分享控制权视域下体育课堂中学生主体性蜕变生长

公伟

【摘 要】在传统的体育课堂中，教师集权型的弊端日益凸显，小学体育课堂亟待分享控制权，发挥学生课堂学习的主体性。教师应从分享发起权、分享创造权、分享合作权、分享使用权几个方面推进体育课堂教学，促进小学体育课堂的蜕变生长。致力于打造体育课堂“高自由度”的呈现方式、“有广度”的师生身份架构、“有深度”的师生交流方式、“有温度”的互动评价方式，不断助推学生的主体性成长。

【关键词】体育课堂 分享控制权 学生主体性

分享课堂控制权，指教师主动把把握课堂、创造课堂、构建课堂、主动融入课堂的能力和权利分享给学生。教育家陶行知先生指出，我们发现了儿童有创造力，认识了学生有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。分享小学体育课堂的控制权，促进学生主体性成长，要从体育课堂自由度、体育课堂厚度、体育课堂温度与体育课堂的深度进行探索。

一、教师集权控制型体育课堂的弊端

筆者认为，教师集权控制的危害主要有打压了学生学习的积极性、扼杀了学生的自主创造性和掩盖了体育课堂的趣味性。

（一）打压了学生学习的积极性

教师的过度控制会造成学生学习兴趣不高，在体育学习过程中，注意力、学习力、团结合作力的缺失，从而导致学生的体育学习效果低于课堂预期。

（二）扼杀了学生的自主创造性

没有创造性的学习是没有灵魂的。学习的过程是发现的过程，创造性是发现的继续，只有具备创造性才能继续高效、高质量地学习。忽视学生的主动参与，忽略学生的自主创设的多种组织学习，会导致教学效果不佳。

（三）掩盖了体育课堂的趣味性

小学生需要有趣味性的体育课堂。小学体育课堂教学中“教师集权化”教学普遍存在，这大大削弱了学生体育学习的积极性，打压了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的创造性，从而导致体育课堂枯燥乏味，体育教学效果不理想，学生学习质量较低。

二、体育课堂教师集权控制的形成因素分析

针对教师集权型控制体育课堂形成因素分析，进行了教育集团四校的教师及学生问卷调查及个别访谈，发放调查问卷3355份，其中回收3355份，有效问卷100%，调查结果见图1。

根据调查结果，本文得出导致集权型体育课堂的因素有以下几点：

（一）教师科学教育理念缺乏

在体育课堂中，体育教师科学教育理念的缺乏必然催生教师集权型体育课堂。体育教师教育观念中的不科学控制理念和不科学的体育课堂控制分配方式造成了“集权控制”。

（二）教师自我提升内驱力缺位

由内而外的蜕变最有力量。现代教育科学是与时俱进的科学，体育教师需要根据最新教育教学理念不断武装丰富自己的课堂。体育教师自我提升内驱力的缺位、不合理的、不适合的思想或方式造成教师的“集权控制”。教师内在提升力驱动力的缺失，造成教师集权型控制体育课堂。

（三）教师教育教学能力缺失

有的体育教师本身的基本功不扎实，缺乏教学技巧和经验，没有把体育课堂的控制权适当放手给学生。体育教师教育教学能力的缺失与不足，造成了体育课堂的“集权控制”。

三、分享控制权视域下体育课堂中学生主体性蜕变生长

本文分享控制权旨在从分享发起权、分享创造权、分享合作权、分享使用权几个方面推进体育课堂教学，促进体育课堂的蜕变生长。

（一）分享发起权，打造灵动的体育课堂呈现方式

1.营造宽松自由的体育课堂气氛

体育课堂是师生共同参与的教育过程，需要打造宽松的课堂气氛。

[课堂实录1] 一年级广播操《希望风帆》单元教学

教师采用常规体育课体操队形进行教学。教师在班级前进行动作的示范、讲解，没有考虑到学生的能动性。学生在下面进行练习只能是“生搬硬套”，学生的体育课变得索然无味，教师的课堂教学效果事倍功半。

师：同学们，我们今天来学习广播操《希望风帆》。

生：好的。

师：那么我们今天学习第一节“预备节”。

生：好的。

整节课的控制权都是在教师手里，学生在体育课堂中没有一点宽松度，学生的想象力和创造力被框死了。教师完全可以大胆将体育课堂的控制权交给学生，打造“宽松自在”的体育课。

师：同学们，今天我们要学习一项新的本领《希望风帆》，大家有信心掌握新本领吗？

生（跃跃欲试）：有！

师示范。

生模仿。

师：请同学们自己找小同伴一起学习本领吧。

生积极进行小组练习。

教师可以引领学生在小组学习、同伴学习、分组学习的组织状态下，进行自主学习。在这种轻松、欢乐的学习氛围中，学生可以学习到的不仅仅是体育课的知识技能，更多的是团队之间合作帮助的精神。

2.有秩序地组织体育课堂教学

体育课堂需要教师有秩序地组织教学。

[课堂实录2] 五年级“韵律及组合动作”单元教学

在课堂教学中，教师针对本节课的教学重难点韵律音乐的节奏把握，按照学生的能力，进行搭配组合。教师利用小组能力较强的学生带动能力较弱的学生的方式，引导全班学生进行自主练习。学生在小组间合作学习，各小组在下课前进行了一场“精彩纷呈”的文艺会演。这样一节课下来学生圆满地完成了既定的学习目标。

在课堂设计初期，教师始终坚持分享给学生自主的控制权，使学生以自我控制课堂的呈现方式和自主选择的练习方式达成课堂目标，更深层次地在情感方面也有所收获：团队、合作与帮助分享。这些都是体育课堂的深层教学。

（二）分享创造权，铸造有广度的体育课堂师生身份架构

1.拒绝“一条腿走路”，重建体育课堂中教师的导向作用

小学体育课堂需要重视教师的教学主导作用。

[课堂实录3] 四年级“投掷”单元教学

体育教师在进行原地侧向投掷垒球课堂教学时，采用分解教学到连贯教学，再到垒球投掷的方式。课堂教学中，教师完全控制着一节课的节奏，什么时候进行分解、答疑、练习等都是在教师的控制之下。

笔者采用随机问卷方式调查全校360名六年级学生对体育课的喜爱程度，调查结果见图2。

在体育课教学中，教师可以发挥家庭学习的内驱力，在家庭学习中充分激发学生的创造力。陶行知先生曾指出，教育就像“喂鸡”一样，如果强迫学生学习，把知识硬灌给学生，学生是学不进去的。但若让他自主地学习，充分发挥他的主观能动性，效果就好得多。

2.倡导“两条腿走路”，重塑体育课堂中学生主体作用

在体育学习中，学生是学习的主体。体育学习的主体性要得以凸显，教师就要有针对性地分析控制权，对学生主体型体育课堂优化改革后，又进行了一次问卷调查，调查结果见图3。

课堂实录3中，学生在练习的过程中，教师完全可以分享控制权给学生，让学生发挥自己的主观能动性，发现学习和创造性学习。在正确的教学思路下，学生的学习积极性高涨。

分享控制权旨在拒绝“一条腿走路”，倡导“两条腿走路”，既发挥教师的导向辅助作用，又与学生的主体性相结合。学生在体育课堂中学习才能不偏不倚，体育学习才有质量，在体育学习的道路上才能跑得稳、跑得快。

（三）分享合作权，打造有深度的体育课堂师生深度教与学

1.杜绝假合作——分享合作权，激发学生深度思考

体育课堂需要学生进行深度思考，达成深度学习的教学目标。

[课堂实录4] 四年级“投掷”单元教学

教师在原地投掷垒球的教学过程中，针对本节课的重难点“蹬地转体，运用下肢力量进行投掷”提问：为什么要运用下肢力量来进行投掷？学生不以为然，认为投掷时只是手臂力量大就可以投得远。

体育课堂需要教师分享控制权引导学生进行深度思考，使其知其然更要知其所以然，没有合作交流的课堂，往往会出现很多“井底之蛙”，但合作缺乏独立思考也往往会根基不稳，流于形式。教师分享控制权，可以引领学生深度思考，提升学生的学习效率与技术动作的稳定性。

2.杜绝浅尝辄止——分享合作权，引导学生深度提问

在体育课堂中，教师需要引导学生进行深度完整的提问，从而达成深度学习的教学目标。

[课堂实录5] 五年级“投掷”单元教学

针对本节课的重难点：前上方45°出手投掷实心球，教师采用提问和对比的教学方法。教师采用过低、过高、适中三种投掷高度进行对比。对比结束后提问：利用何种投掷高度能投得更远？学生只能回答出前上方45°的出手高度。教师对于深层的问题没有给予提问。

在进行体育教学时，教师分享自己的控制权，很重要的一点就是要引导学生进行深度提问。小学生已具备了一定的知识储备，可以进行一些深层次的提问，请教师给予一定的解答，助推学生对学习内容的掌握。分享教师的控制权让学生能深度提问，能更好地發挥学生的主体性。

3.杜绝碎片学习——分享控制权，促进学生深度学习

在体育课堂教学中，教师可以巧妙采用思维导图促进完整学习。

[课堂实录6] 四年级“跑”单元教学

本节课是学生50米快速跑的教学，教师针对50米快速跑的重点摆臂与蹬地配合，难点呼吸节奏的配合进行有针对性的课堂教学，见图4。

在课堂教学中，教师的控制权着眼点只是局限于50米快速跑，没有考虑到低年级的30米快速跑的衔接、高年级的100米快速跑，以及之后要学习的“50米×8”耐久跑至初高中的400米跑之间的联系与区别。按照新课标理念，教师应分享自己的控制权给学生，让学生去思考跑的单元在各个年级段的深度学习。

教师的控制权分享给学生，可以引导学生进行深度学习，避免“碎片式”“割裂式”学习。教师可以采用思维导图进行教学，促进体育课堂向上生长，促进学生主体性深度学习。

（四）分享使用权，打造有温度的体育课堂“生动”评价体系

分享使用权，指的是让学生发挥主体性，使用体育课堂的评价体系，重视体育课堂的综合双向评价方式，促成科学评价体系建成。

1.转变教师单向评价为师生互动评价

[课堂实录7] 六年级“耐久跑”单元教学

这节课教师采用的是“50米×8”折返耐久跑练习形式。教师在课堂练习结束对学生跑的动作、姿势、呼吸方式进行评价，其中教师只是从个人角度进行了评价，学生也只是被动接受教师的评价，没有参与到体育课堂评价中。

在课堂实录中，教师进行了体育课的课堂评价，却忽视了学生的参与度，课堂教学评价单薄，没有温度。在新课堂理论中，对于体育课堂评价，倡导师生互动的评价方式；倡导教师分享自己课堂的评价权，让学生融入课堂评价中，建立师生互动的良性反馈模式，提高反馈的效率和质量。

2.转变单一技术动作评价为情感技术动作综合评价

摒弃单纯体育技术动作评价，重建综合情感与技术动作的评价方式。

[课堂实录8] 五年级“跳跃”单元教学

教师在进行跨越式跳高的教学过程中，注重动作的教授和注意事项。在课堂教学结束后，对本节课的跨越式跳高进行了终结性评价，对学生的表现和动作完成度没有进行过程性评价分析。

分享控制权应从体育课堂“高自由度”的呈现方式、“超广度”的师生身份架构、“有深度”的师生交流方式、“有温度”的互动评价方式入手，打造一个“高自由度”“有广度”“有深度”“有温度”的崭新体育课堂呈现方式，不断助推学生的主体性成长。

【参考文献】

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]张丽娟.“解放儿童”对接“深度课堂”[J].课堂教育研究，2018（30）.