高中生生物学核心素养多元评价的实证研究

梁治明 向平

摘  要：文章将现场观察、工作单和纸笔测试三种评价工具，建构了基于多元评价的高中生生物学科学探究素养评价体系，并利用编制的多元评价工具进行了教育实验。经过一学期的教育评价实践后，研究了多元评价对学生科学探究素养的影响。研究表明，相对传统评价，多元评价能够显著提高学生的科学探究素养。

关键词：核心素养；多元评价；科学探究素养；纸笔测试

新课程改革一方面明确倡导探究性学习，另一方面提出要使用多元化的评价方式，对学生进行全面且系统化的评价。

建构多元评价体系，并使用多元评价工具对学生科学探究素养进行评价，是对新课程改革评价理念的一种实践。

一、高中生生物科学探究素养多元评价标准的制订

在借鉴其他学者对科学探究素养各要素权重确立的基础上，综合考虑这八要素的相互关系，其权重确立为0.20、0.15、0.10、0.25、0.10、0.10、0.05、0.05。本研究科学探究素养多元评价工具的评分标准如表1所示。

二、科学探究素养评价工具的选择和使用方法

（一）科学探究素养评价工具的选择

科学探究素养评价的方式一般包括纸笔测试、现场观察和工作单评价。本研究参考国际主流做法，选择纸笔测试、现场观察和工作单作为高中生科学探究素养评价的工具。

（二）科学探究素养多元评价工具的使用方法

多元评价工具的使用方法如图1所示。

课堂评价：课堂讲解3～5分钟后，下发工作单一；2～3分钟后回收工作单一同时下发工作单二；5～7分钟后回收工作单二同时下发工作单三；约25分钟后回收工作单三。

课后评价：纸笔测试可选择习题课实施，测试时间可控制为25分钟。

三、高中生生物科学探究素养多元评价的实施

（一）分组

将实验班级X班和对照班级Y班的学生按照中考成绩进行分组，每小组4名学生。具体分组时则依据A校的统一要求，即“成绩帮带，男女搭配”的原则。

（二）预实验及实验器具的准备

在学生进行探究性实验之前，由课题组与实验教师先进行预实验。在预实验阶段，尽量多地发现学生可能会用到实验器具，为学生准备充足而丰富的实验材料和用品，充分满足学生进行探究实验的需求。

（三）工作单评价的实施

在实验班级X班的学生进行探究实验的过程中，课题组对每个探究实验均编制了工作单，按照制订的多元评价工具使用方法，对学生进行工作单评价。

（四）现场观察的实施

本阶段，观察组由6位实验教师、3位生物学科教师组成，共计9人。以设计的现场观察量表为准对学生进行现场观察。按照本研究的设计理念，对9位评价教师进行事先培训，然后在实验班级X班的学生进行探究实验的过程中对他们进行现场观察。

（五）纸笔测试的实施

学生每次进行完探究实验后，选取一节自习课对学生进行纸笔测试。实验班级X班和对照班级Y班均使用编制好的纸笔测试卷，测试时间控制为25min，除前测和后测的测试完成后马上收回试卷外，其余每次测试完成后当堂讲解。

（六）实验报告册评价的实施

对照班级Y班的学生，教师仅用实验报告手册对学生进行评价。本研究为了真实还原一线教育中的评价方式，当探究实验结束后，要求学生自己抽时间完成探实验报告册的内容，然后于晚自习第一节下课时回收实验报告册。

（七）排除干扰因素对结果的影响

实证研究中教育实验的干扰因素应该予以排除，保证两个变量之间的绝对因果关系，即保证科学探究素养水平的不同是由多元评价与传统评价的不同而带来的。

（八）工作单及纸笔测试的评阅

对学生进行评价时，所有工作单及纸筆测试卷最好由课题组的一个人进行。考虑到在一线教学中教师时间比较紧张的现实因素，可对课题组其他成员进行培训，按照事先制订好的评分标准进行评阅。

（九）实验数据的收集与处理方法

在对学生进行评价时，对实验班级和对照班级学生的前测成绩和后测成绩用电脑进行录入，利用SPSS软件根据统计学原理对学生科学探究素养进行分析。

四、多元评价对高中生生物学科学探究素养的影响

在以重庆市万州第二高级中学学生的教育实验中得出了以下结论：

第一，相较于传统评价，多元评价更能够显著提高学生的科学探究素养，即“现场观察+工作单评价+纸笔测试”的评价方式要明显优于“实验报告+纸笔测试”的评价方式。

第二，相较于传统评价，多元评价更能够显著提高学生科学探究素养的提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、得出结论、反思与评价以及表达与交流这八个要素的能力。

第三，相较于传统评价，多元评价对不同性别学生的科学探究素养均起到了显著的促进作用，对女生的促进作用比对男生更加明显。

第四，相较于传统评价，多元评价对不同层次学生的科学探究素养均起到了显著的促进作用，对后进生的促进效果最明显，其次是中等生，最后是上进生。

五、培养高中生生物学科学探究素养的建议

（一）使学生变被动为主动

使学生变被动为主动的重中之重就是多增加一些探究实验的课时，使学生能够有更多机会亲身参与探究活动中，而不是从教师的口中机械地了解科学探究素养包括哪些要素，这也是将科学探究列为生物课程十个一级主题之首的重要原因之一。

（二）及时组织学生进行交流

及时和学生交流也有利于教师明确地了解各个学生的情况，便于更好地因材施教。教师可以在具体的授课中，多给学生自我展示和交流的机会，在探究活动过程中留下照片和视频资料，课后督促学生进行整理，在课堂上组织学生进行汇报和交流。

（三）提高学科重视度，多种评价方式相結合

学校要加强对学生生物学科重视度，不能仅以考试成绩为导向。教师在授课中要更加注重学生的过程性评价。学校和教师可以尝试使用现在国际上常用的现场观察和工作单的形式辅助纸笔测验来进行考察，这样得到的结果会有更高的信度。

（四）有针对性地提高学生的科学探究素养

1. 在提高学生提出问题的能力方面

教师要善于模拟问题情境，激发学生的兴趣与好奇心。在学生提出问题之后，要肯定学生的问题，而不是盲目地批评学生的问题与教学内容无关，如果学生提出的问题只是稍许偏离，教师应耐心地进行引导。

2. 在提高学生做出假设的能力方面

教师应鼓励学生调动自己推理演绎的能力和联系生活实际的能力。做出假设有时候就是一种科学直觉或者是基于生活经验的猜想，但难点在于基于现实又突破现实，教师应鼓励学生大胆地进行猜想与假设。

3. 在提高学生制订计划的能力方面

在学生拟定探究计划时，要在适当时强调控制变量和设置对照的重要性，让学生在设计探究计划时，这些关键要素就会在头脑中闪现。也可以先放手让学生自主设计、实施，然后分析实验成功与失败的原因，让学生在失败中总结经验。

4. 在提高学生实施计划的能力方面

让学生多多动手进行探究，亲身参与探究过程是最好的方式，在课本上学到的探究不能真正地培养学生动手的能力，也很难让学生体验实验的具体步骤和掌握需要注意的事项。

5. 在提高学生得出结论的能力方面

教师常常直接给出问题的答案，学生也习惯于接受正确答案，而很少通过自主的探究与总结得出结论。尤其根据本研究的结果来看，学生根据对照实验得出结论的能力较差。在探究过程中，教师要注重引导学生发现对照实验与变量的控制对实验的重要性。

6. 在提高学生表达、交流的能力方面

实验步骤的完成并不意味着探究活动的结束，探究报告和探究过程与结果的交流也至关重要。教师可以多创造一些学生展示探究报告和汇报探究过程的机会，交流的过程中鼓励学生之间相互讨论，提出自己的见解并且写下反思报告。这样不仅能提高学生表达与交流的能力，也有利于教师了解学生探究过程的完成情况，有利于对学生的探究素养做延时评价。

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（责任编辑：张涵淋）