坚持问题导向的体育教学实践

赵云鹏

[摘 要] 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确要求坚持“健康第一”的教育理念，以发展学生核心素养为导向，促进学生身心健康、体魄强健。在此背景下，体育课堂的转型是核心素养落地的关键一环，其中教法学法问题化是体育课堂转型的着力点。教师在教学时应从课堂实践出发，改进教学方式和组织形式，在“学、练、赛”一体化教学视域下，让学生在问题导向下开展深度学习，发挥体育学科以“学”巩固“练”、以“练”强化“赛”、以“赛”促进“学”的育人功能，从而提升学生的核心素养。

[关键词] 核心素养；体育课堂转型；问题式教学法

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出，体育与健康教学应坚持问题导向，强调教学方式改革，激发学生学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。根据不同年龄段学生的身心特点，教师应从儿童视角出发，以培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力为教学线索，开展问题化教学，提高学生综合实践能力，发展学生核心素养。

一、核心素养导向下问题教学法的意义

在小学体育的教学中，将目光聚焦于对学生核心素养的培育，主要通过体育与健康课程帮助学生养成良好的品格。小学体育与其他学科教学不同，需要对学生的运动能力、健康行为和体育品德加以培养。运动能力将目光聚焦于对学生体能、技能及其心智能力发展的联系，重点关注学生身心健康的状态和体育品德的养成，以及学生在体育活动中形成的精神风貌和体育伦理。体育学科各核心素养之间有着相辅相成的密切联系，要想学生在体育活动中实现全面发展，就必须通过综合发挥不同的核心素养的导向作用，帮助学生在现实环境中解决问题。

我国小学体育教育事业一直强调学生体魄的发展，但对体育品德的养成却重视不够，这是体育教学的短板。如果能够改变这种不协调，将核心素养的培育作为最终的目标，采用问题教学法，让学生积极地参与体育活动，更好地掌握体育技能，可以有效促进学生心理健康的发展和积极情感态度的养成。

二、体育课堂转型与问题教学法的关系

之所以提出课堂转型这一话题，主要就是因为当前的课堂教学中还存在着一些不合理的因素。根据长时间的观察，可以将这些课堂上存在的问题归结为内容单一和方法单一两个方面。

首先是教学内容的单一选择。当前的小学体育教学面临着比较复杂的挑战，学校、家长和社会往往更加看重文化课程的教学。当前，素质教育正在如火如荼地推进，体育得到了充分的重视，这也要求体育教学必须能够更加多元化地开展，如通过多元化的体育训练活动帮助学生体验运动之美，从而形成良好的体育品格等。

其次是教學方式的单一推进。教学方法较为单一是当前对体育课堂具有重要影响的因素。受传统应试教育的影响，大部分教师的体育课堂往往都是套路化的：讲解、示范、模仿、重复练习。这种机械化的教学对学生体育意识的形成是非常不利的。虽然反复地练习能够让学生熟练地掌握体育技能，但是学生在这一过程中能够收获的情感体验却少之又少。课堂氛围比较沉闷，学生能够感受到的快乐不多，这样会抑制学生体育素质的发展。在一定程度上，这是学生的主体地位被忽视的结果。

上述两个问题，对内容的扩展是比较容易做到的，教师在备课时广泛收集相关资料即可，而且资料获取比较便利，如从互联网上选择一些学生比较感兴趣的内容，或者通过与学生的沟通了解学生的喜好，进而为学生准备更加多元的体育训练内容。

关于教学方式的单一推进的问题，需要重点研究。课堂上教学方式的变换，是最容易提高课堂效率的一种方法，不同的教学方式，能够给学生带去不同的课堂体验。以问题为导向进行课堂教学设计，能满足学生的好奇心和求知欲，使学生更加积极主动地投入体育课堂。这种以问题为导向的教学方法，可以通过提问的方式了解学生个体特征，有助于教师根据学生的兴趣、体能等设计教学内容和教学环节，在满足学生身心发展情况的同时，给学生带来情感、态度和价值观上的熏陶。

三、创设问题情境，激活学生思维

良好的问题情境对于学生在课堂上发现问题、提出问题和解决问题有重要的作用。创设一个好的问题情境可以让体育教学的内容变得更加生动，让学生的思维变得更加活跃，能让学生更加专注于课堂，对课堂上的每一项活动、每一个瞬间都有较为深刻的印象。创设一个适合体育教学的问题情境考验着教师的专业能力，因为教师需要考虑怎样才能让学生在这个情境中发现问题、提出问题。

以“跑步”教学为例，教师可以向学生提出哪些问题呢？怎样才能通过情境的创设来给学生提出问题呢？在具体的教学实践中，教师可以把学生聚在一起，给他们播放一段跑步短片：一个长跑运动员在赛场上挥汗如雨，但是因为动作不标准，跑着跑着忽然摔倒在地。借助视频呈现的情景，教师就可以给学生提出问题：为什么动作不标准就会摔倒？短片中运动员的哪个具体动作不标准？标准的动作应该怎么做呢？怎样才能在跑步的过程中通过规范动作让自己避免受伤？当然，不仅是在跑步教学中可以这样提问，所有的运动项目都可以给学生提出类似的问题，这是让学生保持良好运动状态的重要引导，也是让学生形成健康运动意识的重要引导。这样，学生就能通过对运动规范动作的掌握保护自己、保护他人。

上述方法，是借助外部条件来给学生创设问题情境，除此之外，教师也可以通过口头介绍、言语代入的方式来完成情境的创设。小学生的想象力比较丰富，教师绘声绘色地描述同样可以把他们带进充满疑问的氛围当中，促进其靠着自己的想象来思考问题并找到问题的答案。这种情境的创设，可以重点用在一些比较适合学生集体参与的体育小游戏当中，特别是在前期的铺垫环节。

四、把握问题设计，启迪学生思考

问题对于学生思维的发散和体育能力的激发都有重大的意义。但是把问题教学法真正引入体育教学中以激发学生思维的火花，是一个有挑战性的要求。从一般教学过程的角度来看，体育课堂的问题设计应该在备课阶段完成，但是课堂教学的过程又并不是精确地按照备课的流程来展开的，突发状况时有发生，而且学生在课堂上的不同体验也会引出不同的问题，如学生身体状态导致课堂教学的流程不符合教师的原本设计。这些突发状况都需要教师对课堂进行有效的把握与及时的调整，因此问题的设计也必须有一定的引导性和灵活性，要能根据学生自发的行为尽可能地提高问题的适配性，使某一情境之下提出的问题能够更好地引起学生的共鸣。这样，体育教学在教师与学生相互问答的配合中由浅入深、循序渐进，既能给学生留下更加深刻的印象，也能实现体育课堂转型的目的。在坚持问题导向的体育课堂教学实践中，教师该怎样启发学生思考不同问题以促进其发展呢？

（一）消除问题的局限性

在体育课堂上，不同的问题对学生有着不同的作用，同一个问题在不同的学生看来也可能会有不同的答案。那么，教师在向学生抛出体育问题时，就要消除问题本身的局限性，重点让学生实现思维的发散，让学生能够积极地通过自己的思考去探索答案。这样，既能够满足学生的探索欲望，又能够让每一个学生都感受到体育运动的意义。以“跳远”教学为例，学习跳远的内容，不仅要让学生掌握正确的跳远技巧，还要让学生通过深入认识跳远这项运动，形成健康的体育观念。有的学生认为跳远对于腿部力量的锻炼有重要的作用，也有学生认为跳远对于双臂和双腿都能起到良好的锻炼效果，还有的学生单纯地觉得跳远只是一项比较有趣的活动……可见，对于跳远的意义，学生的认识是不同的。教师不简单否定他们的答案，而是鼓励学生大胆地表达自己的见解，就是消除问题本身局限性的一种做法。

（二）增强问题的发散性

所谓问题的发散性，是指对于一个问题，人们往往可以通过举一反三或者是更加深入的研究来提出一系列新的问题。在实施问题教学法的体育课堂上，问题应该具有一定的发散性。增强问题的发散性，于学生而言，有助于他们思维火花的迸发，有助于他们思维能力的拓展；于教师而言，有助于体育学科核心素养培育目标的实现，有助于推动素质教育的落实。体育课堂问题的发散性主要表现为由一个问题而扩展出的一系列问题。仍以“跳远”教学为例，学生自己是否了解自己的身体素质或肢体的协调能力？是否能够真正地把跳远的正确姿势学会、做好？是否选择了适合自己的跳远技巧？是否能够注意到跳远过程中的问题？是否能够避免不正确的姿态对身体造成的影响？通过对这一系列问题的积极思考，学生就会对跳远这一运动有更加全面的认识。结合教师的课堂总结，就能让学生形成对跳远的进一步认知，从而使学生在进行跳远训练时能自觉地做到姿态正确，避免受到不必要的伤害。

五、重视问题研究，指导学生实践

在以问题为导向的体育教学中，教师在指导学生实践时必须让学生能夠积极主动地进行探索，要让学生根据自己在各项体育活动中的情况去发现问题、积极地解决问题。不同的学生有不同的问题，对每个学生的成长所起的作用也会有所不同。然而，无论是什么问题，都可以使学生通过由浅入深的探索，发现体育的乐趣，升华自己对体育的认知，提高身体素质和体育核心素养。

（一）以问题驱动强化体育课堂的趣味性

在体育教学中，以问题为导向的课堂实践必须充分地结合学生的兴趣，让学生感受到问题的挑战性，这样才有助于教师根据学生的经验和具体特点进行问题转化，才更能够显现出问题教学法的优势。一个真实的问题研究过程，应该让每一个学生都能参与其中，全身心投入其中。因此，教师必须意识到驱动力的问题，即一定要让学生能够在解答问题或突破问题难点过程中获得成就感，感受到参与体育活动的价值。问题教学法之所以对学生更具吸引力，最重要的原因就是学生在解答问题之后，能够将感性经验升华为理性认识，深化对体育活动的认识。

（二）实现问题教学法与其他教学方法的结合

问题并不是单独存在的，单一的问题教学法也有其不足。因为，问题只是引导学生思考的一个方面，要想让学生在问题的引导下更好地感受体育课堂，就必须适当结合其他教学方法，如以讲故事的方式进行问题情境的创设，或者通过设计游戏环节，让学生在体育游戏中发现问题。这些故事教学法、游戏教学法或者其他的教学方法与问题教学法的结合，能够极大地增强课堂趣味性，提高课堂教学的针对性，进而提升体育教学的效率。因此，教师要不断地提高个人的教学能力，发现适合学生的方法，针对教学的重点和难点，提出有效的开放性问题，采用多元化的教学方法，围绕教学目标逐一突破。同时，问题教学法还要求教师善于进行有效的教学设计，能够更有针对性地通过问题的引导，促进学生体育核心素养的发展。

由此看来，在体育教学中，实现教学方式的转变，已经成为当前课堂改革的一项非常重要的内容。实践证明，以问题为导向的中小学体育课堂收效良好，在今后的体育课程改革与实践中应加以重视。教师要改变教学观念，充分认识到问题教学法的优势，并强化其在教学中的应用，通过开放性的问题为学生带来更多体育课堂上的体验，从而提高学生的体育核心素养。

参考文献

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