临床中药学课程思政教学模式探索研究 *

张春平 段静雨

（徐州医科大学药学院，江苏 徐州 221004）

课程思政是在专业课中实现隐性教育，达到育人目标，临床中药学是全国高等医药院校临床药学专业的专业课程［1］。中医药文化是中华优秀传统文化的杰出代表，其中天人合一的思想、整体观、与自然和谐相处、治未病等理念都与人关系密切。将医药文化在大学校园进行普及将有助于当代大学生树立正确的生命观和自然观。大学是文化人才汇聚、文化知识富赡、文化成果丰硕、文化底蕴厚重之地，担负着包容文化、传承文化、创造文化、辐射引领社会文化的重任。中医药是国粹，中医药文化是中华优秀传统文化的高度凝结。文化具有育人作用和引领效应。大学生通过学习中医药基本理念，接受中医药文化熏陶，可以学会运用中医思维模式、认知方法看待问题、解决问题；可以逐步学会遵循天人相应、阴阳五行、生发收藏的变化规律，涵育健康心理，指导健康学习、健康起居、健康饮食、健康锻炼等；可以掌握辨证施治、治未病的基本常识，提高自身健康管理能力，克服不良生活习惯，培养科学健康的生活方式。实现科学调控心智，增强正能量，减少负面影响，从而保持情志舒畅，身心健康，提升综合素质，助力成长、成熟、成功、成才。在中药学中，每一味本草都是灵动的，背后都有故事，让学生在学习专业知识的同时，愿意聆听、探寻和思考。教师向学生介绍我国中医药学不仅对中国而且对世界医药学的发展产生了巨大的影响，还使中华文化得到了更好的传承［2，3］。在授课中，教师自然而然地引入以上相关的内容，一方面调动学生学习的兴趣，另一方面让学生了解祖国的传统中医药文化知识，激发其爱国主义情怀。

1 思政主线及课程设计核心

本课程的思政主线为以中药为核心，以保障全民大健康为目的，以弘扬祖国中医药文化为践行宗旨，培养学生严谨务实的专业素养和职业操守，服务健康中国战略。

本课程的设计核心为在教学设计中，除了在教学大纲和教案中明确德育目标，最重要的是将本课程思政提炼出5 大主题内容：中药文化、天人相应、对立统一、破立有度、工匠精神。在各章节中选择适合于思政融入的知识点，对背后隐含的各种积极的育人元素做出合理的把控。

中药主要来源于自然界的动物、植物和矿物。无论是中药与生境、四时气候的关系，还是动物药的应用，都告诉我们，只有尊重自然、尊重生命，才能收获最好的药效，这是天人相应、和谐统一的整体观。无论是中国古代哲学，还是自然辩证法，都告诉我们事物是相互联系、充满着矛盾的统一整体。药性之阴阳，配伍之七情，无不体现了对立统一、相辅相成的关系，和而不同的辩证思维。世间万物不断发展，我国的中医药也经历这样的过程，从最初的先人对本草的不断尝试，到药效的不断完善，中药毒性的不断认识，再到古老中药与现代科学的融合，一直都经历着“破”和“立”的过程。从古至今，无论是医家对待患者的责任心，还是代代相传的炮制、制剂技术，都体现了中医药人的精益求精、诚实守信、工匠精神。

2 课程实施方法

本课程实施方法为将德育元素如织锦一般，编织入专业课程中，使之浑然一体。引导学生情境浸入，实践探索，深度思考。

2.1以自主学习促深度思考在教学中，我们体会到，与其让教师明明白白地讲出思政主题，不如让学生自己去探索、感知。因此我们尽量创造条件以情境教学、实践教学、问题式教学（PBL）等形式，激发学生的热情。中药饮片实物教学，让学生真实感知中药的气味质地，体会中药的药性；在本校实践基地药用植物园里面可以观察药用植物的生长习性，体会和把握自然环境对中药生长的影响。用这样的方法，在课程中引导学生自主探索。在我们的授课设计中，大部分的内容是在教师的引导下，让学生通过课后阅读，以小组活动的形式实现的，甚至有很多就是由学生自己的问题引出的。

2.2以专业知识引思政元素在课程中思政元素是和中药学知识融为一体的。我们希望在中药学专业课上，德育元素的融入可以促进专业课的学习。PBL 学习形式可以促使学生深化对药物的认识，是一个很好的训练学生批判性思维的机会，也培养着创新发展的精神。以何首乌为例，何首乌是传统的补益药，但近来却屡屡有不良反应的报道，原因何在？课前观察何首乌原植物和饮片后，让学生查阅相关资料，提出问题，进行小组讨论。药名文化告诉了我们何首乌的功效，其生长特点也提示了何首乌治疗疾病的方向和趋势。同一味本草，炮制不同则药性不同，功效各异，适应了不同的需要，体现了对立统一、和而不同的辨证思想。最大限度地减轻不良反应，保证药效，炮制是关键。何首乌须经严格炮制，毫无疑问这是工匠精神的体现。如此形成了较为完整的何首乌课程案例，在案例学习过程中，学生不仅学习了专业知识，也有了人文维度的收获。

3 课程评价

本课程采用形成性评价、线下课程实践、线上自主学习及终期考核相结合的方式进行综合评价。尤其是线上平台的使用，反馈效果较好，教学团队依托教研室申报并建设的省在线开放课程平台及超星平台，积极地进行师生之间的互动，辅助教学，效果较好，得到广大师生的一致认可。我们主要采用了线上作业模块、线下课程资料模块以及线上答疑模块进行学习。另外线下实践模块的开展也使得学生实践能力得到了提高，依托药学院药用植物园，激进的开展教学实践活动，让学生能够亲身体会每一味中药的形状、性能，并做好生长周期的追踪，制作相关标本，掌握部分中药的采收加工及具体炮制方法。

4 课程教学效果

通过思政案例的展示，既使学生掌握了专业知识，又提高了学生的素养，真正能够达到价值塑造、能力培养、知识传授的“三位一体”的育人理念及全员育人、全程育人、全方位育人的三全育人的育人要求［4-6］。本课程在思政建设的实施过程中一直秉承以下原则和方法：实施原则：专业为本，元素融合，协同授课，整体升华；实施方法：讲在课堂，用于实践，师生同参，亲身体悟。在日常的教学中，我们注重将思政元素编入专业课程之中，使之浑然一体，引导学生情境浸入，实践探索，深度思考。

通过案例示范，增强了学生的专业知识，培养学生严谨务实的专业素养和职业操守，引导学生爱岗、敬业、诚实、守信，要引导学生树立做事认真，对知识掌握扎实、准确无误的观念。教育学生，诚实守信是社会主义核心价值观之一，不能因为一时的利益而漠视道德底线。每个人都应该诚实劳动、信守承诺、诚恳待人。培养学生的工匠精神，利用所学专业建设家乡、服务社会，助力乡村振兴。

5 课程教学体会

通过课程思政的教育教学改革，主要有以下的成效和体会：

5.1感有所感感想是接触事物引起的思想反应。每个人在同样情境下的接受和感知是不一样的，不同的学生可能对不同的点有感触，继而有所感悟。因此我们也不能要求课程思政对学生的影响是同一的。只要有所感悟，不论多少，都是一种进步。

5.2点滴积累专业课的教学中是一种隐性教育，最终影响到学生的思想和行为，起到聚沙成塔的作用。在课程中，教师应该积极地用正能量的元素去鼓励的学生，去引导学生，去感化学生，真正践行爱的教育理念。

5.3师生共同升华课程思政的对象是学生，但教学活动的主题却是两方面，那就是教师和学生，在进行课程思政坚守的同时，教师也从中得到再教育和再次升华，二者在德育方面共同得到了进步和提升，所以课程思政的整个教育过程不仅仅是学生收到学习的过程，而是二者共同提升的过程。

6 课程实践

在学习了本门课程以后，学生能够利用专业知识进行课程实践，这也是我们进行授课的目的之一。例如学生自治养生药浴包、足浴包、中药防疫香囊送往抗疫一线。从药方的科学组配，到药材的选用，学生通过分组进行讨论和实践，最后在指导教师的指导下进行合理的组方，并亲自动手制作，这个过程既是对专业知识的内化，又是对课程思政的践行。用专业所学做公益，是课程思政践行做好的注释。

7 课程特色与创新

在系统分析了临床中药学包含的课程思政元素后，课程负责人组织课程教学团队收集和整理相关思政教学素材，再根据思政教学素材与临床中药学的专业的相关性，将各思政教学素材与专业知识点进行有机无缝对接，使隐性的思政教育自然地嵌入显性的专业知识教学中，形成临床中药学课程思政教学的教学大纲及教案和课件。在上述工作基础上，课程负责人对教学团队成员进行课程思政教学集中培训，做好集中备课和预讲，形成一支既具有较高专业课程实践教学水平，又具有较高思政教学技巧的师资队伍。思政元素在每门课程中都会有体现，思政元素也广泛存在于我们的周围和身边，作为一名教师要学会去捕捉这些元素，并潜移默化地运用到教学中，随着不断的积累和建设，使得本门课程形成一条脉络明确的主线。运用身边的例子来授课，学生的接受度和认同感高。以下面的材料为例：

践行社会主义核心价值观是习近平同志在2017年10月18 日召开的十九大报告中指出的。“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。对于当代大学生而言，如何引导对国家、对社会、对个人的发展都具有重要的意义。因此在临床中药学的教学过程中，教师通过引入与中药有关的事件进行引导教育，以期达到如盐入水、润物无声的效果。如“敬业”这个方面，可以通过以下的内容进行引导。以中药炮制为例，我们经常会看到这两句话，“修合虽无人见，存心自有天知”，其字面意思不难理解：在没有监管、他人不知的情况下，在中成药炮制过程中药材是否地道、斤两是否足称、制作是否遵古全凭自觉。虽无他人在场，但在制药人内心仍要坚持“取其地、采其时、遵其古、炮其繁”的训条。

8 小结

临床中药学作为临床药学的专业课，实施课程思政具有先天的优势，但在课程思政实施过程中，不能生搬硬套，要自然而然，如盐入水，润物无声，这对教师提出了更高的要求［7］。教师要全面落实教书育人的重要责任，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在后续的教学过程中，将思政元素进行梳理，进行凝练和升华，优中选优，形成典型案例，以课程为单位编订成册，形成课程思政案例库，更加有利于思政课程的建设。