混合式教学模式在生活陶艺课程中的构建与反思

邹晓雯，余曜翀

（1.景德镇陶瓷大学， 江西 景德镇 333403；2.中国艺术研究院， 北京 100029）

国家发改委发布过 《关于做好制定 “互联网+”行动计划有关工作的通知》，其中明确制定了“互联网+”行动计划包含“以互联网增强公共服务能力，着力提升社会管理和民生保障水平，推动互联网与教育、医疗等深度融合”的内容。由此可见，“互联网+”战略已经上升到了国家层面。 众所周知，“互联网+”代表了一种能力，一种外在资源和环境。 因此，由“互联网+教师”“互联网+学生”即可引出教学中的“线上”和“线下”两种教学方式的问题。

在“互联网+”背景下，我国高等教育教学改革的深入与“网络教育”的发展，使得信息技术和传统的课堂教学更加紧密地结合在一起。 众多针对课程在线资源的选用、 混合式课程设计和预期教学成果等方面的教学方案的研究，为开展混合式教学实践奠定了理论基础。 混合式教学模式，顾名思义，就是同时采取“线上”和“线下”两种教学方式，并按照课程结构划分、科学配比内容和学时，使之相互融合的教学模式。它绝非完全抛离传统课堂教学模式的教学特点， 而是在其基础之上利用现代化的网络信息技术和多元多样化的教学手段， 对各种教学资源进行优化整合，从而充分、合理地安排教学组织活动， 确保教育教学在任何环境和条件下都能够正常、高效地开展进行。

在此背景下，景德镇陶瓷大学将校级精品在线课程——“生活陶艺” 作为混合式教学模式“试点”，进行了课程教学设计与实践，并在课程教学中结合线上课程与课堂教学二者的优势，以“成果导向”为理念，探索课堂教学模式和教学方法的改革。 经过近几年的尝试，该课程已初步在混合式教学实践中形成了具体而有效的路径和实施方法， 并在陶瓷艺术实践类课程的教学中获得了有效的推广和应用。

一、 混合式教学模式在生活陶艺课程中的构建必要性

首先，混合式教学模式的构建是教学环境变化和教学理论发展的现实必然。 今时不同往日，受全球范围内新冠疫情的影响， 教学改革在疫情防控期间所面临的形势可谓复杂且多变。 随着我国疫情防控进入相对稳定的阶段后， 人们的日常生活和社会活动在回归正常的同时，疫情防控期间所实施的各项措施也逐渐常态化，教学环境随之发生了不小的变化。 同时，完全倚靠传统教学论的指导从单一层面来改革某种具体的教学法， 已然难以肩负起现阶段学生综合素质培养与评价的重任。 在教学改革不断深化的探索与尝试中， 多元化的教学模式虽已得到了较为广泛地应用， 但仍需多方面因素的支持和完善，使之将各种具体教学法有效结合，形成有较强针对性的组织应用。 鉴于此，“线上+线下” 的混合式教学模式便成为我国当前教育教学体系中最为广泛地组织应用形式。 在陶瓷艺术实践类课程的教学中， 生活陶艺对混合式教学模式的改革尤为重视， 任课教师在教学实践进行中不再受限制于课堂教学上的知识性成分的教授， 而是将目光聚焦于构建学生自觉的学习动力系统上， 通过利用不同场景下教学活动的高效组织和通过慕课、 网络直播平台等多种方式，实现了远程教育与课堂教学的有机结合。同时保证了教学实践的可行性和可适性， 又促使了学生打破以往被动接受学习的思维惯性，以自主学习和合作学习的方式极大地增加了学生的学习体验， 强化了学生在学习中个人情感的投入， 从而能适应各种条件和情形下的教学活动，保证各项教学目标的实现。

其次，混合式教学模式的构建还是以人为本的发展性教育课程育人机制的应用必然。 “线上+线下”混合式教学模式将线上教学平台的优势和传统课堂教学的优势相结合， 在为学生提供丰富的学习资源的同时， 也为教师的教学组织提供了极大的便利。 互联网与教育的跨界融合， 更是推进着陶瓷艺术实践类课程教学模式的不断改革。 在混合式教学模式中，线上教学平台的授课模式不同于以往任何一种授课方式，它通过对“教—学”全程动态实况化的管理，将教师授课与学生学习过程中所有的数据信息、成绩评价都存储在后台资源库中， 以便用具体精确的数据对学生的学习情况进行监督和估算，从而有利于学生的知识增长，培养其自主学习、终身学习、深度学习的能力和素养。 因此，利用现代高新信息技术，构建混合式教学模式，完善并优化教学结构， 既是新时代背景下对教师掌握与利用高新信息技术开发课程资源、 探索教学创新提出的新要求和新挑战， 也是满足以学生为中心的个性化学习与终身发展的育人机制的应用必然。 显然， 在这一认知维度上，“线上+线下”混合式教学模式比传统的课堂教学模式更符合陶瓷艺术实践类课程发展的需要。

二、 混合式教学模式在生活陶艺课程应用中面临的问题

生活陶艺线上线下混合式课程的建设，结合网络教学平台的使用， 能够使学生在课余时间得以进行高效率的课前预习和课后复习， 并且配合传统的线下课堂进行技能的实操巩固，可以达到培养学生自主学习能力和提高认知、实践技能的目的。 同时，丰富的线上教学资源也很好地解决了陶瓷艺术实践类课程师资短缺、场地器材不足和教学环境、 实操资源不足等现实条件的制约。 可以说，混合式教学模式在生活陶艺课程中的应用， 是陶瓷艺术实践与信息技术有机结合的必然结果。 尽管混合式教学可以保证教学的顺利进行， 保证教学组织稳定地开展活动、拓展学生学习知识的范围、发挥学生在学习中的主体性等诸多有利因素， 但由于学习环境和场域的变化， 以及学生的学习习惯在客观上存在着一定程度上的差异， 根据教学实践的经验， 混合式教学模式在生活陶艺课程应用中也面临着不可避免的问题。

首先，混合式教学课程内容和资源建设的滞后。 在陶瓷艺术实践类在课程教学系统中，教学模式的实施效果与教学情境及场域有明显的关系。 如果教学情境和场域发生改变，那么教学模式的应用也应适时做出优化与调整。 生活陶艺课程教学具有较强的应用性和实践性特征。 对于学生来说， 他们需要在传统陶瓷器皿的实用性特征和现代陶艺的审美要素等知识学习的基础上，提升个人的审美水平和审美情趣，同时还要掌握传统造物理念和现代手工技艺等方面的诸多技能。 在传统课堂教学模式中，教师可以通过理论灌输和实操训练为学生提供对应的授课内容。 但在混合式教学模式深度推广的当下，课程内容和教学资源交互渠道的建设却是滞后的，不管是线上授课的内容，还是教师的备课和学习，都存在对网上教学资源挖掘不足的情况，特别是对学生的实际操作培训、 信息素质的培养，没能实现具有针对性的教学。 这显然不能满足学生实践应用能力训练的全部要求， 对教学效果有着较大的制约性。

其次，混合式教学模式体系设计的欠缺。 混合式教学并非单纯地“混合”、堆砌各种教学手段，而是通过网络与线下相结合，充分激发学生的主体性和学习的主动性， 弥补了传统学科教学的弊端。 在疫情时代，全国各高校院所大多采取了线上教学的方式来保障教学活动的正常化。 但随着疫情的阶段性缓解，不少院校又恢复到了线下教学模式， 线上教学也随之成了一项临时替代线下教学的“权宜之策”。 换言之，对于不少院校和教师而言， 线上教学仅仅是将之前的授课内容“挪移”至线上，讲授的仍然是以往线下教学的内容， 并未体现出线上教学的优势所在。 因此，整体性的推进“线上+线下”教学模式的深度整合， 将教学内容和方法及教学资源实现真正意义上的“混合”，促成线上线下教学的优势互补， 是陶瓷艺术实践类课程亟待解决的一个现实问题。

再次，专职教师的业务能力有待提升。 在日常教学实践中，“线上+线下” 混合教学模式已变成陶瓷艺术实践课程教学大纲的主要成分，因此对专职老师的业务水平和教学能力提出了新的要求。 在开展教学活动中，教师教学是学生获得知识、信息的主要方式，但并不是只此一种方式，如果教师固守自封地坚守传统的知识灌输的教学方式，一味地遵循过时的教育观念，势必会导致教学成功质量和学生学习成绩双双下滑。 因此，当下衡量教师教学水平和业务能力的重要标准应该是是否能够有效利用线上教育平台，全面发掘网络教学资源，去提高各教学环节中网络信息技术所占的比重。 然而遗憾的是，在陶瓷艺术实践类课程中，混合式教学模式在具体的教学组织中丧失了基本的框架，难以达到预期的教学效果， 因为许多教师仍然沿用传统的教学方式，课程设置仍然是以传统的思路为主。

最后， 学生在学习中的主体性作用不明显。“线上+线下” 混合式教学模式从根本上改变了传统教学中以“教”促“学”的教学方式，教师不再是教学活动的主体，取而代之的是学生自身，故而教学活动在具体实施中也应做出相应的变革。 然而，在实际教学中导致学生学习积极性、主动性下降， 进而无法获得个人技能与能力提升的原因却依然存在。 例如有些教师只是把各种学习资料和课程同步的作业发布到线上班级里就认为万事大吉了， 并没有和同学们开展良好的网络互动， 也没有深入地了解他们的学习情况。 许多同学在网上学习时，由于缺少监管，对丰富的教育资源置若罔闻， 不能及时有效地衔接起问题探究、知识学习、课程评价等环节。

三、 混合式教学模式在生活陶艺课程中的应用过程

“线上+线下”混合式教学模式，简言之，就是在传统课堂教学模式的基础上， 依托网络信息资源的优势， 利用智能化高新设备进行辅助教学。 它将教学组织分解为三大组成部分，即课前组织、课中学习和课后评价反馈，并将教师教学和学生学习的全部资料与动态过程上传至线上平台数据库，以供教师观摩、改良和学生随时查阅， 进而引导学生自觉自主地完成各项学习任务。 学生在线上学习的过程中，对其所遇到的问题和困惑，可以直接发起留言询问，教师在收集这些留言和问题后， 可在线下课堂进行针对性的答疑和讲解。 学生在上课时带有明确的问题意识，在课前课后又有完整的补充学习、预习复习和评价反馈机制。 总之，“线上+线下”混合式教学模式的应用， 可以紧密贴合教学活动的全部过程，高效推进整个教学的组织和实施。

1.理论基础

“线上+线下” 混合式教学模式是在多种教学理论的基础上发展形成的，在具体实践中，会根据这些理论去构建目标明确的教学体系。 首先是建构主义教学理论。 美国心理学和教育学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，任何学科的知识结构都包括基本原理、 学习态度和方法三个组成部分。 基本原理涉及知识的内部系统，即一系列片段式的信息，它可以通过被动的记忆传输、迁移作用于学生。 而学习则是一个主动的过程，学生不单单是知识信息的接受者， 多数时候应是积极的信息加工者。 在教学实践中，学生要依赖从教师那里学习到的完善健全的知识结构去进行有序的思考和灵活的创造。 基于该种理论，教育教学的课堂目标就是要让学生随着基本原理的掌握，对知识或信息进行主动地重组构建，从而实现知识的现实性转换， 创造性地解决日常生活中的现实问题。 因此，生活陶艺课程在教学时着重选取了适宜且具有现实延展性的教学内容，如“历史中的生活陶艺”和“生活陶艺和日用陶瓷的区别与联系”等。 既在符合学情的基础上大力开发学生的思维能力， 又与传统的理论内容相结合，激活学生的认知图式，构建完整的知识体系。 其次是具身认知理论。 美国实验心理学家吉布森（James J.Gibson）曾提出过知觉生态学理论， 认为人类的思维和身体以及所处的周围世界是不可分割且相互影响的一个整体。 随着这个观点的不断变化， 形成了后来的具身认知观， 即认为人类的认知是身体与环境在交互活动和协同作用下的共同结果。 该种理论强调心理状态和生理体验之间存续的强大联系， 关注身体感受、身体体验和情境交互的呈现方式，从而为教育教学转变认知和学习方式提供指导思想。 众所周知，一切思维活动都需要依附于丰富的实践才能得以进行。 生活陶艺课程教师在具体的教学实践中创设出复合型、 体验式的教学情境， 将培养方案制订为 “产品方向”“陶艺方向”和“装饰方向”三个具体应用方向（如表1、2、3），充分调动学生的学习积极性，使其以发现者和探索者的姿态在自我探究中完成知识的获得与创造。

表1 陶瓷艺术设计专业（产品方向）培养方案对应的课程

表2 陶瓷艺术设计专业（陶艺方向）培养方案对应的课程

表3 陶瓷艺术设计专业（装饰方向）培养方案对应的课程

2.课前组织

在“线上+线下”混合式教学模式中，课前组织是基础环节。 为使学生能够根据各自的发展方向和课程目标的进度去自主预习， 老师选用了线上平台。 预习期间，为帮助学生提高学习效率， 教师会将相关的外围背景知识等学习资料上传至线上平台， 学生也可以将需要的信息以语音或文本的方式上传到网上， 从而完成课前组织阶段的小组讨论、生生互评和教师评价。

3.课中学习

在“线上+线下”混合式教学模式中，课中学习是核心环节，其具体的应用方式有情境摹拟、实践观摩、教师讲授和分组对话等等，在进行情境摹拟和实践观摩时， 教师应该将已制作完成的PPT 或视频等向同学们展示。 如图1。

图1 课件展示

在进行分组对话和教师讲授时，学生可根据各自的应用方向进行针对性的理论学习、 讨论和实操训练。 教师则是在对课程内容进行讲解的同时，一方面使学生获悉学习的重难点，一方面还要注重开展与学生的交互联动， 及时了解学生学习过程中各个环节出现的问题， 并对其进行系统地回溯和思考， 指导同学们陶瓷艺术实践课程目标的实现。 根据现有的教学经验，在一般情况下， 学生的分组对话往往会就固定的话题进行重复的讨论， 这是其思维方式和认知视野的局限， 这时便需要教师做好对应的引导和干预工作。 教师可根据具体的授课内容，介绍与之相关的知识和信息，如“生活陶艺的发展现状及未来动向”， 从而激发学生的创造性思维，拔高学生的理解认知能力， 实现教学体系应用化、实践化目标的培养要求。

4.评价反馈

在“线上+线下”混合式教学模式中，评价反馈环节是相较于传统课堂教学模式的一大亮点， 该系统可以使传统的阶段性评估转变为过程性评估， 使教师在教学过程中对学生进行全过程的引导。 课堂上的学习结束后，老师可以在网上进行各种形式的练习， 并让他们按照相应的方式去做。 对于课外评估的反馈方式，教师也可以利用网上的现有资源和教学内容， 设置传统教学考核中的选择、填空、材料分析、简答等题目要求学生在线作答， 也可以要求学生拍摄视频的方式进行演讲和在线演说，由授课教师、班级学生以及同行专家进行共同评分、评价。

5.教学效果

在“线上+线下”混合式教学模式中，教学效果的体现可从学生完成作业的作品完整度、线上浏览视频学习时长和学习次数， 以及参与问答讨论中看出成效。 整个混合式教学中，相较于传统课堂教学的单一模式最大的优势是学生可以反复观看视频。 通过视频的反复播放，学会老师示范的重难点和操作步骤。 这样在课后便于学生们将作业做得更完整、更精细，也降低了课程难度和门槛。 让学生的问题可以通过视频解决大部分难题， 而不会出现羞于开口提问而始终无法解决问题的困境。 实现教师对学生在实践中的高效率学习及指导。 而从每一次课程的结课作业来看，线上视频辅助线下课程的方式，比单一的线下课程做出来的作品犯错少、 成品率高、 作品品相更完整。 理论知识方面看更扎实，也更能条理清晰的实施每一个操作步骤。

四、 混合式教学模式在生活陶艺课程应用中的保障举措

“线上+线下” 混合式教学模式的改革若想持续深化， 就必然需要多方面的教学条件予以有效的支持和保障。

首先，就管理层面而言，高校院所中的教务管理部门应加强教师对采取混合式教学模式进行教学活动的重视程度，在师资培养上，要把教学、科研和实践结合起来，把教学的“成果”作为指导， 以混合式教学模式为应用要求， 以实践“成果”为教学评估标准，指导教师加强专业理论知识和实际操作能力， 以提高自己的教学能力和业务能力。

其次，从教师自身的角度来看，应在充分理解和掌握新的信息技术平台的基础上， 进一步提高网络教学的能力， 通过不断完善自己的专业知识结构和教学理论方法， 引导学生利用信息化平台等诸多新媒体进行自主学习， 并时刻与学生保持有机的互动， 形成线下实操教学相长、线上教学互教互学的混合式教学模式，从而全面提升陶瓷艺术实践类课程的教学效果。 同时，还要积极地与其他教师、同行专家进行沟通协作，实现教学资源的共同利用，将每一名陶瓷艺术实践类课程教师的学历、 阅历和经验水平发挥出来， 为混合式教学模式应用效果的提升做出应有的努力。

最后，就软件技术层面而言，高校院所在搭建信息化教学平台时， 要根据陶瓷艺术实践类课程的教学目标和人才培养的方向， 不断优化教学模式，并进一步细化模块的内容，使二者紧密贴合， 从而能够引导学生利用不同教学模块分析线上学习时所出现的各种疑问，令其灵活、自觉地调整学习方法， 实现线上教学和线下实践的融合。

总而言之，陶瓷艺术实践类课程的教学环境较之以往已发生彻底地变化， 混合式教学模式在生活陶艺的应用中需做出适时地调整和改变。 为此，我们要充分认识到当前教育教学改革的必要性与紧迫性， 积极探讨复合型教育在实际应用中的理论与实际需要， 通过提高自身的教学能力，促进学生素质的全面提高，为培养陶瓷艺术专业的人才打下一个牢固的根基。