关注单一个体的心理健康[5]。 现代思想政治教育理论体系将心理教育作为继道德思想政治后的第四个重要组成部分，因此心理健康教育也应当注重思想价值观念的引领，为了实现思政教育立德树人的核心目标，必须涵盖道德、思想、信念以及理想主义等社会命题。

在当今社会文化的冲击下，当代大学生呈现出越来越多的享乐主义倾向，因此，在进行思想政治教育和心理健康教育的融合时， 必须全面考虑当代时代的需求和个体差异， 以实现一种综合性的教学模式。 在心理健康教育中，注重培养个体的自尊和利他、 道德自我和社会责任的和谐发展，以促进大学生行为规范上的提升，塑造其社会道德和责任意识， 彰显思想政治教育的生态功能。 在当前大学生思想价值偏差的背景下， 推进青少年爱国主义教育入脑入心机制显得尤为重要， 因此需要将心理健康教育与思想政治教育的价值引领相融合， 探索具体的结合模式和步骤。

二、 大学生思政教育和心理教育结合面对的问题及原因分析

近年来，有诸多高校正在推进构建思政教育和心理健康教育的统一体， 但是仍存在很多现实问题，比如在课程建设、教学团队、教学方式和教学评价等方面还存在一定的缺陷， 体现在融合方式上的生搬硬套、质量不高，有生硬的替代等问题[6]。

（一）两者的教学体系融合不够深入

诸多高校在响应政策的同时积极开发基于思想政治教育理念下的大学生心理健康课程，来适应新时代的人才培养需求。 但是在编写教材的过程中，缺少思政元素的体现，更多还是突出了心理成长过程中的问题， 对于思政教育中所涉及的理想信念的内容只是简单的融合，更多的还要通过实践教学活动， 或者是教师的课堂辅导来传达给学生。 同时也存在思政元素与心理健康教育知识的融入不够， 只是简单的内容叠加，并未形成有效的系统体系，主题实践活动和课程内容结合不够紧密， 两者的教学评价体系尚未统一，在教学设计、教学评估、教学实施等环节都存在一定的不平衡[7]。

（二）理论研究和实践经验不够充分

本研究发现，在知网上以“心理健康教育和思想政治教育的关系” 为关键词搜索后得到高达15000 多条的文献结果，但这些文献大多数将心理健康教育和思想政治教育分开来研究，只有极少数的研究在探讨其中的交叉关系，因此，为构建思政教育和心理健康教育的统一体缺少了理论上的支持和指导。 同时在实践中，在高校中， 将思想政治教育工作和心理健康教育工作这两个相互独立的领域有机地融合起来， 是一项相当具有挑战性的任务， 泾渭分明的工作机制和工作理念， 使得在实践中很难进行互通和借鉴， 也为构建思政教育和心理健康教育的统一体带来了现实困难。

（三）以人为本的教育理念不够渗入

在当前的高校思政教育工作模式中，主要还是以传统的教师讲授、学生被动吸收为主，缺少对受教育者的个别针对性， 教育者和受教育者之间缺少平等的交流和互动， 缺少以人为本的教育理念渗入。 以人为本的教育理念强调以学生为主体展开区别性教育， 结合心理健康教育的工作模式， 根据学生当前的身心发展水平和成长经历，结合家庭情况分析，设计有针对性的思政教育方案。 在思政教育中，教育者和受教育者都应处于主体的地位， 教育者主导思政教育活动的开展， 而活动的设计是围绕着受教育者的身心发展进行的。

（四）一线教育者的职业技能不够完善

为促进心理健康教育的功能与思政教育优势结合， 加强高校的思政教育工作者对于心理健康方面的理论和实践学习， 可以有效地提高思政工作者的职业技能水平。 但是当前高校的思政工作者的主要专业在于马克思主义哲学，缺少对于心理学和教育学相关知识的涉及，难以使用心理学知识体系对被教育者展开分析，在有针对的教学设计上存在困难。 另外，目前的思政教育工作中， 教育者对于教学方法缺少创造性和适应性， 传统的思政教育方法对于当今时代的青少年们缺少实效， 思政教育者应与时俱进，合理借鉴新型的教学方法、与心理健康教育的工作模式优势结合。

三、 大学生思政教育与心理健康教育优势结合的教学模式策略

为实现大学生思想政治教育和心理健康教育的优势结合、有机融合，本研究在实践中注重探索心理健康教育在思政教育中的功能体现，借鉴心理健康教育的社团模式、 咨询模式和辅导干预模式， 结合现有思想政治教育的工作方法， 探讨了思想政治教育和心理健康教育的有机结合， 以思想政治教育的辅导为主要工作抓手，以思想政治教育社团为学生载体，以思想政治教育危机干预和团体活动辅导为长期预防的工作机制。

（一）大学生思想政治教育辅导

大学生思想政治教育类问题的疏导和解决，离不开思想政治教育辅导这一至关重要的手段。 大学生思想政治教育辅导，是一种结构化的辅导关系，辅导者通过建立良好的关系、分析问题、制定明确的辅导目标和方案，来帮助受辅导的学生改善思想政治问题， 重新建立正向的社会价值观念政治态度和道德品质。

思想政治教育辅导的内容一般包含道德、政治和思想这几类问题， 主要包含了大学生的人生观念、世界观念、政治理想信念、道德品质和行为规范等方面的问题。 思想政治教育辅导融合了思政教育中常用的理论教育等多种方法，同时借鉴了心理健康教育中的咨询技术和理念，注重大学生的个体感受，成为思政教育的全新范式。 作为思想政治教育辅导的学生载体基础， 思想政治教育社团凸显了学生群体的自主性、 实践性和教育性， 为大学生提供了一个开放、自主的实践平台，以促进思想政治教育的深入发展。 以思想政治教育辅导为主要抓手，借助思想政治教育社团作为主要载体， 同时实施思想政治教育危机干预和团体活动， 以建立长期有效的预防机制。

（二）大学生思想政治教育辅导的工作步骤

图3 大学生思想政治教育辅导的工作步骤

1.前期准备

（1）建立成长档案

成长档案是思想政治教育辅导实践前必需的材料，记录了大学生在学校期间的学习、生活和工作等。 思想政治教育的辅导者根据成长档案中学生的基本特点、发展周期，开展个性化的因材施教。 学生也可以根据档案的记录更全面的详尽地了解自身、 认识自己， 发挥主观能动性， 同时成长档案也为家校合力育人建立起有效的联动沟通机制。

建立大学生的成长档案要遵循客观、 适用、保密和发展性的原则。 档案的内容主要是结构化的数据，比如学生的个人基本信息、成绩和社会实践能力表现等。 半结构化数据主要包括学生的学校活动情况、人际关系情况、家庭经济状况、心理状态分析等。 非结构化数据主要包括各种文字、图片、音频等，此类数据是对特殊学生的具体说明，需要做好分类、整体储存。

（2）建设思政教育辅导室

为保障思想政治教育辅导的顺利开展，需要建设设施完善、制度齐全的思政教育辅导室。 要配备有接待室、档案室、辅导室、活动室和阅览室。 接待室做好来访的登记，根据学生的成长档案做好初步的评估， 与相适应的辅导者进行匹配，做好回访和反馈登记；辅导室是面对面座谈的工作室，需要具有安静、舒适、放松和安全的特点；档案室主要存放学生的成长档案、来访档案和活动记录； 阅览室存放有关思想政治教育的图书、期刊和典型案例；活动室一般进行团体辅导或者情景式会谈。

（3）建设思想政治教育辅导者的专业队伍

思想政治教育的建设，需要开展辅导工作的专业队伍。 一般组建专业的思想政治教育辅导队伍，需要包含辅导员、思政教师和心理健康教师， 还有从思想政治教育社团中组建的朋辈教育辅导者。

在日常的思想政治教育和管理中，辅导员扮演着引领和引领学生走向前沿的重要角色；班主任则是高校开展德育工作的组织者和领导者。 作为党的理论、方针和政策的传播者，思想政治教师不仅是大学生的引路人和指导者，更是为他们提供思想政治教育的重要力量； 班主任则承担着班级建设与发展等重任。 心理健康教师的组成成员包括心理辅导员和专业心理咨询师。 他们熟知心理咨询的工作体系，同时也是思想政治教育和心理健康教育的双重身份，对于构建健康教育和思政教育的结合具有积极的促进作用。 朋辈辅导者可充分发挥大学生的伙伴力量、模范榜样力量，组织互相传授、相互学习、 交流沟通的工作模式， 推进大学生自我教育、互相促进教育模式的实施。

2.实践过程

在实践思想政治教育辅导的过程中，建立良好的辅导关系是至关重要的。 因为心理咨询中的尊重、真诚、共情和无条件积极关注是主要的实践标准， 而建立良好的辅导关系本身就具有治愈的效果。

其次，辅导者要着重鉴别来访学生的问题属于心理问题还是思想问题，区别在于：思想问题是明知为错、有自制力，仍表现出态度和行为的偏差；而心理问题是无法控制、有强烈的冲突，而产生的偏差行为； 核心区别在于是否存在对社会要求的故意违背。 心理问题主要会对自身产生不适的影响，比如饮食失调、睡眠障碍、情绪失控等，而思想问题多是对他人、环境和社会造成不好的影响。

确立了来访学生的问题后，辅导者要针对来访学生的个人特点与其探讨， 并制定思想政治教育辅导的目标。 在确立目标的过程中，要紧紧与来访学生的思想价值和心理体验相结合，制定的目标需要具有具体性、可行性、可接受性、可评估性等方面的要素， 并且是由辅导老师和来访学生共同商议来决定。 以此来体现思想政治教育和心理健康教育相互结合的过程， 辅导的目标最终是积极、正向的价值取向，与社会主义核心价值观保持一致， 保障来访学生的个人成长，实现思政教育的德育目标。

在具体的思想政治教育辅导过程中，可以参考个体辅导和团体辅导的形式展开。 在个体辅导中，以结构化的形式展开辅导工作，与来访学生建立可信赖的、真诚的、平等的辅导关系。 在初次来访中收集来访学生的重要信息， 评估来访学生的主要问题， 并给予判断确定辅导的目标和方案，并实时进行反馈检查，以稳固成效。

团体辅导一般会以集体主题活动的形式展开， 旨在开发学生的潜能、 训练专项的知识技能，以及解决主要的思想价值问题。 在团体辅导中， 并不一定每一位成员都是需要矫正思想价值信念的学生， 在确定主题的同时要针对不同的学生群体制定个性化的辅导目标和方案。 在选择活动场所时也需要有所针对性， 在实施过程中需要设计场景冲突， 让来访学生参与体验其中。 通过主题游戏的导入，加强团队成员间的初步认知并建立信任关系，在导入后，开展有针对性的情景设计环节。 在结束阶段，引导学生们指出问题所在，并思考解决问题的方法。

3.反馈评估

在思想政治教育辅导的最后阶段，需要对整个辅导过程进行全面、整体性的反馈评估。 主要来自于受辅导者、 辅导者和职能部门的评估：受辅导者在辅导过程中所表现出来的思想、道德和政治理念水平是否有所提升；辅导者在辅导过程中使用的理论、技术和知识结构是否合理、有益于来访学生，是否符合伦理要求，必要的时候应当接受思想政治教育辅导的督导培训；职能部门在整个辅导过程中对于总体规划、制度制定和落实情况以及设备投入的情况是否达标。

四、结论

构建大学生思想政治教育和心理健康教育的统一体，推进青少年爱国主义教育入脑入心，开展大学生思政教育与心理健康教学优势相结合探索与实践模式， 是高校育人工作现实的迫切需要。 本研究对两者在实际工作中的结合工作模式进行了初步的分析和探索， 并从实际工作的角度展开对两者结合的模式和步骤的探讨，提出以思想政治教育辅导为主要工作抓手，以思想政治教育社团为学生载体， 以思想政治教育危机干预和团体活动辅导为长期预防的工作机制。