信息技术支持的小学语文OMO教学实践研究

沈琴

【摘 要】后疫情时期线上线下融合教学（OMO教学）在教育领域被广泛关注。本研究是在分析了OMO教学的内涵及特点的基础上，从中年级学习者的特征及语文学习目标出发，探索信息技术支持的小学语文OMO教学应用形式与策略，开展信息技术支持的小学语文OMO教学实践研究，以期在信息技术的支持下，拓展中年级学生精读文学习的外延，丰富学生的学习路径，提升学生的语文素养。

【关键词】OMO教学 精读文 信息技术 混合学习

一、OMO教学的内涵及特点

OMO教学，即线上线下融合的教学。线上线下融合需要线上线下两种教学方式充分发挥二者的互促作用、补充作用，教学中要着重强化线上与线下教学的衔接性，强调二者间的同步性、促进性，进而在保障正常教学秩序的前提下有效发挥融合教学的优势，改善教学效果。具体可以实现如下三方面融合：

（1）内容融合：强调内容的一致性，线上线下相互补充、相互促进。

（2）环境融合：强调互动平台的一致性，线上线下便捷沟通。

（3）评价融合：强调评价方式的一致性，线上线下“教—研—评”一体化。

二、信息技术支持的小学语文OMO教学应用形式与策略探究

（一）信息技术支持的小学语文OMO教学组织形式

受疫情影响，经过多次在线教学的经验总结，本研究发现在应对突发的公共事件时，线上线下融合教学组织形式有以下两种：

1.单师型教学模式

该模式特点：（1）教师在教室授课，全部学生居家在线学习。（2）教师在教室授课，大部分学生在教室学习，个别学生居家在线学习。教学流程：在具备开展线上线下融合教学的环境里，教师与部分学生在教室开展教学，居家学生同步完成在线学习，师生互动与生生互动通过在线教学平台完成，教师在校或通过线上作业平台发布、批改与反馈学生作业。

2.双师型教学模式

该模式特点：（1）教师在线授课，全部学生在教室学习，助教在教室指导。（2）教师在线授课，个别学生居家在线学习，大部分学生在教室学习，助教在教室指导。教学流程：在具备开展线上线下融合教学的环境里，教师在线开展授课，学生全部（或部分）在教室听课学习，师生互动与生生互动也是通过在线教学平台完成，教师通过线上作业平台发布、批改与反馈学生作业。与单师型教学流程不同的是，此类型教学全程有助教对在教室学习的学生进行跟踪指导。

（二）信息技术支持的小学语文OMO教学策略

1.有效内容设计策略

小学语文教学设计要与线上教学的特点相符合，并结合新课标的要求，在课堂教学中落实单元语文要素的训练，加强阅讀与习作之间的联系。本文以统编版语文四年级上册第一单元备课为例，谈谈如何进行有效的内容设计。

（1）统筹整合：以单元语文要素为导向设计，紧扣单元教学目标。四年级上册第一单元以“自然之美”为人文主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。该单元语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。如何在课文中落实单元语文要素就成了本单元的备课重点。教师可以在每课中加强两至三种边读边想象画面的方法训练，通过反复朗读、品词析句、想象画面，感受自然之美，达成单元教学目标。

（2）凸显重点：以每课课后题为导向设计，抓住每课教学重点。精读课文的课后题是每课教学必须完成的教学任务，也是每课的教学要点，这是线上教学的备课导向。在《走月亮》一课中，教师可结合关键语句，设计教学支架，给学生提供思考框架，如“通过（     ），你仿佛听到了/看到了/闻到了/想到了______，我来给大家读一读________”，让学生想象画面，感受语文之妙、自然之美，从而抓住课文的教学重点。

（3）学以致用：以单元习作训练点为导向设计，加强阅读与习作的联系。如何打通阅读教学与习作教学的“任督二脉”，让学生在阅读教学中学习写作方法，并运用到单元习作中？第一单元习作要求为“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，如何让学生写清楚推荐理由是习作教学的难点。为了突破这一难点，在实践中，教师可以从每课教学中提炼写作方法，课后布置小练笔加强方法运用。小练笔的布置应结合单元习作要求，由易到难，训练要点层层递进，螺旋上升。在单元习作教学时，学生就能驾轻就熟，就能从课文的“自然之美”走向生活实际，在习作中表达对美好生活的真切感受。

2.有效互动策略设计

从教学经验总结中，我们可以知道，不管是线上教学还是线下教学，有效的互动都是影响在线教学效果的重要因素。为此，本研究设计了信息技术支持的小学语文OMO教学课前、课中、课后互动策略。

三、信息技术支持的小学语文OMO教学应用实践与结果分析

（一）小学语文OMO教学选取及目标要求

本次课题主要研究内容为统编版中年级语文精读课文教学。随着线上教学目标相应降低，线上教学内容也要趋于简单、基础，学生才能在较短又紧张的线上教学气氛中完成当堂学习。

（二）实践与结果分析

1.总体实践方案设计

本次实践将以荣根学校2019级8班（中年级）的全体学生为研究对象。本研究主要通过基于设计的研究方法，在不断实践中通过“设计—实施—评价—完善”四个步骤不断修正和完善设计的策略，最终形成一套有效的应用策略，以提升信息技术支持的小学语文OMO教学效果，实践方案见表1。

2.实践结果分析

教师课堂教学分析：通过对精读课文教学听课、评课、研讨及教学实录分析，本研究发现在教学中有效的内容设计紧扣新课标，能激发学生参与学习的热情，教学的效果较好。

学生课堂表现分析：从在线学生评论的条数和内容可以看出，学生回答问题的积极性高、参与课堂的热情高。

学生作业情况分析：从作业提交的数量来看，全班49人，每天偶尔除了1～2个学困生不能及时交作业外，其他学生能及时上传作业。从作业的质量来看，学生在讲故事的作业中能准确抓住角色的特点，声情并茂地演绎出人物特点，有些学生还邀请家长一起参考，这大大激发了学生的创作热情。对于每周五的书法作业，教师会精选优秀作业并在美篇上展示，每篇阅读量超过300次，这大大激发了学生的练习兴趣并锻炼了其毅力。

问卷调查分析：通过问卷调查，我们发现，学生对第一阶段的语文融合式教学的效果是满意的，分值达到了4.07。（见表2）学生认为自己在朗读能力、背诵能力、书写能力、表达能力等方面都有所提高。

3.实践结论与思考

通过对三轮实践数据的统计与分析，本研究可以得出以下结论与思考：（1）信息技术支持的小学语文OMO教学策略具有一定的可行性和指导性，对实现教学目标，提高学习者学习的积极性、主动性及构建知识起到了有效作用；（2）信息技术支持的小学语文OMO教学中，师生互动、生生互动、人机互动是影响教学效果的重要因素之一，教学互动既可以提高学生的学习积极性，又有利于学生的思考探究、主动建构，从而促进深度学习。因此，在未来线上线下融合教学中，直播软件的功能设计应该更多关注提升学生的交流与互动。

本研究开展的信息技术支持的小学语文OMO教学实践具有一定的可行性和有效性，但由于笔者能力和条件限制，本研究仍然存在一些不足，如样本量较小、误差性较大、实践研究结果只能初步说明问题等，线上线下融合教学还需要继续深入研究。

【参考文献】

[1]文基华，祝辉.基于移动信息技术的OMO教学模式[J].电子技术，2020（11）.

[2]王巍，闫寒冰，黄小瑞.OMO教学有多远：从教师自我效能感看在线教学的重难点突破[J].现代远距离教育，2021（1）.

[3]田爱丽，侯春笑.线上线下融合教育（OMO）发展的突破路径研究——基于路径依赖和路径创造的视角[J].中国电化教育，2022（1）.